【正文】 角的淚。從第一句朗誦到最后一句，大約歷時 14 分鐘。 這么好的詩就該好好去讀，滿懷激情地去讀，讀出感情來。 師： 大堰河是不是一條河的名字？ 生：不是，是我的保姆的名字。 （板書：身世關(guān)系） 師：概括得很好！誰能說說什么叫童養(yǎng)媳？ 女生甲：從小被賣到別人家做媳婦的人。做童養(yǎng)媳的日子好不好過？ 生：不好過，和做牛做馬差不多。詩人對這樣一位婦女有怎樣的感情呢？我們來看第二節(jié)。 師：為什么？ 生：大堰河只是詩人的保姆，所以不是；詩人把大堰河當作母親，所以是。 我這樣改 \39。把那些修飾語 \39。全部省去，不是更簡練嗎？ 生：不好。 師：對。被雪壓著的 \39。 師： \39。、 \39。、 \39。都說明大堰河的什么呢？ 生：身世的悲苦。先聽我讀一遍。） 師： 看第四節(jié)。你用你厚大的手掌把我抱在懷里 \39。抱 \39。用你厚大的手掌 \39。 師：詩的第二部分寫了大堰河勤苦的一生。如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒有休息呢？ 生：沒有。把我抱在懷里，撫摸我 \39。 師：好！無時無刻都關(guān)愛著艾青，無微不至的關(guān)著艾青。這節(jié)朗讀時要與前面不同。厚大 \39。撫摸我\39。接下來的連續(xù)八句的 \39。要讀快一點，突出工作的多和忙。 先聽老師示范一遍。 （一男生在眾同學推薦之下站起來，學著韓老師剛 剛的語調(diào)讀完第四節(jié)） 師：讀得好不好?。? 生：好！ 師：那就鼓勵一下。） 師：我再改一次，往下一節(jié)， \39。這一句，我覺得，肯定丟掉了一個字，丟掉了一個 \39。字。我被生我的父母領(lǐng)回到’我’自己的家 \39。我 \39。自己 \39。我自己 \39。自己 \39。我自己 \39。 生：我覺得，這里的 \39。不是 \39。而是 \39。如果在 \39。加上 \39。就成了 \39。了。父母自己 \39。 師：所以，這句話，詩人是不是丟掉了一個 \39。字？ 生：不是。 （稍微一停頓） 不過，老師又發(fā)現(xiàn)一個問題，有一句話寫的不好，我要改一改。我做了生我的父母家里的新客了 \39。我終于回到父母的家里了 \39。 (似乎頗為得意 )老師不但會朗讀讀詩，還會寫詩、改詩呢！ （學生幾乎都搖頭） 生：老師的絕對不好。我終于回到父母的家里了 \39。而作者原來的意思是不愿意回去。終于 \39。 師：你讀 \39。仍然十分高興，仍然愿意回去，能重讀一遍嗎？ （生重讀，讀得已經(jīng)低緩） 師：傳達的不錯。我做了生了我的父母家里的新客了 \39。 聽老師示范一下，（師示范讀）大家跟讀。家 \39。客 \39。 師： \39。和 \39。本是對立的，誰在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。家 \39?？?\39。 師：往下看，仍然在這一節(jié)里，還能不能 找出類似的類似的矛盾的寫法？ （學生埋頭邊讀邊找） 生： \39。這句矛盾。 師：本是骨肉，卻是陌路。我不認識 \39?！靷悢贰?\39。 生：艾青從小沒有感覺到那幾個字。上面掛著’天倫敘樂’，下面卻根本沒有’天倫敘樂’ \39。雖認識’天倫敘樂’，卻沒有感受過’天倫敘樂’ \39。 生：《賣炭翁》里面， \39。 \39。 生：賣炭翁本來應該希望天暖和一些，可是他 為了把炭賣出去，卻希望天寒冷。正大光明 \39。明鏡高懸 \39。 師：非常精彩。五十年代，他到歐洲去訪問，見到一個黑人姑娘給白人家當保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆卻在 唱歌，艾青就寫了一首詩《一個黑人姑娘在歌唱》，有這樣兩句 \39。這種強烈的對比能增強表達的效果。 師：第三部分寫大堰河死后的凄涼。 接著看這一句， \39。 \39。什么意思？是不是 \39。的意思，即 \39。的意思？ （一時，學生感到困惑） 師：遇到問題，請馬上查字典！ 生：我查到了， \39。是 \39。 師：那么 \39。或者 \39。？這個詞最常用，不要查字典，就說出自己的理解。扭捏 \39。矯揉造作 \39。 師：艾青從一個破敝的窮家來到一個金碧輝煌的豪門，應當是哪種情緒？ 生：顯然是 \39。不能是 \39。 師：接下來的一節(jié)中，詩人連用了六個 \39。有什么作用？ 生：大堰河以苦為樂。 師：我們從 \39。三字，還能體會到什么？ 生：她生活沉重，但卻非常樂觀。 生：她希望通過自己的勞動，全家都能過上好日子。我問大家，我們讀這一節(jié)時，能夠同樣 \39。來讀嗎？ 生：不能。我們請這位同學來讀這一節(jié)，要讀出這種辛酸與沉重來。大堰河，含淚的去了 \39。四十幾年的 \39。數(shù)不盡的 \39。四塊錢的 \39。幾尺長方的 \39。 生：（一部分學生）強調(diào)少。 師：后面這位同學概括得對！有多有少。同著四十幾年的人世生活的凌侮 \39。同著數(shù)不盡的奴隸的疾苦 \39。同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰 \39。 師：概括起來，是什么多，什么少？ 生：痛苦多，而自己得到的少。 生：大堰河的命運悲慘。 師：先聽我這此段讀一遍，把 \39。與 \39。強調(diào)出來，注意語調(diào)和停頓。下面的段落留給大家。有不明白的地方，請?zhí)岢鰜泶蠹夜餐芯俊? （一會兒有學生提出問題來） 生：我有個問題，那個 \39。為什么是 \39。的靈魂？ 師：你是問我，還是問大家？ 生：問大家。 \39。這個 \39。到底指什么？ 生：我以為紫色是一種痛苦的、壓抑的顏色，紫色給人的感覺非常壓抑，不痛快。 生：我記得古代的官服也是紫色的，也是高貴。我曾看過詩人的訪談錄，他在談到這首詩時說過 \39。是一種冷色調(diào)，引起 的人的心理反映是苦澀的。 師：看來你對顏色非常有研究，你能說說各種顏色的含義嗎？比方白色象征什么，綠色象征什么，藍色象征什么，等等。 師：有道理，你的思路非常獨特。也就是說，不能單純強調(diào)紫色只代表一方面，紫色實際上是兩種意義的綜合。觀點 \39。紫色是一種冷色調(diào)，所以不能僅僅理解為高貴。你們看看，剛才大家的全部意見，無非集中在兩方面，一方面強調(diào)尊貴、圣潔、熱烈的方面，一方面強調(diào)是苦澀、憂郁、壓抑的方面。 師：可以從痛苦角度去理解，體會一下全詩吧，似乎字字句句都在強調(diào)大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂 ，就是痛苦的靈魂。 師：所以，這里高貴與痛苦矛盾嗎？ 生：不矛盾。紫色 \39。痛苦 \39。高貴 \39。承受太多苦難 \39。尊貴、偉大 \39。結(jié)論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。今天大家得出的結(jié)論，也可以成為眾多學術(shù)觀點之一。 師：所以他對色彩非常敏感。 生：（陸續(xù)全部找出） \39。\39。\39。\39。\39。\39。\39。 \39。?? 師：共有多少處用了顏色詞語？ 生： 8 處。 生： \39。表示一種荒涼、敗落。把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上 \39。 生： \39。\39。顯示艾青 父母家里非常富有豪華。大紅大綠的關(guān)云長 \39。 生： \39。顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重。泥黑的溫柔的臉顏 \39。 師：大家可以寫成一篇學術(shù)性的小論文，題目可以叫作《＜大堰河我的保姆＞中顏色詞的運用＝。 （師生齊讀） 師：今天的課就上到這里，謝謝！最后兩節(jié)是唱給大堰河的挽歌。） 評論 1：詩意的課堂 觀韓軍老師阜陽師范學院觀摩課感 十一月二十四日，有幸在母校阜陽師范學院禮堂聆聽了韓軍老師的觀摩課 《大堰河 我的保姆》，感受頗深。他沒有給學生分析、歸納、總結(jié)大堰河的形象，大堰河形象的意義，及形象塑造的方法。 一節(jié)課在詩歌的朗誦中開始，在詩歌的朗誦中結(jié)束。有詞語的推敲爭論，目的還是為了 讀，為了明確怎樣讀，讀出一種什么樣的效果。在十一期的《中學語文教學》上有一篇高萬祥的文章《寫在語文課堂》有言： \39。另外，讓學生大聲朗讀，還有利于幫助他們形成大膽開朗的性格。韓老師的這節(jié)詩歌教學課，把朗誦作為課堂活動的主要內(nèi)容，固然是為了培養(yǎng)學生的語感能力、大膽開朗的性格，但我覺得更重要的目的是為了通過讀實現(xiàn)師生對詩歌情感的體驗，實現(xiàn)師生之間情感的交流。在韓老師的朗讀中，我至少看到兩位女生在抹眼淚，于我心亦有戚戚焉。這是一種強大的能使人淚流滿面的力量。進一步地體驗詩中的情感，進一步的與老師同學 交流這一情感的體驗成了學生的心理需要。 通過讀，在不斷的情感把握與情感交流中，學生理解了詩人，理解了大堰河的苦難，理解了大堰河的偉大與高貴，理解了詩人情感之真摯，也看到了老師同學心靈之美好。學生沒有從韓老師那里得到大堰河是一個什么樣的人，大堰河的形象有什么意義等總結(jié)性的文字，但我相信，通過這節(jié)課，一定有學生懂得了對偉大的情感應