【正文】 第一篇：沈陽新課程改革實施情況的調(diào)查報告沈陽新課程改革實施情況的調(diào)查報告2005級思想政治教育專業(yè)八班05158015竇丹龍沈陽市各個學(xué)校基礎(chǔ)教育課程改革正在積極推廣。為了進一步了解沈陽市義務(wù)教育階段新課程的實施情況，了解各校在推進課改中所碰到的困難和采取的應(yīng)對之策，我通過聽課、聽報告、個別訪談、等形式，對新課程實施情況進行了調(diào)研，并形成本報告。一、課改取得可喜成績：從開始以來，有關(guān)中小學(xué)為新課程的實施做了大量的工作，取得了階段性的成果。營造了較好的課改環(huán)境。沈陽教育局始終把課程改革作為重點工作來抓，要求各中小學(xué)必須把此項工作納入重點工作范疇，并作為各校年終考核的重要依據(jù)。教育局專門成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)科指導(dǎo)小組，對課改實驗過程進行專項指導(dǎo)和全程管理，有關(guān)人員經(jīng)常深入基層，了解課改的進展情況和課改中出現(xiàn)的困難與問題，有針對性地提出指導(dǎo)性意見，有效地保障了課改實驗工作的穩(wěn)步開展。為營造良好的課改氛圍，教育局積極通過電視報紙等各種媒體進行輿論宣傳，為新課改的實施營造聲勢，使廣大教師、家長和社會各界人士都對本次新課改有了一定的認識。由于教育行政部門的重視，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也十分重視本次課改工作，各校都建立了相應(yīng)的組織機構(gòu)，明確了各部門的職責(zé)，配備了較強的師資力量參與實驗，許多學(xué)科的名師、名師培養(yǎng)對象及骨干教師都承擔(dān)了實驗任務(wù)。大部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也比較關(guān)心實驗?zāi)昙壍慕虒W(xué)動態(tài)，經(jīng)常下實驗班聽課，及時予以具體的指導(dǎo)。問卷和座談顯示，當(dāng)談及本次實施新課程的有利條件時，有87%的老師認為領(lǐng)導(dǎo)重視是其中的一個重要因素。為適應(yīng)新課程的教學(xué)需要，盡管教育經(jīng)費拮據(jù)，教育局還是撥出一定的課改專項經(jīng)費，學(xué)校也積極籌措經(jīng)費，努力改善辦學(xué)條件。中小以上學(xué)校配備了電腦室，絕大部分學(xué)校建起了多媒體教室。有的學(xué)校對實驗?zāi)昙壊扇　皟A斜政策”：如為實驗班級配置多媒體，為實驗教師配置手提電腦等等。開展了有效的教師培訓(xùn)工作由于借鑒了兄弟市的課改工作經(jīng)驗，師資培訓(xùn)工作開展得有條不紊。2004年上半年，全市中小學(xué)教師開展通識培訓(xùn)，要求每個教師必須認真學(xué)習(xí)一至二本教學(xué)專著，摘錄5000字以上的教學(xué)筆記，每人撰寫一篇教學(xué)心得。2004年暑期和寒假，按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，對全市起始年級的新課程教師進行了兩次學(xué)科培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)及各學(xué)科課程標(biāo)準的解讀，各學(xué)科起始年級教材體系，各單元訓(xùn)練重點分析等。培訓(xùn)方式有專家講學(xué)、案例分析、分組研討。通過培訓(xùn)，使全體教師對新課程的教育理念、課程標(biāo)準、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等進行深入的討論，并對自己的教學(xué)進行反思，力求取得實效。問卷調(diào)查顯示，有93%左右的教師認為自己參加新課程培訓(xùn)后收獲很大，或有一些收獲。除了做好學(xué)科培訓(xùn)工作外，教研員每周下校聽課調(diào)研，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決。2005年上半年，小學(xué)教研部每位教研員聽課都在100節(jié)左右；教研部還組織了各種形式的教研活動，如各科新課程教學(xué)觀摩，各科教學(xué)論文和教學(xué)案例評比，各科優(yōu)質(zhì)課評比，校長展示課，名師展示課等等。另外教研員還帶頭承擔(dān)課題的教育科研工作，制訂了課堂教學(xué)的評價標(biāo)準，編印了各學(xué)科學(xué)習(xí)材料和優(yōu)秀案例集，組織教師參加了全國和省、市實驗區(qū)課改交流和教學(xué)觀摩等活動，使新課程教師的培訓(xùn)工作真正落到實處。課堂教學(xué)面貌發(fā)生了明顯變化新課程實施以來，最明顯的變化是教師教育觀念的變化。因為新課程改革的目標(biāo)就是圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計和確定的，新課程培訓(xùn)的一個重要目的就是通過培訓(xùn)使教師在建立對新教材全新認識的過程中確立全新的教育觀念。調(diào)查期間，在與教師的交談中，在聽課中，在調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的觀念確實發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了教師以往那種一味傳授、至高無上的權(quán)威地位。許多教師能夠把學(xué)生看作是發(fā)展的主體，把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點和目標(biāo)去開展實驗。教師觀念的變化有效地促進了教師教學(xué)角色和教學(xué)行為的變革：教師的角色開始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變，開始由傳授者向促進者悄然轉(zhuǎn)變，開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。課堂中比較多地出現(xiàn)了師生平等互動的生動場面；教師開始有意識地在課堂教學(xué)中進行轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的嘗試，特別是合作學(xué)習(xí)，許多教師已注意教給學(xué)生合作與交流的基本方法，問卷調(diào)查顯示，有近98%的教師已注意在平時有意識地培養(yǎng)學(xué)生的交流意識；許多教師注意引導(dǎo)學(xué)生主動地體驗探究性學(xué)習(xí)；注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；注意引導(dǎo)學(xué)生走進社會、走進生活；重視學(xué)生的情感體驗，通過學(xué)生主動參與、與人合作過程，形成正確的價值取向。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了較大的變化，開始由被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學(xué)生開始體驗到自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感，學(xué)生獨特的、富有個性的理解和表達開始得到賞識和鼓勵。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會在交流中分享學(xué)習(xí)的快樂，并敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。對評價機制的改革作了有益的嘗試課程評價是課程改革的重點和難點，建立科學(xué)、有效的課程評價體系，能有效地促進課改實驗的健康發(fā)展，因此探索和建立與新課程理念相配套的評價機制，是教育行政部門、教研部門和學(xué)校一直追求和努力的方向。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。以往的評價方式由于過分強調(diào)評價結(jié)果，學(xué)習(xí)成績成為評價的唯一標(biāo)準，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，因而評價往往比較片面，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。改變評價過于強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，提高和改進教學(xué)實踐的功能，是本次課程改革的顯著特征之一。我縣教育行政部門、研培中心和學(xué)校近年來都在努力探索評價制度的改革與研究。尤其是對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，不少學(xué)校在評價觀念和方法上都作了新的探索，由只注意文化知識學(xué)習(xí)的評價轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的評價：如實行素質(zhì)教育報告單，學(xué)生參加實踐操作考試，設(shè)立綜合素質(zhì)檔案袋，建立學(xué)生檔案袋等。教育局對學(xué)校的評價也強調(diào)綜合性：衡量一個學(xué)校教育質(zhì)量的高低除教學(xué)質(zhì)量以外，還要考查學(xué)校的教學(xué)管理、校園文化、教師培養(yǎng)、教育科研等各個方面。二、存在的困難和問題新課程改革給我們的教育教學(xué)帶來的變化是可喜的，也取得了比較明顯的成效。但存在的困難和問題也不少，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教師的專業(yè)素養(yǎng)與新課程的要求還有較大差距新課程改革在教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面對教師的要求比以往提高了，留給教師的空間增大，教師的工作難度也在增加。許多教師面對新課程，顯示出綜合知識儲備不足，創(chuàng)造性不強，缺乏課程開發(fā)的意識和能力等缺點。雖然教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都已意識到提高教師自身素質(zhì)的重要性，也在采取各種措施，努力促進教師綜合素質(zhì)的提高：如組織學(xué)科培訓(xùn)，開展各種教研活動，組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和考試等等，但部分教師課改的主動性不強，學(xué)習(xí)的自覺性不夠，把課改看作是一種負擔(dān)，因而對新課程改革覺得不太適應(yīng)。另外從客觀上來講，由于許多學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）優(yōu)秀教師流失嚴重，骨干教師太少，對新課程實施過程中遇到的一些具體的教育教學(xué)問題，缺少骨干教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，因而往往無所適從。影響教師自身素質(zhì)提高的另一個原因是教師繁重的工作量，某些小學(xué)教師不僅要上語、數(shù)，甚至還要兼上其他幾門課，教師成天忙于備課、改作，沒有更多精力去鉆研教研、探討教法，沒有充足的時間去研究新課程。教師接受培訓(xùn)的機會太少，且實效性不強。新課程實施以來，各校對教師培訓(xùn)工作有所加強，但機會還是太少，成效也不十分明顯。許多教師除了一學(xué)期一次的學(xué)科培訓(xùn)以外，由于資金、工作量等方面的原因，幾乎沒有機會參加其它的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；許多學(xué)校缺乏有效提高信息效益的機制，教師外出學(xué)習(xí)或參加教研活動往往沒有宣講和總結(jié)分析的要求，因而教師在外出學(xué)習(xí)中的積極思考比較少，實效也不大；許多學(xué)校在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的資料購置和服務(wù)方面基本沒有開展起來，學(xué)校沒有像樣的圖書、雜志、資料供教師學(xué)習(xí)提高；特別需要指出的是許多學(xué)校校本培訓(xùn)很不到位，校本培訓(xùn)只是停留在低水平的集中學(xué)習(xí)材料上，培訓(xùn)缺乏實效性、針對性，不能滿足工作所需，不能解決教師教學(xué)中發(fā)生的問題。調(diào)查座談中，有許多教師都談到了提高校本培訓(xùn)的實效性問題。課堂教學(xué)中對新課程理念的理解不到位。新課程實施以來，教師在觀念上確實發(fā)生了較大的變化，但由于一些教師對新課程倡導(dǎo)的理念還缺乏深層次的理解，課堂行為也隨之出現(xiàn)了一些偏差。我們從對教師的聽課調(diào)研中可以看出，許多教師在上課時都采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但這些方式的引進卻有很大的隨意性和盲目性，只是覺得人家課堂上有了，自己如果沒有就會顯得落后。至于什么情況下適合自主探究，什么情況下需要合作交流就沒有細加考慮，因此我們在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：該放手讓學(xué)生自主探索的地方教師卻一味牽著學(xué)生的鼻子走，該由教師點撥的時候卻讓學(xué)生花大量的時間去探索，結(jié)果一堂課下來，教學(xué)計劃不能完成，教學(xué)目標(biāo)沒有達到。校本課程開設(shè)，綜合實踐活動開展的實效性不強。綜合實踐活動和校本課程開發(fā)是基礎(chǔ)