【正文】 人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。即根據(jù)不同的問題，教師一開始就像一只“領頭雁”，教師“講”，學生“聽”以這樣單一的方式傳遞問題的答案。在課堂上，學生能自己解決的問題，教師決不插手，遇到難處，教師只是合理，適當?shù)丶右渣c撥、引導，決不以教代學；學生針對某一問題發(fā)表自己獨特觀點時，教師認真地傾聽，適時的點撥、評析，時時刻刻注意尊重學習的主體——學生，即使是與自己的觀點相悖，也不一棍子打死。這樣，學生與教師之間在合作的課堂學習中建立了融洽的朋友關系，教師的主宰者。讓學生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動地學習、主動地發(fā)展。九、研究后的問題與思考及建議盡管課題研究取得了一定的成果，但也存在一些問題與不足。今后設想：多參加集體備課、評課等集體教研等活動，提高科研水平，用科研水平的大提高來推動學校教育、教學水平的提高。第二篇：小學數(shù)學應用題教學方法研究 結題報告《小學數(shù)學應用題教學方法研究》結題報告**鎮(zhèn)腰莊小學 ****n 課題的提出：小學數(shù)學教學是以開發(fā)學生的智力活動，特別是培養(yǎng)邏輯思維能力為主，而應用題教學是重中之重，它綜合了學生的各種能力與素質，并不斷的在訓練中提高，在實踐中加深，充分體現(xiàn)了數(shù)學的綜合能力。應用題教學的成否，直接關系著學生的學習效果與成績的提高，關系著教師教學水平與教育質量的體現(xiàn)，因而怎樣提高應用題教學，是很多教師都在思考的一個問題，在此我提出了《小學數(shù)學應用題教學方法研究》，旨在發(fā)現(xiàn)提高應用題教學水平的方法。教學方法是指能讓學生學會解決問題或者讓老師教會學生解決問題的方法和，不僅包含了教師在課堂教學中有利于學生教學的方法，也包含了課堂教學以外的有利于學生進步的方法，是將多種方法融合在一起的方法。通過解決應用題，使學生在學生過程中培養(yǎng)分類、對比、聯(lián)系、區(qū)別等思維方式，將所學的知識綜合整理，區(qū)分聯(lián)系，達到有機的統(tǒng)一。通過問卷發(fā)現(xiàn)學生存在問題：學生學習的態(tài)度不好：首先表現(xiàn)在學習應用題的興趣不濃，愛學應用題的只占到30%，不愛學的占50%，害怕學習應用題的占25%，其次表現(xiàn)在對應用題不夠重視，多屬于被動的接受。最后表現(xiàn)在解答應用題的習慣不好，一般的同學是在等老師講析的時候才去做，完全把它當作是完成任務，而沒有一點自覺性，也就沒有了付出努力成功后的喜悅，更不會養(yǎng)成良好的習慣。其次，沒有養(yǎng)成小組合作的習慣，在調查中發(fā)現(xiàn)，能與其它同學合作解答題目的只占到30%，再次，沒有養(yǎng)成分析應用題的習慣，調查中會認真分析數(shù)量關系的只占到30%，同學們不知道怎樣去分析，不能形成一個系統(tǒng)的分析過程，對稍微復雜一點的應用題就沒有辦法，嚴重影響成績的提高。一是不注意應用題的題型，在相當多的應用題中，有很多的的題目可以說就是考查一個知識點，那么其中的數(shù)量關系，或者說題目的結構都是相同的，學生只要會其中之一，便能融會貫通，舉一反三，掌握相關的應用題，能熟練的進行解答。三是不會用到輔助手法，在有的應用題中，只通過讀題，一時難以理解題意，我們可以通過畫圖來解決，如在行程問題中，更能明顯的看出來各種數(shù)量之間的關系，還有在植樹、打電話等數(shù)學廣角中，更是讓學生清清楚楚明明白白的答題。學生學習興趣是解決應用題的前提。這種情境可以是一幅生活圖景，也可以是圖表、對話、文字敘述，甚至漫畫等形式呈現(xiàn)數(shù)量關系。例如：商店里的衣服一件是29元，兩件是49元，媽媽有185元，最多可以買多少件？還剩多少錢？對這道題目，學生可能有下面幾種情況：第一種是用185直接除以29元（一件一件的買），第二種是用185直接除以49元（兩件兩件的買），細心的同學就會發(fā)現(xiàn)，剩下的錢還可以再買一件，這就有了第三種方法，讓學生得到了成功，體驗了喜悅，增強了學習興趣。應用題的特點是用語言或文字敘述日常生活和生產(chǎn)中一件完整的事情，一般由已知條件和問題兩部分組成，解題的過程就是理解語言中表達的意思，對其中的一些數(shù)量關系進行分析整理，把題目正確地解答出來。例如：“學校養(yǎng)了12只白兔，它是黑兔的2倍，黑兔有幾只？” 在這道題目里面，學生往往是把黑兔看成了是白兔的2 倍，沒有理解誰多誰少的問題。《數(shù)學課程標準》十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，而學生在現(xiàn)實生活中的閱歷不同，掌握知識的多少不同，對生活中的問題認識不同，在面對同一樣的題目，反映自然也就不同，例如“工人要將4米長的一段木料鋸成1米長的小段，要鋸幾次？”一般的同學想一次鋸1米，4米要4次（4247。1－1＝3），還有旅游時買票或乘船的問題也是同樣的道理，學生能理解盡可能先安排更多的人買票或乘船。小學生從最開始接觸應用題時，就應該從認真的讀題，找出已知條件和問題，分析其中的數(shù)量關系，列式解答，按正確的解題步驟解答應用題，逐步養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)良好的推理論證的過程。獨立思考與小組合作相互促進。這樣學生既知道了不同的解題思路、策略（可以根據(jù)份總關系來思考；也可以根據(jù)分數(shù)的意義來思考；也可以根據(jù)正比例關系來思考），也進一步掌握了“轉化”的數(shù)學思想方法。（二）教師是解決應用題的推動因素教師是課堂教學的組織者，要創(chuàng)設課堂氛圍和教學情景。同時更有利于形成一種歡快愉樂的心理，讓課堂教學更加豐富多彩。教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略，讓不同層次的學生都能得到成功的喜悅，讓思維得到不同程度的鍛煉與提高，同時對課堂的教學節(jié)奏、解題思路的引導等發(fā)揮主導作用。教師要建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。要注重基礎。要找準難點。例：一只長方體的玻璃缸，長8dm、寬6dm、高4dm。只要學生能想到這一步，問題也就能迎刃而解了。在解答一些應用題時，題目本身比較難，但如果將其分成若干小問題、或者分析出數(shù)量之間的某種內在聯(lián)系后，就將整體的難易程度降低，以達到解決問題的目的。照這樣的速度，它12小時可以行多少千米？一般學生的作法是先求出客車的速度，再算出路程（174247?？捎械耐瑢W就發(fā)現(xiàn)，后面的時間12小時剛好就是前面時間3小時的4倍，而速度不變，因此，后面的路程也就應該是前面路程的4倍（12247。三、研究總結應用題教學中的方法策略：通過審題找準數(shù)量關系。沒有審清題意，就無法找準數(shù)量關系，會導致解題過程中出現(xiàn)疑問、錯誤或答非所問等情況。這道題并不難，只要審清題意，就可得出答案。通過分析找出邏輯關系。在解題過程中，理清解題思路是成功解題的前提條件，而理清解題思路的過程就是培養(yǎng)學生邏輯思維的過程?？梢匝b多少箱，還剩多少千克？（2）春芽雞場星期一收的雞蛋，18千克裝一箱。星期一收了多少千克雞蛋？在這兩道題目中，和學生的生活比較接近，通過學生的分析不難解答，重要的是通過這兩道題目的解答，要驗證一個數(shù)學關系（除數(shù)商+余數(shù)＝被除數(shù)）。通過輔助手段輔助巧妙解題。針對這類應用題，可通過輔助解題手段解答。經(jīng)過一段時間后，兩人在距離中點3千米處相遇。從題中可知小明速度較快，小剛速度較慢，小明過了中點3千米，小剛距中點3千米，就是說小明比小剛多走的路程是（32）千米。（1513）=3（小時），兩地距離=（15+13）3=84（千米）。在這種情況下，我們可通過采用畫圖法解決輔助手段來解題。在小學數(shù)學應用題教學過程中，題形千變萬化，但解題所用的知識均來自平常的教學。稍微變換形式，學生便無所適從，不知道如何下手。因而要在教學中，通過變式加強訓練，讓學生在變化中，認識內在的聯(lián)系和區(qū)別，將各種類型的應用題有機的統(tǒng)一。問猴子比梅花鹿少幾只？根據(jù)題意我們可變換出與之類似的3道題：動物園里有15只猴子，20只梅花鹿。問梅花鹿比猴子多百分之幾？動物園里有15只猴子，比梅花鹿少