【正文】 只要我們靜下心來，認真對待這些不足、問題，認真反思、思考，就一定可以提出創(chuàng)造性的解決方案。只有相關(guān)的各方對新課程改革形成一致理解，對新課改精神達成共識，課程實施才能有效地開展。師資培訓(xùn)一般包括職前教育和職后進修，當(dāng)前，職前教育（即師范教育）已不能滿足新課改對師資的要求，師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加快推進課程改革以培養(yǎng)高素質(zhì)的教師；職后進修應(yīng)加強實效性、針對性，避免過去那種“走過場”的形式主義；在課程實施過程中，要適時地對實施效果進行評估，以了解課程實施現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)問題、提出建議；加快評價制度改革的速度，改變過去那種“一卷定高低、一考定終身”的考試制度，建立一種切合目前新課改精神的新考試制度。如在課程改革的初期，實施新課程所需的材料、設(shè)備、場地等都應(yīng)該加以規(guī)劃，并適時提供，這是課程改革進行下去的物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，要喚醒教師作為課程開發(fā)主體的意識，提高教師自身的素質(zhì)，使其可以在更高的平臺上開發(fā)、利用課程資源。（二）重視課程資源的開發(fā)利用任何課程政策的推行都需要有課程資源的支持。為此，相關(guān)部門應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度，加快轉(zhuǎn)變教師的掛念，使教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、教材方面都樹立新的觀念。為此，政府教育部門評價學(xué)校的業(yè)績、中小學(xué)校長考核教師的工作，都不能簡單地從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績出發(fā)，而要看學(xué)校、教師在促進學(xué)生的發(fā)展方面都做了什么。沒有學(xué)生親自動手參與實驗，他們怎么可能體會到科學(xué)實驗的過程和方法，更不要說體會科學(xué)實驗進行中的辛苦及成功后的喜悅了！另外，課程改革了，教學(xué)改革了，要求教學(xué)管理、評價也要相應(yīng)地進行改革。但除了對理念的誤解，我們的新課改還遇到了許多別的困難。表揚、稱贊成了一種例行公事，有的老師表揚的同時還伴隨著動作，顯得訓(xùn)練有素的樣子。我們還看到有的老師不僅把自主、合作、探究形式化，甚至還把它絕對化，沒有意識到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是用一種方式代替另一種方式。于是我們看到許多教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，把簡單的問題復(fù)雜化，重復(fù)提問許多很幼稚的問題；為了展示課堂的熱烈氣氛，動不動就小組討論，也不引導(dǎo)學(xué)生的思路，也不管學(xué)生是在認真討論，還是趁機說閑話；為了展示自己教學(xué)方式的多樣化，一堂課幾乎用盡了所有的教學(xué)方式，十八般武藝樣樣齊全。第五篇：新課程改革實施情況關(guān)于新課程改革實施情況的問題及對策摘要：課程實施是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。部分教師對課改成功的信心不足，思想上猶豫彷徨，主要原因是評價體系還未適應(yīng)新要求。為推進課改，我們依靠教師主力軍，抓住課堂主陣地，在優(yōu)化課堂教學(xué)關(guān)鍵點上做文章，力求把教師的積極性逐步引導(dǎo)到優(yōu)化課堂教學(xué)上來，并取得了一定成效，一是促進了教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)化，二是促進了教學(xué)過程規(guī)律化，三是教學(xué)目標(biāo)具體化。校本培訓(xùn)突出抓理論學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)教師的角色意識，促進了教師由單一傳授型向科學(xué)研究型轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。三、階段性成效鍛煉了教師隊伍。我們期待經(jīng)過一輪實驗，達到一年起步，二年成型，三年成熟的目標(biāo)。使用兩種方法。二、課改實驗明確一個思路。打印本文 關(guān)閉第四篇：新課程改革實施工作總結(jié)新課程改革實施工作總結(jié)03年秋學(xué)期開始，我校啟動了新課程實驗工作，現(xiàn)將一年多以來的實施情況小結(jié)如下：一、組織培訓(xùn)學(xué)校成立了以花少根校長為組長的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)市局統(tǒng)一部署，制定了《江都市二中基礎(chǔ)教育課程改革實施方案》。改變過去只有教師評價學(xué)生的單一方式，建立自我評價、集體評價、教師評價、家長參與評價的多元化評價方式，即多元評價。課程評價方案在課程改革中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（2）加強新教材教法研究，要求各備課組成員相互聽課、相互探討、共同提高。抓好新課程方案的實施，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)改變教學(xué)方法、探索新教法，認真?zhèn)浜妹恳环萁贪?。第三、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。二期課改給我們帶來了觀念上的沖擊，它不但要求教師關(guān)心學(xué)生對成功期盼、對于問題積極尋求答案等等的內(nèi)心需求，教好學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以及他們的生存方式、個體文化生活態(tài)度等，更要開發(fā)學(xué)生的多元智能。開設(shè)二期課改理論的講座。（二）落實師資選派業(yè)務(wù)素質(zhì)高、責(zé)任心強、能善于學(xué)習(xí)、接受新的教育教學(xué)理念的教師擔(dān)任起始年級教師，六月底之前定出名單。為此我們必須繼續(xù)以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，努力貫徹國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，認真執(zhí)行《上海市普通中小學(xué)課程方案》，積極準(zhǔn)備“二期課改”的推進。發(fā)揮示范作用，提高整體素質(zhì)，采取一幫一結(jié)對子的形式，營造出一個互相激勵，互相支持，互相幫助的改革氛圍，用集體的智慧來解決新課程實踐過程中碰到的問題。有重點的培養(yǎng)。（2）實現(xiàn)由單向交流向多維互動轉(zhuǎn)變。積極參加縣教研室組織的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，本學(xué)期我校打算由校長帶隊到**中學(xué)、**中學(xué)、**初中聽課學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)我們力求達到三個認識和四個轉(zhuǎn)化：（1）提高對新課程的認識，增強教育改革的責(zé)任感。二、加強對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)嚴格學(xué)習(xí)制度，規(guī)定每周一下午為固定學(xué)習(xí)時間，制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實保障措施，將學(xué)習(xí)情況納入對教師的考核量化。二O一四年七月十二日第三篇：新課程改革實施計劃今學(xué)期是我們實施新課程的第一個學(xué)期，為切實讓廣大教師學(xué)習(xí)好新課程，把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想，實施好新課程，制定如下實施計劃。校本課程的開發(fā)進展緩慢。教學(xué)過程中，部分教師還是“教教材”而不能做到“用教材去教”。學(xué)校還結(jié)合校本實際，積極創(chuàng)造條件，償試課改資源及校本課程開發(fā)。對學(xué)生的評價中，非數(shù)量評價法、分析評價法、綜合評價法等方法的運用，較好地發(fā)揮了評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。在尊重學(xué)生們的差異性、多樣性、獨特性的基礎(chǔ)上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。而通過改革，教師開始注意學(xué)生擁有的潛能，建立起平等、雙向交流與合作學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系。通過課改，教師正在逐漸摒棄“教師本位”觀念，把課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生。三、課改的主要成效課堂教學(xué)觀念進一步更新（1）從“以知識為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新為核心”的理念 一直以來，教師已經(jīng)形成了一套以知識為核心的教學(xué)觀念和行為模式。四是指導(dǎo)教育教學(xué)總結(jié)。主要是指導(dǎo)自我反思，引導(dǎo)教師及時進行課前、課中、課后反思。二、繼續(xù)強化“四指導(dǎo)”，推進課改有效實施為了切實把“課改”理念和要求落實在教師教學(xué)活動中，推進新課程實施，板橋初中不斷強化“課改”中的“六指導(dǎo)”：一是指導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過觀摩課和賽教活動，探索課改新方法。對于集體備課，我們強調(diào)“三定”，即：定時間、定地點（由教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排）、定發(fā)言人（由備課組靈活處理），推行個人精備、大家討論的模式，力爭以“嚴、細、實”的工作作風(fēng)，做到“功在課前，效在課內(nèi)”。教研活動要求圍繞一定的主題開展“學(xué)－研－講－評－改”系列活動，（學(xué)，即專題定向?qū)W習(xí)；研，即專題定向研討；講，即確定教師嘗試執(zhí)教教改觀摩課；評，即結(jié)合學(xué)習(xí)體會，進行課堂教學(xué)評議；改，即在討論的基礎(chǔ)上進一步改進完善）。經(jīng)過一學(xué)期的努力，課改工作取得了預(yù)想成效。而如果僅以考試成績來判定優(yōu)劣的話，以教師教為中心的教學(xué)模式往往優(yōu)于以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)模式，這就使得許多教師在新課程實驗中不敢放開手腳。學(xué)校要對教研組活動內(nèi)容、活動方式等提出指導(dǎo)性意見，并將此作為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要手段。扎扎實實地開展“以校為本”的教學(xué)研究，提高校本培訓(xùn)的實效性，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的有效策略。再如加強“送教下鄉(xiāng)”的實效性問題。要加強教研工作的針對性和實效性作為教研部門，目前迫切需要思考和研究的問題是如何扎實有效地開展教學(xué)研究工作。再如怎樣去解決教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和精力有限的矛盾問題。課程改革是一個系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，要保證課改工作真正穩(wěn)步、健康的發(fā)展，必須營造一個更加和諧的環(huán)境。有75%以上的被調(diào)查教師認為評價體系滯后是新課程實施中遇到的主要問題。但由于可供借鑒的經(jīng)驗不多，師資培養(yǎng)及培訓(xùn)跟不上，實踐基地和活動基地嚴重不足，教師的精力和能力不夠等原因，使許多學(xué)校的綜合實踐活動“有名無實”。我們從對教師的聽課調(diào)研中可以看出，許多教師在上課時都采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但這些方式的引進卻有很大的隨意性和盲目性，只是覺得人家課堂上有了，自己如果沒有就會顯得落后。許多教師除了一學(xué)期一次的學(xué)科培訓(xùn)以外，由于資金、工作量等方面的原因，幾乎沒有機會參加其它的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；許多學(xué)校缺乏有效提高信息效益的機制，教師外出學(xué)習(xí)或參加教研活動往往沒有宣講和總結(jié)分析的要求，因而教師在外出學(xué)習(xí)中的積極思考比較少，實效也不大；許多學(xué)校在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的資料購置和服務(wù)方面基本沒有開展起來，學(xué)校沒有像樣的圖書、雜志、資料供教師學(xué)習(xí)提高；特別需要指出的是許多學(xué)校校本培訓(xùn)很不到位，校本培訓(xùn)只是停留在低水平的集中學(xué)習(xí)材料上，培訓(xùn)缺乏實效性、針對性，不能滿足工作所需，不能解決教師教學(xué)中發(fā)生的問題。另外從客觀上來講，由于許多學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）優(yōu)秀教師流失嚴重，骨干教師太少，對新課程實施過程中遇到的一些具體的教育教學(xué)問題，缺少骨干教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，因而往往無所適從。二、