【正文】 教師在概念教學(xué)過(guò)程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场保ぐl(fā)學(xué)生的“情”，楊振寧說(shuō)過(guò)“讓學(xué)生站在問(wèn)題開(kāi)始的地方，要面對(duì)原始的問(wèn)題。讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，很快就能靈活掌握物理概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：磁懸浮列車(chē)以432km/h高速勻速運(yùn)行了8s時(shí)間，蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0．1cm/s，讓學(xué)生體驗(yàn)速度大與速度變化大是兩個(gè)不同的概念。再給出例1：蘭博基尼Murcielago跑車(chē)0→100km/h加速時(shí)間4．0s；例2：麥克拉倫F1LM跑車(chē)0→100km/h加速時(shí)間3．2s；例3：寶馬Z4跑車(chē)0→60km/h加速時(shí)間3．2s；例4：F1方程式賽車(chē)0→300km/h加速時(shí)間15．6s。我通過(guò)與學(xué)生共同分析物理過(guò)程、重現(xiàn)問(wèn)題涉及到的情境而把學(xué)生一步一步地“帶入加速度”物理情境，引導(dǎo)深化學(xué)生的思維，再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的反復(fù)、強(qiáng)化后，使學(xué)生對(duì)加速度的概念有了較清晰的認(rèn)識(shí)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一步，必須經(jīng)過(guò)一段教學(xué)過(guò)程才能完成。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念具有較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的感性材料進(jìn)行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給有關(guān)的概念下一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩x。在教學(xué)中，只要引導(dǎo)得當(dāng)，很多概念的定義，學(xué)生基本能歸納準(zhǔn)確。在基本概念的初步教學(xué)中，先讓學(xué)生自學(xué)體會(huì)，琢磨概念的內(nèi)涵。如各種力，位移，動(dòng)量等物理量的教學(xué)我就采用先引導(dǎo)，后由學(xué)生自己對(duì)物理量定義，然后逐步完善。如電場(chǎng)強(qiáng)度，磁感強(qiáng)度，電勢(shì)通過(guò)這樣的程序教學(xué)，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟物理學(xué)中概念產(chǎn)生的特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)生的自學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生的物理思想。定義式v=Δs/Δt讓學(xué)生猜測(cè)加速度的定義式是什么。即加速度是速度變化量Δv與發(fā)生這一變化所用時(shí)間Δt的比，也可以說(shuō)是單位時(shí)間內(nèi)速度的變化。這時(shí)，教師不必急于糾正，而是讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生抓住概念中的關(guān)鍵字、詞、句，更準(zhǔn)確地理解概念。例如在高一第一節(jié)《力》中我就給學(xué)生提出這樣系列的問(wèn)題：“力為什么可以這樣定義？”；“能不能把力定義為是手對(duì)黑板的作用？”；“如何給一個(gè)物理概念下定義？”；“定義中‘相互’兩字如何理解？”；“力的相互作用有無(wú)先后？”；“平常說(shuō)的體力、腦力、生產(chǎn)力等是否就是物理中的力？”。這樣逐步使學(xué)生懂得掌握概念靠“記”是不夠的，理解才是掌握概念的關(guān)鍵。最后歸納出準(zhǔn)確的定義。“只有組織有序的知識(shí)才能在需要應(yīng)用時(shí)成功的提取和檢索。當(dāng)學(xué)生理解概念后，用多種科學(xué)的方法記憶概念也是很重要的一環(huán)。如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類(lèi)比記憶，系統(tǒng)記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識(shí)信息貯存得牢固．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶，就可以在頭腦中建立起一個(gè)“智慧的倉(cāng)庫(kù)”。第五步：巧設(shè)問(wèn)題，靈活運(yùn)用概念學(xué)習(xí)概念的目的在于應(yīng)用。針對(duì)“加速度”的概念，利用下列問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)用，神舟七號(hào)載人飛船的返回艙距地面10Km時(shí)開(kāi)始啟動(dòng)降落傘裝置，速度減至10m/s，并以這個(gè)速度在大氣層中降落。設(shè)最后減速過(guò)程中返回艙做勻減速運(yùn)動(dòng)，并且達(dá)到地面時(shí)恰好速度為0。學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固提高了對(duì)概念的理解，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)物理概念運(yùn)用自如。在物理概念教學(xué)過(guò)程中，“五步”的關(guān)系并不是固定不變的，應(yīng)因概念的不同，而有所不同。不是簡(jiǎn)單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過(guò)程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。參考文獻(xiàn)：[1]李尚仁．高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本．[M]．華中師范大學(xué)出版社．[2]郝瑞玲，樊曉莉五步教學(xué)法初探．甘肅教育．[J]．1999，（Z2）．[3]樊偉新．“加速度概念”探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路．浙江上虞中學(xué)．人民教育網(wǎng)．2005，(08)．第三篇：聾校美術(shù)課堂教學(xué)之我見(jiàn)聾校美術(shù)課堂教學(xué)之我見(jiàn)摘 要：美術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，是聾校素質(zhì)教育所設(shè)置的課程中一個(gè)重要部分，其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。這意味著它本身的倫理、知識(shí)、審美特征與德育、智育和美育的緊密聯(lián)系，最終使聾生的人格趨向真誠(chéng)、善良和美。那么，如何開(kāi)展聾校的美術(shù)課堂教學(xué)呢？以下是我個(gè)人的幾點(diǎn)粗淺看法：關(guān)鍵詞：聾校；美術(shù)課堂；教學(xué)一、激發(fā)興趣，挖掘潛能愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。如果教師在上繪畫(huà)課時(shí)，選擇一些通俗、有趣、貼近生活的作品，通過(guò)欣賞學(xué)習(xí)并運(yùn)用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，學(xué)生的繪畫(huà)興趣還可以通過(guò)教師的示范講解來(lái)提高。二、充分利用，材料多樣如果提供的繪畫(huà)工具材料是永遠(yuǎn)是一塵不變的，久而久之，會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，從而降低學(xué)習(xí)繪畫(huà)的積極性。另外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中可利用的材料，引導(dǎo)孩子從多角度去聯(lián)想和制作，逐步養(yǎng)成從多思路創(chuàng)作作品的好習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生善于選用生活中的廢棄材料，增強(qiáng)“變廢為新”的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，如把生活中常見(jiàn)的廢紙板制作成個(gè)性化的鏡框、小畫(huà)夾等手工作品；并且還可以啟發(fā)孩子多角度地去思考利用這張廢紙板，如用彩繪的形式、水粉畫(huà)裝飾的形式、線描的形式。低年級(jí)聾生可以側(cè)重“聯(lián)想”訓(xùn)練法。教師在宣紙上用各種顏色暈染形成肌理效果，讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)紙上變出了什么？有的學(xué)生說(shuō)變成島嶼，有的說(shuō)變成老鷹、鹿角……還可以利用圖形讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象：如白色的背景上畫(huà)上幾個(gè)五彩的小圓圈，由此讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：由這張畫(huà)你會(huì)想到什么？有的學(xué)生說(shuō)：天空上放飛熱氣球；有的學(xué)生認(rèn)為，這是綠色的海洋里魚(yú)娃娃們吐的小水泡……這樣，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，盡情想象，去享受圖形的變化帶來(lái)的快樂(lè)。教師提供一些不完整的線條或圖形，讓孩子們大膽地進(jìn)行聯(lián)想添畫(huà)、補(bǔ)充畫(huà)面，比比誰(shuí)完成的作品更生動(dòng)、更有創(chuàng)意。現(xiàn)代社會(huì)正需要這種不拘于格的創(chuàng)造意識(shí),需要孩子們把想象運(yùn)用到創(chuàng)造上,而美術(shù)被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力最具成效的課程之一。如在講授《花花綠綠的糖紙》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)辦“小小糖果店”的游戲活動(dòng)。這個(gè)“小小糖果店”的情境設(shè)置大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，雖然不是每個(gè)學(xué)生都擅長(zhǎng)繪畫(huà)制作，但是每個(gè)學(xué)生都愛(ài)做游戲。在學(xué)生完成制作后，我又創(chuàng)設(shè)“生活實(shí)踐”情境，邀請(qǐng)他們做“小小糖果店”的推銷(xiāo)員，請(qǐng)他們幫助叫賣(mài)糖果，使他們感受到創(chuàng)造的成就感，體會(huì)到參與活動(dòng)的樂(lè)趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生主體的積極性、創(chuàng)造性，充分發(fā)展他們的主體能力，提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。他們的各種知識(shí)來(lái)源大都是通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲取的。同時(shí)，范圖的作用也很重要，因?yàn)樵诿@校課堂的教學(xué)上，手語(yǔ)是傳授知識(shí)的主要方式，由于在繪畫(huà)中有許多抽象的概念難以用手語(yǔ)來(lái)表達(dá)，學(xué)生亦無(wú)法理解。例如，我在講解《六面形體的寫(xiě)生》一課中，觀察、分析物體在光的照射下出現(xiàn)的明暗變化時(shí)，首先把六面形體（石膏）放置在左側(cè)上光的照射下，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)有三塊不同的明暗塊面，然后利用范圖分析得出：上面受光照最多的一面稱為亮面，即“白面”，側(cè)面受光照較少的一面稱為側(cè)光面，即為“灰面”，沒(méi)有受到光照的一面稱為暗面，即為“黑面”，最后得出六面形體在光的照射下出現(xiàn)“黑、白、灰”三個(gè)大面。五、教法靈活，生活并行聽(tīng)過(guò)許多有特色的美術(shù)展示課，課堂表面的熱鬧非凡、花枝招展，難道這就代表了讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)課的樂(lè)趣了嗎？教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情趣生活和積極的情感體驗(yàn)。更要關(guān)注學(xué)生在師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程，不能拘泥于教材。對(duì)于外來(lái)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加以借鑒、運(yùn)用、發(fā)展。六、步驟示范，掌握方法學(xué)生在充分了解了繪畫(huà)作品之后，接下來(lái)便要進(jìn)行描繪練習(xí)，雖然作品內(nèi)容單一、形體簡(jiǎn)單，但要畫(huà)得與作品形似并不容易。因此，教師必須通過(guò)示范，使學(xué)生掌握正確的繪畫(huà)方法，把繪畫(huà)作品分為幾個(gè)步驟來(lái)完成，認(rèn)真分析講解每一個(gè)步驟的繪畫(huà)要點(diǎn)，把一幅復(fù)雜的畫(huà)面簡(jiǎn)單化，運(yùn)用示范講解，使學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單易畫(huà)，從而提高學(xué)生的繪畫(huà)能力。通過(guò)教師的示范講解，學(xué)生可以清楚地看到，怎樣用筆、用墨的濃淡變化，先畫(huà)什么，后畫(huà)什么，使學(xué)生有法可循，畫(huà)起來(lái)也就容易多了。在實(shí)施過(guò)程中要深入滲透新的課程理念和目標(biāo)意識(shí),善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),汲取教訓(xùn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,勇于創(chuàng)新,才能不斷改進(jìn)和完善聾校的美術(shù)教學(xué)，提升聾校美術(shù)教學(xué)的魅力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][M].北京：.[2]：.[3][J].引進(jìn)與咨詢,2005,4.[4][J].中國(guó)美術(shù)教育,2006, 2.第四篇：聾校語(yǔ)文教學(xué)中的美