【正文】 第一篇：沈陽新課程改革實(shí)施情況的調(diào)查報(bào)告沈陽新課程改革實(shí)施情況的調(diào)查報(bào)告2005級(jí)思想政治教育專業(yè)八班05158015竇丹龍沈陽市各個(gè)學(xué)校基礎(chǔ)教育課程改革正在積極推廣。為了進(jìn)一步了解沈陽市義務(wù)教育階段新課程的實(shí)施情況，了解各校在推進(jìn)課改中所碰到的困難和采取的應(yīng)對(duì)之策，我通過聽課、聽報(bào)告、個(gè)別訪談、等形式，對(duì)新課程實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研，并形成本報(bào)告。一、課改取得可喜成績：從開始以來，有關(guān)中小學(xué)為新課程的實(shí)施做了大量的工作，取得了階段性的成果。營造了較好的課改環(huán)境。沈陽教育局始終把課程改革作為重點(diǎn)工作來抓，要求各中小學(xué)必須把此項(xiàng)工作納入重點(diǎn)工作范疇，并作為各校年終考核的重要依據(jù)。教育局專門成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)科指導(dǎo)小組，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)和全程管理，有關(guān)人員經(jīng)常深入基層，了解課改的進(jìn)展情況和課改中出現(xiàn)的困難與問題，有針對(duì)性地提出指導(dǎo)性意見，有效地保障了課改實(shí)驗(yàn)工作的穩(wěn)步開展。為營造良好的課改氛圍，教育局積極通過電視報(bào)紙等各種媒體進(jìn)行輿論宣傳，為新課改的實(shí)施營造聲勢(shì)，使廣大教師、家長和社會(huì)各界人士都對(duì)本次新課改有了一定的認(rèn)識(shí)。由于教育行政部門的重視，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也十分重視本次課改工作，各校都建立了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，明確了各部門的職責(zé)，配備了較強(qiáng)的師資力量參與實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)科的名師、名師培養(yǎng)對(duì)象及骨干教師都承擔(dān)了實(shí)驗(yàn)任務(wù)。大部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也比較關(guān)心實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的教學(xué)動(dòng)態(tài)，經(jīng)常下實(shí)驗(yàn)班聽課，及時(shí)予以具體的指導(dǎo)。問卷和座談顯示，當(dāng)談及本次實(shí)施新課程的有利條件時(shí)，有87%的老師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)重視是其中的一個(gè)重要因素。為適應(yīng)新課程的教學(xué)需要，盡管教育經(jīng)費(fèi)拮據(jù)，教育局還是撥出一定的課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校也積極籌措經(jīng)費(fèi)，努力改善辦學(xué)條件。中小以上學(xué)校配備了電腦室，絕大部分學(xué)校建起了多媒體教室。有的學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)采取“傾斜政策”：如為實(shí)驗(yàn)班級(jí)配置多媒體，為實(shí)驗(yàn)教師配置手提電腦等等。開展了有效的教師培訓(xùn)工作由于借鑒了兄弟市的課改工作經(jīng)驗(yàn)，師資培訓(xùn)工作開展得有條不紊。2004年上半年，全市中小學(xué)教師開展通識(shí)培訓(xùn)，要求每個(gè)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)一至二本教學(xué)專著，摘錄5000字以上的教學(xué)筆記，每人撰寫一篇教學(xué)心得。2004年暑期和寒假，按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，對(duì)全市起始年級(jí)的新課程教師進(jìn)行了兩次學(xué)科培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，各學(xué)科起始年級(jí)教材體系，各單元訓(xùn)練重點(diǎn)分析等。培訓(xùn)方式有專家講學(xué)、案例分析、分組研討。通過培訓(xùn)，使全體教師對(duì)新課程的教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行深入的討論，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，力求取得實(shí)效。問卷調(diào)查顯示，有93%左右的教師認(rèn)為自己參加新課程培訓(xùn)后收獲很大，或有一些收獲。除了做好學(xué)科培訓(xùn)工作外，教研員每周下校聽課調(diào)研，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決。2005年上半年，小學(xué)教研部每位教研員聽課都在100節(jié)左右；教研部還組織了各種形式的教研活動(dòng)，如各科新課程教學(xué)觀摩，各科教學(xué)論文和教學(xué)案例評(píng)比，各科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，校長展示課，名師展示課等等。另外教研員還帶頭承擔(dān)課題的教育科研工作，制訂了課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編印了各學(xué)科學(xué)習(xí)材料和優(yōu)秀案例集，組織教師參加了全國和省、市實(shí)驗(yàn)區(qū)課改交流和教學(xué)觀摩等活動(dòng)，使新課程教師的培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處。課堂教學(xué)面貌發(fā)生了明顯變化新課程實(shí)施以來，最明顯的變化是教師教育觀念的變化。因?yàn)樾抡n程改革的目標(biāo)就是圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的，新課程培訓(xùn)的一個(gè)重要目的就是通過培訓(xùn)使教師在建立對(duì)新教材全新認(rèn)識(shí)的過程中確立全新的教育觀念。調(diào)查期間，在與教師的交談中，在聽課中，在調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的觀念確實(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了教師以往那種一味傳授、至高無上的權(quán)威地位。許多教師能夠把學(xué)生看作是發(fā)展的主體，把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)去開展實(shí)驗(yàn)。教師觀念的變化有效地促進(jìn)了教師教學(xué)角色和教學(xué)行為的變革：教師的角色開始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變，開始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變，開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。課堂中比較多地出現(xiàn)了師生平等互動(dòng)的生動(dòng)場面；教師開始有意識(shí)地在課堂教學(xué)中進(jìn)行轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的嘗試，特別是合作學(xué)習(xí)，許多教師已注意教給學(xué)生合作與交流的基本方法，問卷調(diào)查顯示，有近98%的教師已注意在平時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)；許多教師注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)；注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；注意引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活；重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過學(xué)生主動(dòng)參與、與人合作過程，形成正確的價(jià)值取向。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了較大的變化，開始由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學(xué)生開始體驗(yàn)到自主合作與主動(dòng)探究所帶來的愉悅和成功感，學(xué)生獨(dú)特的、富有個(gè)性的理解和表達(dá)開始得到賞識(shí)和鼓勵(lì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會(huì)在交流中分享學(xué)習(xí)的快樂，并敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革作了有益的嘗試課程評(píng)價(jià)是課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立科學(xué)、有效的課程評(píng)價(jià)體系，能有效地促進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的健康發(fā)展，因此探索和建立與新課程理念相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，是教育行政部門、教研部門和學(xué)校一直追求和努力的方向。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。以往的評(píng)價(jià)方式由于過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)習(xí)成績成為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，因而評(píng)價(jià)往往比較片面，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。改變?cè)u(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，是本次課程改革的顯著特征之一。我縣教育行政部門、研培中心和學(xué)校近年來都在努力探索評(píng)價(jià)制度的改革與研究。尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不少學(xué)校在評(píng)價(jià)觀念和方法上都作了新的探索，由只注意文化知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)：如實(shí)行素質(zhì)教育報(bào)告單，學(xué)生參加實(shí)踐操作考試，設(shè)立綜合素質(zhì)檔案袋，建立學(xué)生檔案袋等。教育局對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)也強(qiáng)調(diào)綜合性：衡量一個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的高低除教學(xué)質(zhì)量以外，還要考查學(xué)校的教學(xué)管理、校園文化、教師培養(yǎng)、教育科研等各個(gè)方面。二、存在的困難和問題新課程改革給我們的教育教學(xué)帶來的變化是可喜的，也取得了比較明顯的成效。但存在的困難和問題也不少，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師的專業(yè)素養(yǎng)與新課程的要求還有較大差距新課程改革在教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面對(duì)教師的要求比以往提高了，留給教師的空間增大，教師的工作難度也在增加。許多教師面對(duì)新課程，顯示出綜合知識(shí)儲(chǔ)備不足，創(chuàng)造性不強(qiáng)，缺乏課程開發(fā)的意識(shí)和能力等缺點(diǎn)。雖然教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都已意識(shí)到提高教師自身素質(zhì)的重要性，也在采取各種措施，努力促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高：如組織學(xué)科培訓(xùn)，開展各種教研活動(dòng)，組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和考試等等，但部分教師課改的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺性不夠，把課改看作是一種負(fù)擔(dān)，因而對(duì)新課程改革覺得不太適應(yīng)。另外從客觀上來講，由于許多學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，骨干教師太少，對(duì)新課程實(shí)施過程中遇到的一些具體的教育教學(xué)問題，缺少骨干教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，因而往往無所適從。影響教師自身素質(zhì)提高的另一個(gè)原因是教師繁重的工作量，某些小學(xué)教師不僅要上語、數(shù)，甚至還要兼上其他幾門課，教師成天忙于備課、改作，沒有更多精力去鉆研教研、探討教法，沒有充足的時(shí)間去研究新課程。教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少，且實(shí)效性不強(qiáng)。新課程實(shí)施以來，各校對(duì)教師培訓(xùn)工作有所加強(qiáng)，但機(jī)會(huì)還是太少，成效也不十分明顯。許多教師除了一學(xué)期一次的學(xué)科培訓(xùn)以外，由于資金、工作量等方面的原因，幾乎沒有機(jī)會(huì)參加其它的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；許多學(xué)校缺乏有效提高信息效益的機(jī)制，教師外出學(xué)習(xí)或參加教研活動(dòng)往往沒有宣講和總結(jié)分析的要求，因而教師在外出學(xué)習(xí)中的積極思考比較少，實(shí)效也不大；許多學(xué)校在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的資料購置和服務(wù)方面基本沒有開展起來，學(xué)校沒有像樣的圖書、雜志、資料供教師學(xué)習(xí)提高；特別需要指出的是許多學(xué)校校本培訓(xùn)很不到位，校本培訓(xùn)只是停留在低水平的集中學(xué)習(xí)材料上，培訓(xùn)缺乏實(shí)效性、針對(duì)性，不能滿足工作所需，不能解決教師教學(xué)中發(fā)生的問題。調(diào)查座談中，有許多教師都談到了提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性問題。課堂教學(xué)中對(duì)新課程理念的理解不到位。新課程實(shí)施以來，教師在觀念上確實(shí)發(fā)生了較大的變化，但由于一些教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的理念還缺乏深層次的理解，課堂行為也隨之出現(xiàn)了一些偏差。我們從對(duì)教師的聽課調(diào)研中可以看出，許多教師在上課時(shí)都采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但這些方式的引進(jìn)卻有很大的隨意性和盲目性，只是覺得人家課堂上有了，自己如果沒有就會(huì)顯得落后。至于什么情況下適合自主探究，什么情況下需要合作交流就沒有細(xì)加考慮，因此我們?cè)谡n堂上經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：該放手讓學(xué)生自主探索的地方教師卻一味牽著學(xué)生的鼻子走，該由教師點(diǎn)撥的時(shí)候卻讓學(xué)生花大量的時(shí)間去探索，結(jié)果一堂課下來，教學(xué)計(jì)劃不能完成，教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到。校本課程開設(shè)，綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的實(shí)效性不強(qiáng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程開發(fā)是基礎(chǔ)