【正文】 如何來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益？三個(gè)問(wèn)題。(3)假設(shè)李鐵峰迫于就業(yè)壓力，與某公司簽訂了一份有違《勞動(dòng)合同法》的勞動(dòng)合同。所謂“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，就是用精、少、深、活的問(wèn)題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的?！皢?wèn)什么、怎么問(wèn)”絕不僅僅是一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。提問(wèn)學(xué)生，每個(gè)教師都會(huì)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生善于思考的精神和良好的思維習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生思考的方法，這是一位優(yōu)秀教師送給學(xué)生的最好禮物。因此，無(wú)論在什么形式或內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、引發(fā)學(xué)生思考，都應(yīng)是必須的和必備的教學(xué)環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，認(rèn)為問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。又如連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的朱銀老師選用阿里巴巴集團(tuán)上市的案例作為主情境講“投資理財(cái)?shù)倪x擇”，常州市北郊高級(jí)中學(xué)秦晶晶老師以聯(lián)想集團(tuán)的發(fā)展歷程為載體講“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”，宿遷中學(xué)錢(qián)玲老師以“蜜蜂世界探秘”為主情境講“收入分配與社會(huì)公平”，幾節(jié)課都緊扣主情境，不蔓不枝，既展現(xiàn)了對(duì)教學(xué)素材的雕琢之美，也彰顯出教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約之美。學(xué)生只需一次入境，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究，歸納提煉出消費(fèi)的類(lèi)型、’衡量指標(biāo)以及影響消費(fèi)的主要因素收入等學(xué)科知識(shí)，并建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。這次優(yōu)質(zhì)課展示研討活動(dòng)中，不少選手采用的“主情境”教學(xué)法，整節(jié)課主要圍繞一個(gè)教學(xué)情境展開(kāi)，既使得情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以較好地發(fā)揮，又使得教學(xué)環(huán)節(jié)因此而簡(jiǎn)化，給人清新明快之感。如果只是“情境化”而不經(jīng)歷“去情境化——再情境化”的環(huán)節(jié)，這樣的情境教學(xué)帶給學(xué)生只能是感性的沖擊，非但引發(fā)不了學(xué)生深層次的體驗(yàn)和思考，提升不了學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)，反倒可能擠占甚至剝奪學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，導(dǎo)致“擾學(xué)”、引發(fā)“厭學(xué)”。但也有的教師沒(méi)有理解情境教學(xué)的真正內(nèi)涵和運(yùn)用目的，教學(xué)中一個(gè)接一個(gè)的情境輪番登場(chǎng)、頻繁變換，出現(xiàn)了情境堆砌現(xiàn)象。再情境化環(huán)節(jié)是學(xué)生將獲得的知識(shí)和方法應(yīng)用于新情境、解決新問(wèn)題的環(huán)節(jié)，教師可精選一兩道與情境相似或相關(guān)的、典型的、有代表性的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固運(yùn)用。去情境化環(huán)節(jié)即實(shí)現(xiàn)對(duì)于具體情境的“超越”，這是情境教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。此環(huán)節(jié)中，情境的長(zhǎng)度、維度、信度以及與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度等，直接影響后兩個(gè)環(huán)節(jié)的展開(kāi)。一個(gè)具體情境的操作實(shí)施，一般應(yīng)包括“情境化——去情境化——再情境化”三個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)節(jié)。整節(jié)課環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，節(jié)奏明快，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主題。整課教學(xué)就圍繞這條主線(xiàn)分層布點(diǎn)，逐點(diǎn)融通，層層推進(jìn)，穿插對(duì)教材內(nèi)容的閱讀、講解與合作探究，最大化地增加學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)時(shí)間。整節(jié)課從學(xué)出發(fā)、以學(xué)為本、向?qū)W回歸，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，條理分明，給人簡(jiǎn)約、厚重、大氣之感。實(shí)踐中，一個(gè)話(huà)題、一則新聞、一個(gè)觀(guān)點(diǎn)、一項(xiàng)政策、甚至一個(gè)詞匯，都可以成為教學(xué)主線(xiàn)創(chuàng)設(shè)的來(lái)源，關(guān)鍵是恰到好處。從學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)從發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律，通過(guò)去粗取精、提煉概括、有機(jī)整合，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生三者之間最適切的連接點(diǎn)，使課堂教學(xué)有序、嚴(yán)謹(jǐn)、合乎邏輯地展開(kāi)、遞進(jìn)和提升。教學(xué)主線(xiàn)的設(shè)計(jì)不是對(duì)教材的簡(jiǎn)單處理，而是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。有主線(xiàn)的教學(xué)才是有靈魂的教學(xué)。教學(xué)主線(xiàn)是教學(xué)內(nèi)容的核心和實(shí)質(zhì)，是知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的主脈，’是課堂教學(xué)的靈魂，也是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵抓手。蘇州陸慕高級(jí)中學(xué)楊利俊老師在執(zhí)教“新時(shí)代的勞動(dòng)者”這一框題時(shí)，跳出教材，以“職業(yè)生涯規(guī)劃”為“課眼”，不僅連接了本框題的前后知識(shí)，更是滲透了思想政治課的學(xué)科思想，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)看似偏離了傳統(tǒng)課的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際是在更高層次上對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的、有價(jià)值的引領(lǐng)。這次優(yōu)質(zhì)課展示研討活動(dòng)中，不少教師的課就為我們“抓準(zhǔn)課眼”提供了很好的范例。一個(gè)課題，可能有多個(gè)“課眼”，但最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)只有一個(gè)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)一個(gè)好的“課眼”決非易事。“課眼”是教學(xué)目標(biāo)的聚焦點(diǎn)，是能將整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)攝于一體的結(jié)構(gòu)點(diǎn)，也是師生互動(dòng)共學(xué)、生成共享的切人點(diǎn)。因?yàn)檠劬κ切撵`的窗戶(hù)，最能反映一個(gè)人的風(fēng)采和魅力。這次優(yōu)質(zhì)課展評(píng)研討活動(dòng)中，教師們簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)的一些具體操作策略，給我們很好的教學(xué)啟示，值得借鑒。過(guò)程決定結(jié)果，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的全部目的和最終的落腳點(diǎn)也應(yīng)該是為了更有效、更方便、更實(shí)在地支持、促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展。限于篇幅，本文僅就教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約，談一些看法。關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約教學(xué) 課眼 主線(xiàn) 主情境 主問(wèn)題 李勤，男，江蘇省海安高級(jí)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。第三篇：簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約教學(xué)李 勤 摘 要：思想政治課需要簡(jiǎn)約教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)重要途徑。所有這些問(wèn)題，雖然是學(xué)校管理上的問(wèn)題，更是教師的教育教學(xué)意識(shí)上的問(wèn)題，一本課本一枝粉筆，看來(lái)還是教師們的首選，簡(jiǎn)單輕松又便利，學(xué)校如果再?zèng)]有出臺(tái)什么有效的激勵(lì)機(jī)制或落實(shí)有效的管理制度，這樣的局面定會(huì)繼續(xù)，學(xué)校即使增添再多再好的設(shè)備也是徒然。學(xué)校也有實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器室，但由于設(shè)置位置不便利，更是常年無(wú)人問(wèn)津。學(xué)校每間教室都設(shè)有一臺(tái)電視機(jī)，影碟機(jī)，但是長(zhǎng)期以來(lái)很少有老師使用并缺乏管理，現(xiàn)在已經(jīng)壞損了差不多，只是成了空擺設(shè)，并影響了教室布置。充分發(fā)揮集體備課的力量，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)才更有生機(jī)。因?yàn)榧w備課不是教師的個(gè)人行為，不會(huì)造假，另外，青年老師有其新的思路、想法，老年教師有其寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何能讓教師進(jìn)入真正的“有效備課”，使課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)做為新課程改革的一個(gè)課題進(jìn)行研究。特別有些教師是課后補(bǔ)抄，跟學(xué)校玩起了抓貓貓，所以，備課也形同虛設(shè)，何能使課堂教學(xué)有效？我想，這種情況在一些不足以教學(xué)質(zhì)量感到有較大壓力而真切追求課堂教學(xué)質(zhì)量的教師是難以端正這種教學(xué)態(tài)度的。近幾年在檢查中，教師基本上都按時(shí)按量完成。編寫(xiě)教案是教師最日常最重要的的工作了，教師只有理解和把握準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定好教學(xué)目標(biāo)，選擇好教法，擬定好教學(xué)過(guò)程，才能開(kāi)展課堂教學(xué)工作，這是每一位教師都明白的。天天談?wù)撔抡n程改革，卻仍然是穿新鞋走舊路。套用的教研理論也無(wú)法指導(dǎo)實(shí)際的教育教學(xué)工作，教師參加教研活動(dòng)、校本研訓(xùn)只是忙于應(yīng)付，效果不佳。教師的教育教學(xué)行為要依賴(lài)于教育科研，這是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提，現(xiàn)在，我校許多教師都是經(jīng)驗(yàn)型和辛苦型的，研究型和創(chuàng)新型的教師在我校還很少，而學(xué)校教研人員又很少深入教學(xué)第一線(xiàn)，總是喜歡在高位置上提工作要求，不利于激發(fā)一線(xiàn)教師的工作積極性。如果我們真正敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和習(xí)慣做出合理的、有激勵(lì)性評(píng)價(jià)，重視對(duì)教師的教育教學(xué)創(chuàng)新能力和對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣形成積極影響進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么，課堂教學(xué)改革才有可能更有實(shí)效，更能成功。要落實(shí)有效的課堂教學(xué)改革，就要重視和落實(shí)有效的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度。從外顯角度考察，我校在全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校中，辦學(xué)水平和成績(jī)確實(shí)是令人驕傲的。近年來(lái)，我校深入開(kāi)展養(yǎng)成學(xué)生良好行為習(xí)慣的課題研究，并以學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》為載體，通過(guò)校園文化宣傳，開(kāi)展“學(xué)弟子規(guī)、用弟子規(guī)”活動(dòng)，取得較好的效果，學(xué)生言語(yǔ)行為都講文明，學(xué)風(fēng)校風(fēng)大有好轉(zhuǎn)，好人好事事例不少。學(xué)生德育教育方面。要抓好學(xué)生的德育工作，首先要有一支德行高尚的教師隊(duì)伍，為此，學(xué)校多次組織教師學(xué)習(xí)郭力華、譚千秋等老師的先進(jìn)事跡，還特別邀請(qǐng)海南師范大學(xué)教授和省培訓(xùn)院