【正文】 每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”的練習(xí),補(bǔ)充課本練習(xí)的不足。(學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)師:好了,把你編的練習(xí)讓同桌審查一下,看看正確不正確。生1:我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”。師:好,詞義的辨析出來(lái)了。生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“門(mén)庭若市”的“若”表示“像”。生3:我找的是兩個(gè)“之”字,一個(gè)是“由此觀之”,這個(gè)“之”字是代詞,代指鄒忌所講的這個(gè)事情。（百度：之，是接在動(dòng)詞“觀”后面,協(xié)調(diào)音節(jié),無(wú)義。生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝見(jiàn)威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齊”“朝”是指朝見(jiàn)?！俺⒅肌钡摹爸笔恰暗摹?“由此觀之”的“之”代鄒忌說(shuō)的這件事,“孰視之”“之”代指徐公。師:好,“于”還有一個(gè)含義,還要找。生8:我找的是兩個(gè)“聞”字,“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”,第一個(gè)“聞”是使某某人聽(tīng)到,第二個(gè)“聞”是知道。比如說(shuō)兩個(gè)美字?！俺颊\(chéng)之不如徐公美”,“美麗”的意思。[點(diǎn)評(píng)]巧編練習(xí),解決了文言文字詞理解問(wèn)題,打破了教師提問(wèn)學(xué)生回答或教師設(shè)置練習(xí)學(xué)生完成的常規(guī)模式,展開(kāi)大面積的學(xué)生活動(dòng),充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。(屏顯4:關(guān)于幾個(gè)重點(diǎn)詞的內(nèi)容?！敖砸悦烙谛旃?“比”啊?！按怂^戰(zhàn)勝于朝廷”,“在”啊?！俺弊?不僅詞義,讀音也有區(qū)別?！俺邶R”指朝見(jiàn)。)師:諷,婉言規(guī)勸。刺,斥責(zé),指責(zé)。謗,公開(kāi)指責(zé)別人的過(guò)失。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。剛才我們?yōu)槭裁礇](méi)有注意到這樣幾個(gè)詞呢?就是我們沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,那個(gè)習(xí)慣就是用對(duì)比辨析的方法來(lái)辨析事物,這種辨析,有時(shí)是外部特征一致的,就是同學(xué)們找的那些詞,比如兩個(gè)“孰”、四個(gè)“朝”、四個(gè)“于”、兩個(gè)“美”、兩個(gè)“甚”。所以巧編練習(xí)的目的,一個(gè)是熟悉課文的內(nèi)容,第二個(gè)是理解了詞義,同時(shí)呢,我們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上也應(yīng)該受到一些啟迪。(學(xué)生自主翻譯1分鐘)師:“地方千里”,這個(gè)詞要區(qū)別一下,地方方圓千里。生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。弗如遠(yuǎn)甚:不如(徐公)相差很遠(yuǎn)。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。[點(diǎn)評(píng)]既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),又有教師的總結(jié)、歸納、講析,將學(xué)生的思維引入更深的 層次。師:最難的問(wèn)題要出現(xiàn)了,請(qǐng)沉思這樣一個(gè)話題:你認(rèn)為故事中有哪幾個(gè)關(guān)鍵字,引動(dòng)著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點(diǎn)?開(kāi)始思考。你認(rèn)為課文中哪幾個(gè)關(guān)鍵的字引領(lǐng)著故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)著人物的特點(diǎn)?)(學(xué)生自主思考2分鐘)師:互相商量一下吧(學(xué)生商量1分鐘)師:各抒己見(jiàn),哪一位先來(lái)? 生1:“吾妻之美我者,私我也?？椭牢艺?欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個(gè)字寫(xiě)出了我的妻、妾、客都是因?yàn)槟撤N原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因?yàn)閯e人對(duì)他有什么原因而失去了自知之明,這句話寫(xiě)出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點(diǎn)。生1:“私”“畏”“求”。生2:我感覺(jué)也是應(yīng)該有三個(gè)字,第一個(gè)字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因?yàn)猷u忌如果不“窺”的話,不可能去問(wèn)他的妻、妾和客。生2:還有一個(gè)“暮寢而思之”的“思”,我認(rèn)為鄒忌不“思”的話,就想不出這個(gè)道理,如果沒(méi)有這個(gè)“思”字,也就沒(méi)有下面進(jìn)諫齊王的故事。師:你很能干,很能抓關(guān)鍵字眼。單單一個(gè)“善”字就表明威王已經(jīng)同意鄒忌的建議,“善”字同時(shí)也說(shuō)明了威王善于廣開(kāi)言路,能夠察納雅言,說(shuō)明他是一個(gè)明君。生4:我說(shuō)的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現(xiàn)出鄒忌愛(ài)美的特點(diǎn)。我們還可以從另外的角度來(lái)看,他們那個(gè)時(shí)候用的鏡子不是我們現(xiàn)在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細(xì)地看。生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個(gè)“思”字我們看出鄒忌是個(gè)善于思考,能夠反思和自省的人。你們的發(fā)言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個(gè)字是最重要的,你們都說(shuō)到了。這是文章行文的一大轉(zhuǎn)折,凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象?！八肌弊肿サ暮芎?。(屏顯8:“思”是對(duì)文章內(nèi)容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由閨中小事轉(zhuǎn)向了國(guó)家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。(屏顯9:“善”字是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,同時(shí)表現(xiàn)了齊王的賢者形象。他能夠接受人家的意見(jiàn),才有了治國(guó) 的方略,才有了國(guó)家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個(gè)“善”字我們可以看出一個(gè)王者的尊貴形象。很感謝大家能夠在閱讀文章時(shí)比較準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵字眼。發(fā)現(xiàn)并挖掘這兩個(gè)字的作用,引導(dǎo)學(xué)生探究這兩個(gè)字的作用是這節(jié)課最閃亮的教學(xué)環(huán)節(jié)。(屏顯10:學(xué)習(xí)活動(dòng)小結(jié):簡(jiǎn)說(shuō)巧編深思)師:同學(xué)們學(xué)習(xí)得很努力,謝謝大家,下課。余老師點(diǎn)撥引導(dǎo)儒雅從容,聽(tīng)課教師們?cè)跁?huì)心的微笑中受益匪淺。一、怎樣讓學(xué)生真正成為課堂的主體這節(jié)課用時(shí)50分鐘,其中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)約16分鐘,學(xué)生發(fā)言約18分鐘。二、怎樣真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用從時(shí)間上看,余老師講了約16分鐘,用時(shí)不少,話語(yǔ)不少,但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。三、怎樣讓課堂綻放精彩語(yǔ)文課真正的創(chuàng)新、真正的精彩在于課的內(nèi)涵。其間除適時(shí)的知識(shí)拓展、學(xué)法引導(dǎo)外,余老師對(duì)文本獨(dú)特而深刻的解讀,“思”“善”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節(jié)課涂抹上最亮麗的色彩。解讀文本是語(yǔ)文教師的基本功,余老師對(duì)《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。一、課內(nèi)交流段落提綱：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚北京思父——持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩二、討論本文人物描寫(xiě)的手段有哪些？本文怎樣描寫(xiě)父親？這些描寫(xiě)各安排在什么場(chǎng)景？為什么要這樣穿插安排？三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。一、將第六段作為講析的切口，板書(shū)：外貌——落泊潦倒動(dòng)作——一片深情兩次背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)： 落淚混入、再找不著二、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書(shū)：祖母死，父親差使交卸——禍不單行還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。例三（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1992提第3期徐紹仲文）朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言十分相素自然的散文。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。[評(píng)析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見(jiàn)智。從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：景物：長(zhǎng)吟的鳴蟬肥胖而伏的黃蜂動(dòng)態(tài)碧綠的菜畦 多彩紫紅的桑椹 生機(jī)勃勃沖向云霄的叫天子活動(dòng)：聽(tīng)油蛉低唱翻斷磚頭按斑蝥拔何首烏 愉悅身心摘覆盆子 樂(lè)趣無(wú)窮聽(tīng)故事拍雪人心態(tài)：樂(lè)在其中，十分依戀步驟二，拉出“三味書(shū)屋”這一板書(shū)的線條：景物：黑油的竹門(mén)掛匾的書(shū)房靜態(tài)有鹿和古樹(shù)的畫(huà) 單調(diào)狹窄的小園沉郁窒息活動(dòng)：拜孔子 拜先生 枯燥無(wú)味死讀書(shū) 束縛不了偷偷地描畫(huà)悄悄地溜玩心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無(wú)聊步驟三，將“百草園”與“三葉書(shū)層”進(jìn)行對(duì)比——板塊碰撞：兩幅畫(huà)面不同兩種活動(dòng)不同 兩相比照的結(jié)構(gòu) 兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思兩種心態(tài)不同文旨：表現(xiàn)了熱愛(ài)生機(jī)勃勃的在自然，追求自由快樂(lè)的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。這個(gè)教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。由這個(gè)“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)：比較式閱讀教學(xué)，一個(gè)恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識(shí)之士闡發(fā)了真知灼見(jiàn)，多少能工巧匠設(shè)計(jì)了精彩教案。一線以串珠——《最后一課》 教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是《最后一課》的每一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過(guò)課文故事中的背景。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？要求：閱讀全文。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。（30分鐘）學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人??教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：鎮(zhèn)上的一位教師。有時(shí)還“玩忽職守”??②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：最后一次上課。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。教了一節(jié)課又一節(jié)課??③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：換上禮服，紀(jì)念這最后一課。贊美法語(yǔ)。內(nèi)心的極大悲痛。）在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。討論，點(diǎn)撥。它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。但此教例很有個(gè)性特色。教師扣往作品“一點(diǎn)兩線”（“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開(kāi)課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，有著較大的濃度。從此教例看來(lái)，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。第一課時(shí)，充分熟悉課文，理解課文思路?，F(xiàn)在是第一課時(shí)?！靶　弊衷谖闹幸还渤霈F(xiàn)了20余個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，并圈出文中的“小”字。這與說(shuō)的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對(duì)照。這些足以說(shuō)明家境和生活的艱苦。小竹棍。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小字”，平中見(jiàn)奇，“小”中見(jiàn)大，開(kāi)掘出具有深刻意義的主題?，F(xiàn)在我寫(xiě)出下面的關(guān)于課文三個(gè)“場(chǎng)面”的提綱，然后請(qǐng)同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫(xiě)下去：“我” 初見(jiàn) 探望 告別學(xué)生讀書(shū)、歸納、寫(xiě)提綱、交流，教師評(píng)點(diǎn)、點(diǎn)撥。[評(píng)析] 此教例的弦外之音動(dòng)人心弦。我們單看這教學(xué)設(shè)計(jì)的弦外之音，就有無(wú)限趣味。教師一語(yǔ)既出，滿堂驚奇。教師一語(yǔ)既出，皆覺(jué)新鮮。兩種效應(yīng)共振，學(xué)生在高度的“注意”中研讀課文。由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的試探欲望，這是“共生效應(yīng)”。由于教師設(shè)計(jì)新穎，調(diào)動(dòng)活躍，學(xué)生在饒有興味之中對(duì)教師深深嘆服，這是?魅力效應(yīng)?。弦外之音輕輕秦鳴：為教之初，就要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控；要用教學(xué)設(shè)計(jì)的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)篇三：余映潮教案和評(píng)析100例余映潮教例評(píng)析100例目 錄，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)——《羚羊木雕》教例評(píng)析 2.《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)三例——《背影》教例評(píng)析 ——《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析 ——《最后一課》教例評(píng)析 ——《〈論語(yǔ)〉六則》教例評(píng)析 ——《小橘燈》教例評(píng)析 ——《棗核》教例評(píng)析 ——《過(guò)故人莊》教例評(píng)析 品析 積累——《賣炭翁》教例評(píng)析——《賣炭翁》教例評(píng)析 “難”字講文章——《老山界》教例評(píng)析 ——《紀(jì)念白求恩》教例評(píng)析 ——《生命的意義》教例評(píng)析 14.《春》教學(xué)設(shè)計(jì)集評(píng)——《春》教例評(píng)析 ——《濟(jì)南的冬天》教例評(píng)析 ——《松鼠》教例評(píng)析 ——《大自然的語(yǔ)言》教例評(píng)析 ——《皇帝的新裝》教例評(píng)析 ——《天上的街市》教例評(píng)析 1 ——《天上的街市》教例評(píng)析 “球”拋給學(xué)生——《蚊子和獅子》教例評(píng)析 ——《寓言三則》教例評(píng)析 ——《山的那一邊》教例評(píng)析 ——《劉胡蘭慷慨就義》教例評(píng)析 ——《一面》教例評(píng)析 ——《一件珍貴的襯衫》教例評(píng)析 ——《第二次考試》教例評(píng)析 ——《鞋》教例評(píng)析 ，分層互促 ——《狼》教例評(píng)析 ——《狼》教例評(píng)析“高尚”一詞進(jìn)行突破——《荔枝蜜》教例評(píng)析 ——《小麻雀》教例評(píng)析 歸納 比較 辨析——《桃花源記》教例評(píng)析 ——《卓越的科學(xué)家竺可楨》教例評(píng)析 ——《談骨氣》教例評(píng)析 ——《新詩(shī)三首》教例評(píng)析 ——《中國(guó)石拱橋》教例評(píng)析 ——《中國(guó)石拱橋》教例評(píng)析 ，一線串珠 ——《口技》教例評(píng)析 2 ——《口技》教例評(píng)析“問(wèn)”的癮——《答記者問(wèn)》教例評(píng)析 ——《蘇州園林》教例評(píng)析 ，不是教出來(lái)的——《讀報(bào)常識(shí)》教例評(píng)析 46.《白楊禮贊》句典——《白楊禮贊》教例評(píng)析 ——《地球是圓的嗎?》教例評(píng)析 ——《核舟記》教例評(píng)析 +誦讀式評(píng)析——《聽(tīng)潮》教例評(píng)析 ——《惠崇〈春江晚景〉》教例評(píng)析 ——《在烈日和暴雨下》教例評(píng)析 ——《從宜賓到重慶》教例評(píng)析 ——《故鄉(xiāng)》教例評(píng)析 ——《有的人》教例評(píng)析——《論雷峰塔的倒掉》教例評(píng)析 ——《讀后感兩篇》教例評(píng)析 “制高點(diǎn)”——《從三到萬(wàn)》教例評(píng)析 美讀美析——《愛(ài)蓮說(shuō)》教例評(píng)析 頂針問(wèn)——《陋室銘》教例評(píng)析 ——《論求知》教例評(píng)析 ——《儉以養(yǎng)德》教例評(píng)析 ——《“友邦驚詫”論》教例評(píng)析 ——《七根火柴》教例評(píng)析 3 ——《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》教例評(píng)析 “問(wèn)”——《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教例評(píng)析 ，需要教師的挖掘——《我的“長(zhǎng)生果”》教例評(píng)析 ——《孔乙己》教例評(píng)析 ，感染熏陶——《沁園春長(zhǎng)沙》教例評(píng)析 ——《雷雨》教例評(píng)析——《林黛玉進(jìn)賈府》教例評(píng)析 ——《明湖居聽(tīng)書(shū)》教例評(píng)析 改編 品評(píng)——《孔雀東南飛》教例評(píng)析 ——《治平篇》教例評(píng)析 ——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教例評(píng)析 ——《念奴嬌教學(xué)步驟二：學(xué)生簡(jiǎn)說(shuō)課文中的矛盾，理解文章內(nèi)容。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。如：奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好。如：“您已經(jīng)給我了。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我。第三篇：《狼》 余映潮課堂實(shí)錄《狼