【正文】 的變化是可喜的，也取得了比較明顯的成效。許多教師面對(duì)新課程，顯示出綜合知識(shí)儲(chǔ)備不足，創(chuàng)造性不強(qiáng)，缺乏課程開發(fā)的意識(shí)和能力等缺點(diǎn)。另外從客觀上來講，由于許多學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，骨干教師太少，對(duì)新課程實(shí)施過程中遇到的一些具體的教育教學(xué)問題，缺少骨干教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，因而往往無所適從。教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少，且實(shí)效性不強(qiáng)。許多教師除了一學(xué)期一次的學(xué)科培訓(xùn)以外，由于資金、工作量等方面的原因，幾乎沒有機(jī)會(huì)參加其它的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；許多學(xué)校缺乏有效提高信息效益的機(jī)制，教師外出學(xué)習(xí)或參加教研活動(dòng)往往沒有宣講和總結(jié)分析的要求，因而教師在外出學(xué)習(xí)中的積極思考比較少，實(shí)效也不大；許多學(xué)校在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的資料購(gòu)置和服務(wù)方面基本沒有開展起來，學(xué)校沒有像樣的圖書、雜志、資料供教師學(xué)習(xí)提高；特別需要指出的是許多學(xué)校校本培訓(xùn)很不到位，校本培訓(xùn)只是停留在低水平的集中學(xué)習(xí)材料上，培訓(xùn)缺乏實(shí)效性、針對(duì)性，不能滿足工作所需，不能解決教師教學(xué)中發(fā)生的問題。課堂教學(xué)中對(duì)新課程理念的理解不到位。我們從對(duì)教師的聽課調(diào)研中可以看出，許多教師在上課時(shí)都采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但這些方式的引進(jìn)卻有很大的隨意性和盲目性，只是覺得人家課堂上有了，自己如果沒有就會(huì)顯得落后。校本課程開設(shè)，綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的實(shí)效性不強(qiáng)。但由于可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，師資培養(yǎng)及培訓(xùn)跟不上，實(shí)踐基地和活動(dòng)基地嚴(yán)重不足，教師的精力和能力不夠等原因，使許多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)“有名無實(shí)”。對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的考核評(píng)價(jià)跟不上課改需要。有75%以上的被調(diào)查教師認(rèn)為評(píng)價(jià)體系滯后是新課程實(shí)施中遇到的主要問題。由于學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要還是以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，而一些積極參與課改的教師所教學(xué)生的考試成績(jī)往往還比不上采用傳統(tǒng)教學(xué)的教師所教學(xué)生的成績(jī)，加上社會(huì)、家長(zhǎng)往往只看分?jǐn)?shù)，使得一些教師面對(duì)新課改縮手縮腳，走上“新課改轟轟烈烈，抓分?jǐn)?shù)扎扎實(shí)實(shí)”的老路。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，要保證課改工作真正穩(wěn)步、健康的發(fā)展，必須營(yíng)造一個(gè)更加和諧的環(huán)境。又如怎樣去解決大班額教學(xué)與新課程理念的矛盾問題。再如怎樣去解決教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和精力有限的矛盾問題。以小學(xué)教師為例，90%以上的教師兼任二至三門以上的課，周課時(shí)大多數(shù)在16~18節(jié)以上，他們要備課、上課、改作、個(gè)別輔導(dǎo)，確實(shí)不太有多少時(shí)間和精力用于自己業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性作為教研部門，目前迫切需要思考和研究的問題是如何扎實(shí)有效地開展教學(xué)研究工作。又如我們近年來的教研活動(dòng)存在著“重城區(qū)、輕農(nóng)村”的現(xiàn)象，為農(nóng)村教師的成長(zhǎng)搭建的舞臺(tái)相對(duì)較少。再如加強(qiáng)“送教下鄉(xiāng)”的實(shí)效性問題。與當(dāng)?shù)亟處熡猛瑯拥膶W(xué)生，同樣的教學(xué)條件，上出理念新、思維活、基礎(chǔ)實(shí)的好課，這樣的送教才有針對(duì)性和實(shí)效性。扎扎實(shí)實(shí)地開展“以校為本”的教學(xué)研究，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的有效策略。要切實(shí)加強(qiáng)基層教研組建設(shè)，保證學(xué)校教研活動(dòng)的針對(duì)性與有效性。學(xué)校要對(duì)教研組活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式等提出指導(dǎo)性意見，并將此作為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要手段。要努力建立與新課程理念相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制。而如果僅以考試成績(jī)來判定優(yōu)劣的話，以教師教為中心的教學(xué)模式往往優(yōu)于以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)模式，這就使得許多教師在新課程實(shí)驗(yàn)中不敢放開手腳。要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，更多地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)而非學(xué)業(yè)的結(jié)果，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮對(duì)課程效果應(yīng)有的保障和促進(jìn)作用。經(jīng)過一學(xué)期的努力，課改工作取得了預(yù)想成效。加強(qiáng)教研組建設(shè)。教研活動(dòng)要求圍繞一定的主題開展“學(xué)－研－講－評(píng)－改”系列活動(dòng)，（學(xué)，即專題定向?qū)W習(xí)；研，即專題定向研討；講，即確定教師嘗試執(zhí)教教改觀摩課；評(píng)，即結(jié)合學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)議；改，即在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)完善）。一種真誠(chéng)交流、和諧探討的課改氛圍正在日益濃厚，達(dá)到了共同發(fā)展、共同提高的目的。對(duì)于集體備課，我們強(qiáng)調(diào)“三定”，即：定時(shí)間、定地點(diǎn)（由教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排）、定發(fā)言人（由備課組靈活處理），推行個(gè)人精備、大家討論的模式，力爭(zhēng)以“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”的工作作風(fēng)，做到“功在課前，效在課內(nèi)”。深入課堂，進(jìn)行跟蹤聽課、評(píng)課為及時(shí)了解課改實(shí)施情況，領(lǐng)導(dǎo)小組堅(jiān)持經(jīng)常深入課堂，掌握教師課改的一手資料。通過觀摩課和賽教活動(dòng)，探索課改新方法。在教學(xué)中，教師能以新課程精神指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生求知氛圍，較好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系，體現(xiàn)了課改新理念，達(dá)到了預(yù)期的效果。二、繼續(xù)強(qiáng)化“四指導(dǎo)”，推進(jìn)課改有效實(shí)施為了切實(shí)把“課改”理念和要求落實(shí)在教師教學(xué)活動(dòng)中，推進(jìn)新課程實(shí)施，板橋初中不斷強(qiáng)化“課改”中的“六指導(dǎo)”：一是指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)校大力倡導(dǎo)“自我反思”、“同伴互助”，鼓勵(lì)“拜師學(xué)藝”和“名師帶徒”，通過名師點(diǎn)評(píng)和名師引領(lǐng)，使廣大教師逐步適應(yīng)了新課程教學(xué)，一批中青年骨干教師脫穎而出。主要是指導(dǎo)自我反思，引導(dǎo)教師及時(shí)進(jìn)行課前、課中、課后反思。三是指導(dǎo)研習(xí)、研討。四是指導(dǎo)教育教學(xué)總結(jié)。學(xué)校每學(xué)年組織教師課改論文和成果交流評(píng)比，并將結(jié)果納入工作業(yè)績(jī)考核記入個(gè)人檔案。三、課改的主要成效課堂教學(xué)觀念進(jìn)一步更新（1）從“以知識(shí)為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新為核心”的理念 一直以來，教師已經(jīng)形成了一套以知識(shí)為核心的教學(xué)觀念和行為模式。通過改革，部分教師開始摒棄了“知識(shí)核心”，樹立了“創(chuàng)新為核心”的理念，在學(xué)生自行獲取和應(yīng)用知識(shí)的過程中，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢持歧見，培養(yǎng)其思維的多向性、推判性及其支撐他的獨(dú)特人格。通過課改，教師正在逐漸摒棄“教師本位”觀念，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。（3）從“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌钡挠^念 在我國(guó)，“教師是絕對(duì)權(quán)威，教師講的學(xué)生必須無條件接受”的觀念長(zhǎng)期存在于教師的頭腦中，也從小形成于學(xué)生的頭腦中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性，而且發(fā)展為習(xí)慣。而通過改革，教師開始注意學(xué)生擁有的潛能，建立起平等、雙向交流與合作學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系。課堂教學(xué)方式有了較大改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課堂進(jìn)行的，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，是我校在課改中的重點(diǎn)。在尊重學(xué)生們的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，通過師生、生生之間的互動(dòng)、對(duì)話，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式逐漸趨于多元化課改中，教師還積極進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的探索，努力構(gòu)建多元的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，非數(shù)量評(píng)價(jià)法、分析評(píng)價(jià)法、綜合評(píng)價(jià)法等方法的運(yùn)用，較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。畢業(yè)班中考成績(jī)連續(xù)列農(nóng)村初中前茅，受到縣政府獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校還結(jié)合校本實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，償試課改資源及校本課程開發(fā)。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，大部分教師來自農(nóng)村，在農(nóng)村任教，雖然進(jìn)行了各種培訓(xùn)，部分教師的教育理念轉(zhuǎn)變還是比較慢，教學(xué)觀念還跟不上，還是用老的一套或者憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，直接影響課改的效果。教學(xué)過程中，部分教師還是“教教材”而不能做到“用教材去教”。班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，影響教改的實(shí)施。校本課程的開發(fā)進(jìn)展緩慢。誠(chéng)然，在實(shí)踐中會(huì)面臨種種問題和困惑，但我們會(huì)以此為動(dòng)力，在今后的工作中，將繼續(xù)認(rèn)真總結(jié)、反思實(shí)踐中存在的問題，加快新課程改革的步伐，加大宣傳力度，讓社會(huì)，家長(zhǎng)多理解，多支持新一輪課程改革。二O一四年七月十二日第三篇：新課程改革實(shí)施計(jì)劃今學(xué)期是我們實(shí)施新課程的第一個(gè)學(xué)期，為切實(shí)讓廣大教師學(xué)習(xí)好新課程，把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想，實(shí)施好新課程，制定如下實(shí)施計(jì)劃。完善考評(píng)制度。二、加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)嚴(yán)格學(xué)習(xí)制度，規(guī)定每周一下午為固定學(xué)習(xí)時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)保障措施，將學(xué)習(xí)情況納入對(duì)教師的考核量化。積極組織有關(guān)新課程方面的論文撰寫、評(píng)選及征文活動(dòng)和教案評(píng)選活動(dòng)，要求教師圍繞新課程的內(nèi)涵、目標(biāo)、任務(wù)、措施等展開進(jìn)一步的討論，并結(jié)合自己在實(shí)踐新課程中的教學(xué)體會(huì)，寫出有獨(dú)到見解的優(yōu)秀論文，鼓勵(lì)教師精心設(shè)計(jì)教案，實(shí)踐好新教材，對(duì)優(yōu)秀論文和優(yōu)秀教案及時(shí)向上推薦和上報(bào)。積極參加縣教研室組織的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，本學(xué)期我校打算由校長(zhǎng)帶隊(duì)到**中學(xué)、**中學(xué)、**初中聽課學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)我們力求達(dá)到三個(gè)認(rèn)識(shí)和四個(gè)轉(zhuǎn)化：（1）提高對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教育改革的責(zé)任感。（3）提高能力意識(shí)，樹立新的教育質(zhì)量觀。（2）實(shí)現(xiàn)由單向交流向多維互動(dòng)轉(zhuǎn)變。（4）實(shí)現(xiàn)由重結(jié)果教學(xué)為重知識(shí)形成過程的轉(zhuǎn)變。有重點(diǎn)的培養(yǎng)。充分發(fā)揮能動(dòng)作用，鼓勵(lì)教師從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)研究，從備課、上課、批改作業(yè)和課外活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，在教育理論的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，探索解決問題的有效方法。發(fā)揮示范作用，提高整體素質(zhì)，采取一幫一結(jié)對(duì)子的形式，營(yíng)造出一個(gè)互相激勵(lì)，互相支持，互相幫助的改革氛圍，用集體的智慧來解決新課程實(shí)踐過程中碰到的問題?！皩W(xué)校新課程實(shí)施計(jì)劃”一文由論文先生網(wǎng)收集整理，并不表明我們授權(quán)您使用該文，因從使用或轉(zhuǎn)載《學(xué)校新課程實(shí)施計(jì)劃》一文引起的法律糾紛請(qǐng)自負(fù)。為此我們必須繼續(xù)以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，努力貫徹國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，認(rèn)真執(zhí)行《上海市普通中小學(xué)課程方案》，積極準(zhǔn)備