【正文】 果很直觀地表現(xiàn)出來(lái)，“真摯的友情”與“活”相連，再現(xiàn)了人間真情的神奇力量，體現(xiàn)了文章的中心。同時(shí)，極其注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性，采用多種方法讓學(xué)生體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前的矛盾和獻(xiàn)血時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀。其次，在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，是本課的重難點(diǎn)所在，我放手讓學(xué)生依照剛才的討論法進(jìn)行自學(xué)，勾畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)“讀——勾畫——表達(dá)”這樣的方式讓學(xué)生自主探討從關(guān)鍵語(yǔ)句中讀懂了什么。這種由抓到放的過(guò)程讓學(xué)生的思路清晰了，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法的指導(dǎo)，完成了教學(xué)任務(wù)，也突破了教學(xué)重難點(diǎn)。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。3崩斫飪撾哪諶藎感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀。同學(xué)們，一個(gè)人的情感世界是可以通過(guò)人的表情和動(dòng)作體現(xiàn)的，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出描寫阮恒表情和動(dòng)作的句子。師：阮恒把手舉起來(lái)，放下來(lái)，又舉起來(lái)，通過(guò)“舉、放、舉”這幾個(gè)詞，你感受到阮恒當(dāng)時(shí)是怎樣的？生：從阮恒的動(dòng)作中，我感到阮恒害怕、猶豫、擔(dān)心。誰(shuí)能模仿出阮恒當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作呢？生：模仿。師：一個(gè)人的表情和動(dòng)作也可以反映出他的內(nèi)心，請(qǐng)你把自己當(dāng)作阮恒說(shuō)說(shuō)，此時(shí)心里會(huì)怎樣想？（重點(diǎn)引導(dǎo)阮恒的內(nèi)心世界）師：誰(shuí)想把這個(gè)部分讀一讀，把阮恒的害怕、猶豫讀出來(lái)。生：老師最后的“舉起來(lái)”，語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。師：從同學(xué)們的朗讀中，仿佛看到了小男孩輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢。誰(shuí)找到了描寫阮恒獻(xiàn)輸血時(shí)的動(dòng)作、表情的句子了。師：假如你是小阮恒你當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想呢？生：我不能動(dòng)，一動(dòng)就會(huì)影響醫(yī)生抽血，抽不到血，小女孩子怎么辦？生：我會(huì)在心里告訴自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來(lái)越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖。我從“捂”這個(gè)詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來(lái)了，他心里雖然越來(lái)越害怕，越來(lái)越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛(ài)的小男孩啊。生：讀“但過(guò)了一會(huì)……他又搖了搖頭”我從“嗚咽、掩蓋”這兩個(gè)詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。師：真讓人感動(dòng)。”從“哭泣、咬住”這兩個(gè)詞，體會(huì)到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。我很佩服他?？梢圆幌ё约旱囊磺?，用生命換取真情。阮恒，你是我們心中的榜樣。）指名學(xué)生讀。師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感受再讀讀課文體會(huì)阮恒此時(shí)的心情。生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。生：使人容易接近。生：更能體現(xiàn)阮恒舍己救人的好品質(zhì)。生：你是個(gè)舍己救人的英雄。是啊，十金難買真正的朋友，就讓我們同學(xué)之間也發(fā)揮真正的友情吧！此時(shí)，想對(duì)你的朋友說(shuō)上幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈(zèng)言嗎？現(xiàn)在就動(dòng)筆寫一寫吧？（學(xué)生寫，配樂(lè)）生：匯報(bào)自己的贈(zèng)言。朋友沒(méi)有年齡、年代、國(guó)家的限制，它存在于人與人之間。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：借助文中的注音認(rèn)識(shí)“輸、睫”等8個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫“眉、制”等13個(gè)生字。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。(自由讀，帶拼音開(kāi)火車讀，去拼音齊讀)提出通過(guò)自學(xué)沒(méi)有解決的詞語(yǔ)疑難（生幫生，教師補(bǔ)充）在語(yǔ)境中選擇正確的詞語(yǔ)填空自學(xué)提示(二)：我要再讀課文，把課文讀正確、流利。生字指導(dǎo)：自由或同桌三人配合口頭組詞小火車開(kāi)起來(lái)讀字并組詞師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個(gè)生字。教師示范寫，學(xué)生書(shū)空教師教識(shí)字方法學(xué)生書(shū)寫易錯(cuò)字。五、課堂小結(jié)：大家在這節(jié)課中都學(xué)到了什么呢？（指名說(shuō)），大家的學(xué)習(xí)積極性很高，完成了三大學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師宣告我們成功。下課。在識(shí)字環(huán)節(jié)中，學(xué)生有出錯(cuò)的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)小火車讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠扎實(shí)，我現(xiàn)在想，如果在齊讀后加上一個(gè)教師打亂詞語(yǔ)，學(xué)生搶讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)掌握的更加扎實(shí)了吧。如果能親自示范，學(xué)生會(huì)受到更好的、更直觀的熏陶吧。孩子們很快把空填了上去。在書(shū)寫生字的這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該給予孩子多一些的時(shí)間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學(xué)生沒(méi)有舉手，就直接告訴了孩子這個(gè)字識(shí)記的順口溜，其實(shí)孩子也有他自己的識(shí)字小竅門，應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)他們的想法?！端俏业呐笥选方虒W(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)人物精神品質(zhì)。師生交流。(板書(shū)：哭、掩)二、再讀，突出重點(diǎn)，體驗(yàn)人物內(nèi)心活動(dòng)自由朗讀描寫阮恒“哭”的句子，邊讀邊體會(huì)，阮恒每次都是怎么在哭?(板書(shū)：怎么?)引導(dǎo)學(xué)生從“啜泣”、“嗚咽”、“持續(xù)不斷”等詞語(yǔ)理解并體會(huì)阮恒哭得很傷心。指導(dǎo)朗讀并體驗(yàn)阮恒內(nèi)心的痛苦。三、精讀，強(qiáng)化重點(diǎn)，感情人物精神品質(zhì)自由朗讀描寫阮恒掩蓋痛苦的句子，邊讀邊思考，阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦?他為什么要掩蓋自己的痛苦?小組合作學(xué)習(xí)。①阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦?指導(dǎo)學(xué)生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語(yǔ)體會(huì)阮恒是在竭盡全力地不讓自己哭，并指導(dǎo)朗讀。B、引導(dǎo)學(xué)生想象，阮恒擔(dān)心別人會(huì)怎么勸他?體會(huì)阮恒復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。四、品讀，回歸重點(diǎn)，升華學(xué)生情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”兩句話中間加一個(gè)字，來(lái)表現(xiàn)在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對(duì)待和幫助自己的朋友。孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】１、學(xué)認(rèn)本課８?jìng)€(gè)生字，會(huì)寫１３個(gè)生字。２、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀?！緦W(xué)習(xí)準(zhǔn)備】多媒體課件。第一課時(shí)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。２、有感情地朗讀課文。４、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀。【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】多媒體課件。交流：互相幫助……齊讀課題。自由讀課文。）都來(lái)讀讀這句話，再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況，用心讀讀這段。輸血迫在眉捷。（出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。）都來(lái)讀讀這段話，看你有什么問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家。（出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。用心讀讀這一段。三、感受獻(xiàn)血的過(guò)程阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊！讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場(chǎng)去看一下吧！（范讀８～１０自然段）用心讀讀這一部分，試著走進(jìn)阮恒的心理，體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法。配合板書(shū)：啜泣 唔咽 低聲哭泣捂住 掩蓋 竭力制止看看板書(shū)，再讀讀課文，看有沒(méi)有更深的體會(huì)？同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來(lái)越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──這是多么的高尚?。‖F(xiàn)在你能體會(huì)到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著什么了嗎？一個(gè)受傷的小姑娘。失去生命。迫在眉捷。指名朗讀，說(shuō)一說(shuō)他讀的如何。為什么又把手放下去，后來(lái)又舉起來(lái)了？自由讀課文，準(zhǔn)備填空。（此時(shí)他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此時(shí)他可能在想：會(huì)死……）然后又舉起來(lái)?？粗蠋熉?tīng)課文。指名交流：我從“……”體會(huì)出此時(shí)阮恒……指名讀?！焙ε滤廊?，緊張。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…“唔咽”……“掩蓋痛苦”……“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……在整個(gè)獻(xiàn)血的過(guò)程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來(lái)越害怕，卻沒(méi)有停止獻(xiàn)血。朋友！為了朋友，可以……課堂小結(jié)再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分，用心來(lái)感受一下朋友的真正含義。第二課時(shí)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】小練筆?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】小練筆。打開(kāi)書(shū)，把你感受最省的部分再用心讀一讀。小練筆同學(xué)們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認(rèn)為自己快死了，所以越來(lái)越痛苦。老師每年都會(huì)去獻(xiàn)好幾次血可是依然很健康。我們自身完全可以把它再補(bǔ)充上。同為合作演一演。第三課時(shí)【學(xué)習(xí)內(nèi)容】課文生字詞?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。【教學(xué)過(guò)程】１、引導(dǎo)學(xué)生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯(cuò)。⑴ “醫(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”。⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。⑸ “拳”，字頭有兩橫。３、描一遍寫一遍?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】第１８課 她是我的朋友迫在眉睫舉──放──又舉（害怕緊張）啜泣 唔咽 低聲哭泣朋友（竭力掩蓋）捂住 掩蓋 竭力制止【課堂呈現(xiàn)】師：你幫你的好朋友做過(guò)什么？（學(xué)生自由回答）這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。師：僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問(wèn)題盡量簡(jiǎn)練減少。師：血對(duì)小姑娘來(lái)說(shuō)怎么樣？生：命根子。（板書(shū)）（讀出迫在眉睫的感受，可以先練習(xí)讀，再合作讀，經(jīng)過(guò)查看，他們確認(rèn)──這個(gè)小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。）師：體會(huì)著當(dāng)時(shí)情況讀一讀。再指讀，讀得怎么樣？生：評(píng)價(jià)并且朗讀。（但主題一樣，都是說(shuō)輸血必須迅速進(jìn)行。師：有什么問(wèn)題要問(wèn)？為什么舉起來(lái)又放下再舉起來(lái)？為什么顫抖？（板書(shū)）生：擔(dān)心自己死去。做填線練習(xí)：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，（此時(shí)他可能在想：────）忽然又放下去（此時(shí)他可能在想）然后又舉起手，（此時(shí)他可能在想──）學(xué)生回答。讓學(xué)生充滿情感的來(lái)當(dāng)阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來(lái)？你在想什么？你為什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時(shí)候在想什么？合作，補(bǔ)充朗讀，真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感。練讀，指名讀。生：一陣沉默。）指讀，齊讀。我們到現(xiàn)場(chǎng)看看，老師范讀，出示插圖。（老師要先走進(jìn)去呀，生命只有一次，要讓學(xué)生感受到。）生讀。生：男孩在一再搖搖頭，說(shuō)明他忍住痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦？板書(shū)：掩蓋（問(wèn)題不清楚）生：抽泣說(shuō)明他……（這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有指導(dǎo)方法，一問(wèn)一答，讓學(xué)生去談。生：制止。還從那兒體會(huì)到阮恒的痛苦？生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。師：他為什么痛苦？書(shū)中找找答案。板書(shū)不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語(yǔ)言文字服務(wù)。學(xué)到這兒，朋友這個(gè)詞里包含了什么？生：互相幫助。再來(lái)讀讀這段文字。原來(lái)一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──？寧死也要輸血給小女孩，只是因?yàn)椤八俏业呐笥选??！竞?jiǎn)評(píng)】教師用教材教的過(guò)程，首先是教師與教材進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，教師是否體會(huì)到人物的內(nèi)心了？是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼？是否感受到男孩對(duì)生命那深深的留戀和對(duì)朋友那偉大的愛(ài)？這就要求老師要先讀進(jìn)去，才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對(duì)話。這時(shí)候，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒，此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話也不說(shuō)呀？”“你為什么突然啜泣？”“你為什么嗚咽？”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣？”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識(shí)如情入境地進(jìn)行回答。趙校長(zhǎng)根據(jù)研究計(jì)劃對(duì)語(yǔ)文教師提出研究要求：（見(jiàn)前面開(kāi)始部分）【課后反思】１、導(dǎo)入：設(shè)計(jì)：由“朋友”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過(guò)些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。但學(xué)生思路好像并沒(méi)有打開(kāi)，所說(shuō)的事情寥寥無(wú)幾，課堂一開(kāi)始就沒(méi)有陷入沉悶之中。課下想想，其實(shí)朋友之間能幫助的無(wú)非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢？換個(gè)問(wèn)題試試也許會(huì)好一些：你覺(jué)得怎樣做才算是朋友？孩子也許就知道怎么說(shuō)了。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文章一步一步體會(huì)出小女孩的處境的危險(xiǎn)。（可以通過(guò)朗讀讀出對(duì)“迫在眉睫”的理解來(lái)。３、體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理：設(shè)計(jì)：抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作，運(yùn)用題問(wèn)題──填想法的方法，結(jié)合后面的課文，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的想法。）學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題很好，正好扣住了這一句話的重點(diǎn)：“為什么‘顫抖’地舉起手；”“舉起來(lái)了為什么又放下了，然后又舉起來(lái)了。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，學(xué)生來(lái)不及思考，干脆就不去思考了。（目標(biāo)定得好，要有方法達(dá)成目標(biāo)。他們雖然說(shuō)出了這兩層意思，但沒(méi)有體會(huì)出“越來(lái)越”這層意思，也沒(méi)有很清楚的聯(lián)系到具體的語(yǔ)言文字。（前面沒(méi)有入情，后面牽強(qiáng)拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒(méi)有情感投入。所以還停留在導(dǎo)入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”?！纠蠋焸兟?tīng)課后的建議和意見(jiàn)】久老師：導(dǎo)入的問(wèn)題，“朋友”想到什么？可以放在開(kāi)頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。一陣沉默之后……小手舉起放下，設(shè)計(jì)巧妙。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會(huì)就牽強(qiáng)。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有首尾呼應(yīng)的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。認(rèn)知兩個(gè)人物，她？我？重點(diǎn)品讀的時(shí)候，要讀進(jìn)去?！捌仍诿冀蕖睂W(xué)生感知好，讀完說(shuō)，說(shuō)完讀，沒(méi)有思緒斷層。讀要有發(fā)展，但不到位。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會(huì)到，朗讀出來(lái)。結(jié)尾體現(xiàn)個(gè)性化朗讀。孫恩：學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作，已經(jīng)抓住主題了，體會(huì)怎樣深入升華？題目貫穿全文，整體感知基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要目標(biāo)明確，體會(huì)心情的變化。這個(gè)概念是多姿多彩的，為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。閆文夏：引導(dǎo)孩子用心去感受。不要肢解課文。2．學(xué)習(xí)給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內(nèi)容。4．有感情地朗讀課文。2．繼續(xù)學(xué)習(xí)連接每段的方法，歸納課文主要內(nèi)容。（二）通過(guò)查工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解新出現(xiàn)的字詞。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以相關(guān)的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要內(nèi)容。（二）指名讀課文，正音正字，并把不理解的詞語(yǔ)畫出來(lái)以備質(zhì)疑問(wèn)難。書(shū)面語(yǔ)（一般為固定詞語(yǔ)）讀“（xu8）”，口語(yǔ)（一般單獨(dú)出現(xiàn)）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應(yīng)讀書(shū)面語(yǔ)；“獻(xiàn)血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個(gè)小姑娘”這句話里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應(yīng)讀口語(yǔ)。3．注意以下生字字形：“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關(guān)，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點(diǎn)；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。課