【正文】 同一段對(duì)話，要求程度高的學(xué)生邊聽邊記筆記，聽后轉(zhuǎn)述；程度中等的學(xué)生邊聽邊記筆記，聽后說出主旨大意或者回答幾個(gè)細(xì)節(jié)問題；程度較低的學(xué)生記下所能聽清的任何單詞或句子，猜測說話的人是誰、在哪兒等。輸出性活動(dòng)（說和寫）則實(shí)行分層活動(dòng)的辦法。分層教學(xué)對(duì)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，它要求教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和自如駕馭教材及課堂教學(xué)能力，能正確把握教學(xué)目標(biāo)的分層。為使分層活動(dòng)得以順利進(jìn)行并保證分層活動(dòng)的實(shí)效，每項(xiàng)活動(dòng)之前，教師給學(xué)生的指令語和活動(dòng)所需要的規(guī)則一定要具體清楚，讓學(xué)生知道做什么、怎么做、為什么要這么做，不要給學(xué)生產(chǎn)生迷惑或者不肯定的機(jī)會(huì)。對(duì)于那些不積極、不主動(dòng)的學(xué)生要特別留意，及時(shí)督促他們參與課堂活動(dòng)，必要情況下教師還可以直接參與某個(gè)小組的活動(dòng)。四、利用小組活動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)分組活動(dòng)、組內(nèi)合作、組間競爭的小組活動(dòng)是課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的一種常用形式。合作學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有助于形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在大班教學(xué)環(huán)境下，小組活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)更多的價(jià)值。小組活動(dòng)的組織準(zhǔn)備和監(jiān)督是決定活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。這種劃分有利于小組之間的公平競爭以及組內(nèi)成員間的互相幫助和共同提高。同時(shí)，對(duì)整體目標(biāo)要進(jìn)行分解，讓小組中的每個(gè)成員都能為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做出自己的貢獻(xiàn)，而不是僅僅靠幾個(gè)英語學(xué)得好的學(xué)生來壟斷活動(dòng)，其他學(xué)生做觀眾。可以是學(xué)生自評(píng)，小組成員之間的互評(píng)，也可以是教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)；可以是教師對(duì)小組每個(gè)成員的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)達(dá)成目標(biāo)的評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)過和合作情況程的評(píng)價(jià)等。五、探求操練的有效途徑，促進(jìn)技能的形成語言學(xué)習(xí)學(xué)的是語言，而語言在其本質(zhì)上是一種交際工具。對(duì)于知識(shí)積累還很有限的小學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)仍是學(xué)生獲得知識(shí)和形成技能的主要途徑，課堂教學(xué)中足量的、有效的實(shí)踐操練活動(dòng)仍然教學(xué)目標(biāo)最終是否能夠達(dá)成的關(guān)鍵。新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“改變英語學(xué)習(xí)方式”并不是不講語言知識(shí)、也不是要廢除形式操練，而是要使知識(shí)的呈現(xiàn)方式和操練形式變得更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力，更有意義。在實(shí)踐交際語言教學(xué)思想和任務(wù)型語言教學(xué)的時(shí)候，不能片面地、形式化地認(rèn)為提倡交際就是不要形式、不要結(jié)構(gòu)。過去有些人過于追求結(jié)構(gòu)和形式不對(duì)，目前有些人談形式和結(jié)構(gòu)色變也大可不必。學(xué)生年齡越小，其語言組織能力和思維能力受到越多的限制，所以必須語言形式操練盡可能地充分，盡量使每個(gè)學(xué)生達(dá)到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進(jìn)行。教師需要經(jīng)常思考的一個(gè)問題，不是學(xué)生練了沒有，練了多少或怎么練的，而是練的結(jié)果如何。精心安排知識(shí)的呈現(xiàn)方式和操練活動(dòng)的順序，以求得最佳效果，正是需要特別用心鉆研的地方。結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)在大班教學(xué)中有時(shí)會(huì)遇到困難，需要教師判斷哪些目標(biāo)適宜采取這樣的活動(dòng)，效果會(huì)如何。在形式上，即使桌椅不好移動(dòng)，小組活動(dòng)也可以通過讓相鄰的兩行或者兩列學(xué)生在不挪動(dòng)桌椅的情況下，轉(zhuǎn)身面對(duì)面進(jìn)行?？傊?，根據(jù)需要，不拘形式。在真實(shí)語言環(huán)境相對(duì)缺乏的條件下，運(yùn)用恰當(dāng)，可以取得不錯(cuò)的效果。其次，教師的板書或者課件中文字的字要足夠大，足夠清楚，讓所有學(xué)生都能看清；教師聲音、錄音的音響都要清晰；同時(shí)，要求學(xué)生回答問題時(shí)的聲音也要洪亮、清晰。這些“細(xì)枝末節(jié)”的問題如不注意，同樣會(huì)因“小”失大，影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果。在大班教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注總是有限的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就顯得更為重要。隨著自學(xué)能力的提高，學(xué)生對(duì)教師的依賴會(huì)越來越少。此外，組織經(jīng)常性的課外活動(dòng)也是彌補(bǔ)課堂教學(xué)的好辦法，如英語角、手抄報(bào)、閱讀小組、演講比賽等，創(chuàng)造英語語言環(huán)境，把課堂延伸到課外，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和空間。此外，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)練習(xí)等要求也是鞏固大班課堂教學(xué)內(nèi)容的有效方式。其實(shí)，這些學(xué)生才最需要教師的關(guān)注。教師要特別注意，課上多這些學(xué)生給機(jī)會(huì)，課下定期與他們談心，進(jìn)行情感交流和關(guān)心鼓勵(lì)。教師要用真愛去理解學(xué)生，要蹲下來了解學(xué)生的真實(shí)需要。教師的愛和付出最能感動(dòng)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生往往是“親其師，信其道”，學(xué)習(xí)興趣和信心大增，教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。不僅如此，前面談到的幾個(gè)原則，對(duì)教師針對(duì)不同學(xué)生實(shí)際情況和需要“對(duì)癥下藥”的技巧都有很高要求，而這些技巧也都是以教師對(duì)學(xué)生無條件的關(guān)愛和深入細(xì)致的了解為前提的。他們忘了“磨刀不費(fèi)砍柴工”的道理。大班教學(xué)時(shí)，了解學(xué)生會(huì)花費(fèi)教師更多的時(shí)間精力和智慧，但是這項(xiàng)工作很有價(jià)值，非做好不可。作為大班教師，要有“以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”的觀念，主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)模式，研究有效的教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)大班課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生只是在教室里正襟危坐，專心聽老師講課，或站起來回答問題或到黑板上面板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生的后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過去的針對(duì)個(gè)性轉(zhuǎn)向多元化。分組后所占的空間大，有利于生生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，活動(dòng)空間也相對(duì)廣泛，同時(shí)促進(jìn)師生之間更廣泛的接觸與交流。隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快和城市流動(dòng)人口的急增，一些較好的學(xué)校，班級(jí)的人數(shù)仍然在急劇增加，另外大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室，這也給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因?yàn)楹芏嗾n是不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的課桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。受大班額背景的制約，新課程倡導(dǎo)的理念，往往在教學(xué)實(shí)踐中得不到充分的體現(xiàn)。這說明，教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。國外的一些學(xué)者在研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也存在著一些類似的問題。三、解決問題的策略對(duì)于大部分小學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)并不是新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去克服這些障礙，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念：數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心。因此如果教師還不能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，只是以走過場的形式，是不能搞好小組合作學(xué)習(xí)的。教師的合作學(xué)習(xí)技能至少包括以下幾個(gè)方面。教師對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照不同程度分組，包括每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。組長負(fù)責(zé)組織管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確要體現(xiàn)那些新理念。一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的的時(shí)間要多少等等。合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，從而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度以及學(xué)生的合作技能方面等等。（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行業(yè)的競爭日益激烈。因此，團(tuán)隊(duì)精神在競爭中越來越重要，學(xué)會(huì)與人合作是每個(gè)現(xiàn)代社會(huì)公民必備的素質(zhì)。學(xué)生的合作技能可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料。表達(dá)自己的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有人已經(jīng)解決了問題，也可能沒有人完全解決問題。學(xué)會(huì)傾聽。要學(xué)會(huì)傾聽老師的提問，同學(xué)的發(fā)言；要傾聽操作的要點(diǎn)，也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚(yáng)之詞，也要聽得進(jìn)批評(píng)之言，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，大家為了一個(gè)共同的目標(biāo)努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭論是為了達(dá)成共識(shí)、更好地解決問題，目標(biāo)是一致的。（四）處理好合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)系處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就大不到合作學(xué)習(xí)的目的。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的獨(dú)立生存能力將喪失，學(xué)生走向社會(huì)以后將難以獨(dú)擋一面。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師提出問題后，讓學(xué)生獨(dú)立地想一想，找到解決問題的辦法：調(diào)查同學(xué)喜歡吃什么水果后，再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，然后讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果。處理好形式與目標(biāo)的關(guān)系單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義大家都很明確。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。處理好教師與學(xué)生的關(guān)系建立良好的師生關(guān)系是每一位教師必須重視的問題。要做到這一點(diǎn)，就需要教師要理解學(xué)生、寬容學(xué)生、尊重學(xué)生?？傊瑤熒P(guān)系作為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的一種基本關(guān)系，需要教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷的反思自己的思想、言行，并找到適合于自己的與學(xué)生風(fēng)格相處的風(fēng)格。怎么解決這個(gè)問題呢與大家就以下幾個(gè)問題進(jìn)行探討。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在大班額教學(xué)背景下，似乎新課程的理念難以落實(shí)。這些問題的提出是非常有價(jià)值的。也就是說，當(dāng)班級(jí)授課制產(chǎn)生之時(shí)，這些問題也就相應(yīng)地出現(xiàn)了，而且長期以來一直困擾著大家。因?yàn)榘嗉?jí)授課制的前提預(yù)設(shè)是：所有的學(xué)生都具有同樣的學(xué)習(xí)能力，能夠在同樣的時(shí)間內(nèi)、以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并達(dá)到