【正文】 —《沁園春三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。“小”中見大，——文中三場面的內(nèi)涵。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”?！缎￠贌簟焚F“小”，——全文的20余個(gè)“小”字。我們且不說每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說教師確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)。教學(xué)過程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈描寫層次 形貌家境 精神 描寫角度 速寫概寫 特寫主要表達(dá)方式 敘述 描寫 抒情作者感受 憐愛敬佩 贊賞激動(dòng)穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫 環(huán)境描寫記敘要素起因 發(fā)展、高潮暗線王春林 王春林王春林情節(jié)買橘贈(zèng)橘 制燈贈(zèng)燈??教師在教學(xué)過程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢利導(dǎo)，重點(diǎn)解決上面內(nèi)容中的三點(diǎn)：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用?？芍^文小情深。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。師生雙邊活動(dòng)，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個(gè)子小。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小”字。第二課時(shí)，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音——《小橘燈》教例評析 [教例簡述] 策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。對初一的孩子們來說，這叫適度?？刂频慕嵌群?。通過“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。講析的角度好。切入的角度好。于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來覆去，頗費(fèi)躊躇。作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲?? [評析] 作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。臉色慘白，話說不下去。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國者。（學(xué)生活動(dòng)）第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒有說破：比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！請認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。[評析] 這個(gè)教例，淡痰地表現(xiàn)出過程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 [教例簡述] 這是周章軾老師的一個(gè)教例（見人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。從板書設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。教學(xué)的“切口”越來越細(xì)小，計(jì)析和品評越來越細(xì)膩。以上三例，各具特色：從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。抓住了這些特點(diǎn)來教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。他對動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。板書：終于自己送——愛子心切 我自責(zé)看講揀囑 —— 無微不至 內(nèi)疚三、當(dāng)時(shí)的家境、原因。例二（見《教學(xué)月刊》1987年第8期張兆龍文）。篇二：余映潮教案余映潮教案25篇《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛蓮說》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》——《誰是最可愛的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽樓記》——《醉翁亭記》——《競選州長》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說》——《小石潭記》異彩紛呈教《背影》——《背影》教例評析 [教例簡述] 例一（見《語文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。由此可見,語文課堂的精彩,最根本的應(yīng)在于教師對文本的理解角度與深度。余老師以簡說故事、巧編練習(xí)、深思話題的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織教學(xué),新穎、有實(shí)效。課改后,課堂上教師講不講、何時(shí)講、講什么、如何講,余老師的“講”給了我們很大的啟發(fā)。教學(xué)過程中,余老師讓學(xué)生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發(fā)言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時(shí)鼓勵(lì)??這些都使我們的不斷提醒學(xué)生快速讀書、勿勿交流、讓自主合作流于形式的課堂相形見絀。這節(jié)課可以引發(fā)我們反思如下問題?！究傇u】整節(jié)課教學(xué)如行云流水,學(xué)生如沐春風(fēng)。師:這節(jié)課,咱們通過講故事,通過編練習(xí),通過探討話題來完成了課文的學(xué)習(xí):簡說故事,巧編練習(xí),深思話題。[點(diǎn)評]“思”“善”二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關(guān)鍵字,引動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展,表現(xiàn)了人物性格特點(diǎn)。所以這兩個(gè)字是引動(dòng)全文的關(guān)鍵字眼,同時(shí)也是表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵字眼。)師:這是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,因?yàn)橐粋€(gè)“善”字才引出了下一步的行為、舉動(dòng),獲得國民的擁護(hù),同時(shí)表現(xiàn)了齊王的賢者形象。)師:好,再看,第二個(gè)字“善”。從這個(gè)字我們可以看出作者運(yùn)筆的高妙。剛才這個(gè)同學(xué)很會(huì)抓關(guān)節(jié),什么關(guān)節(jié)呢,就是故事發(fā)展轉(zhuǎn)折的幾個(gè)字眼。看這個(gè)“思”字,“思”是對文章內(nèi)容的升華,很明白的一件家中小事,引發(fā)了一個(gè)智慧的人的思考,他從一件小事里面,想到了國家的事,因此就有了“諷”。師:好,我來小結(jié)一下。生5:我覺得第二段“臣誠知不如徐公美”中的“誠”字,也寫出了鄒忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。師:這個(gè)“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說它是偷偷地看,有人說它是沾沾自喜地看,有人說它表現(xiàn)鄒忌比較愛美的特點(diǎn)。師:他品了一個(gè)“善”字,而且從這一字可以看出威王是個(gè)很賢明的人。生3:我也說是這個(gè)“善”字。下一個(gè)是“王曰:‘善!’”這個(gè)“善”字,如果齊王不覺得這個(gè)道理非常好,也不會(huì)下令群臣進(jìn)諫,不會(huì)有“門庭若市”這個(gè)現(xiàn)象,也不會(huì)使齊國走向繁榮昌盛。師:這個(gè)“窺”字引出了一個(gè)故事。師:從三個(gè)字看出來,鄒忌沒有聽他們的話,沒有沾沾自喜,這就表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)了。師:嗯,你再強(qiáng)調(diào)一下哪幾個(gè)字。妾之美我者,畏我也。(屏顯7:學(xué)習(xí)活動(dòng)之三:深思話題。不僅讓學(xué)生明白應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且受到學(xué)法和思維方法的啟迪。時(shí)時(shí)而間進(jìn):不時(shí)還偶有進(jìn)諫。地方千里:土地縱橫千里。忌不自信:鄒忌自己不相信。一齊把老師的翻譯讀一下。師:下面再來做一件事——(屏顯6:在理解詞義的基礎(chǔ)上翻譯幾個(gè)短語:朝服衣冠忌不自信弗如遠(yuǎn)甚地方千里王之蔽甚矣時(shí)時(shí)而間進(jìn))師:翻譯一下。有時(shí)候事物的表面特征不一致,但是內(nèi)涵相近,比如這一組,也要把它放在辨析里,這樣我們辨析的角度就寬了,我們的體會(huì)就會(huì)更深刻一些。從這幾個(gè)字拓展開來,你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說別人”有關(guān)。譏,微言諷刺。面刺,當(dāng)面指責(zé)。諫,直言規(guī)勸。還有更有意思的一組詞——(屏顯5:關(guān)于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋?！俺鹿凇?“早晨”,“入朝見威王”,“謗譏于市朝”這個(gè)“朝”指官員集會(huì)的地方,市和朝在一起是公共的場合。它有四個(gè)含義,有比較細(xì)微的區(qū)別?！敖猿邶R”,“到”啊。)師:這個(gè)“于”字,“欲有求于我也”,“對”呀,這個(gè)意思剛才就沒有說出來。師:好,看一下屏幕。還有“甚”,“君美甚”“非常”啊,“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。“吾妻之美我者”,“贊美我,認(rèn)為我美”。師:我覺得還有。生7:我覺得“之”字還有一個(gè)放在主謂之間取消句子獨(dú)立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。生6:我也是補(bǔ)充,補(bǔ)充“于”字,還有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。師:“市朝”呢?還有一個(gè)“朝”,對不對? 生5:還有三個(gè)“之”字。此句可譯作“從這看來”）師:好,又一組?！奥劰讶酥摺边@個(gè)“之”是“的”的意思。師:好,出來了,又一組。你還可以找其它的“于”,課文里還有不同的意思?！爸r譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。(同桌互相審查半分鐘)師:好,展示你們編的練習(xí)題。好,開始。用比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”練習(xí)。師:下面再來一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,巧編練習(xí)。[點(diǎn)評]簡說故事,其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文,此環(huán)節(jié)構(gòu)思新穎、設(shè)計(jì)巧妙。(師笑)鄒忌本來很美,但是沒有徐公美,他的妻、妾、客都說他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個(gè)什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點(diǎn)就夠了。師:你看,他更簡了,但是又簡過了頭。生4:齊國的鄒忌在與城北的徐公比美的過程中,得出了一個(gè)結(jié)論,于是把他得出的這個(gè)道理建議給了齊王,齊王認(rèn)為他說的很正確,于是就廣開言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進(jìn)諫,十分的熱鬧,于是齊國就繁榮昌盛起來。但從“簡說故事”這個(gè)角度來講,還可以比剛才這位同學(xué)再簡。師:好。還有沒有同學(xué)用更加簡潔的語言來表達(dá)? 生3:齊國有個(gè)長得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來之后問他的妻子、小妾以及客人,說:“我與城北的徐公比,誰更美麗呢?”他的妻子、小妾和客人都說“您非常美麗,徐公怎么能比?”于是他又想到國家大事,就入朝見威王,告訴威王已經(jīng)受蒙蔽很深了,威王就開始下令說:“如果誰有興德之言進(jìn)諫給我,就能受賞。師:好的。他由于不自信,又問了他的妾和來他家作客的人,都得到了同樣的答案,都是說他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公來的時(shí)候,他才知道他的樣子大不如徐公美。師:好,哪位同學(xué)試一下? 生:在齊國有一個(gè)面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來穿戴好衣服,分別問他的妻子、他的妾和他的一些門客,說,他和城北徐公到底誰更加的美麗?他的妻、妾、門客都說他比徐公更加美麗,于是他入朝見了齊威王,對齊威王說了他早上的經(jīng)歷,齊威王明白了其中的道理,而且說“甚善”,于他便下令鼓勵(lì)群臣和百姓向他進(jìn)諫來維護(hù)朝政的平和,于是在這好條令的實(shí)施下,齊國更加繁榮,使其他一些國家皆朝于齊,這就是“門庭若市”這個(gè)成語的來歷。(學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)師:好,哪位同學(xué)能夠試一下?我建議,講這個(gè)故事,第一不要用復(fù)述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說鄒忌是個(gè)很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當(dāng)中來了,千萬不要復(fù)述。下面你們就用非常簡潔的文字,根據(jù)課文內(nèi)容,來說“門庭若市”的成語故事。然后他就開始整理朝政,齊國就逐步強(qiáng)大起來。齊威王這個(gè)人呢,跟兩個(gè)成語故事有關(guān),一個(gè)成語故事叫“一鳴驚人”,一個(gè)叫“門庭若市”。朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容講成語故事。師:好,看屏幕。下面再把注釋讀一讀,開始了。好,開始了。剛才的朗讀,語速快了點(diǎn),人物的語氣還沒有讀出來。現(xiàn)在來朗讀課文,放開喉嚨,開始了。師:現(xiàn)在進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。解說“策”字,既使學(xué)生理解了“戰(zhàn)國策”的含義,同時(shí)又豐富了文化常識的積累,巧妙。[點(diǎn)評]入題簡潔,切入巧妙。師:這和當(dāng)時(shí)的書寫用具有關(guān)系,當(dāng)時(shí)的人都是用竹簡來記錄事情的。這個(gè)字“策”就是它,就是記錄戰(zhàn)國時(shí)代故事的文章。師:還有新的解釋嗎?在戰(zhàn)國時(shí)代,包括到秦朝,人們在書寫的時(shí)候是沒有紙的,秦始皇辦公的時(shí)候,每天都要讀竹簡。生1:策略。第一個(gè)問題解決了。師:嗯,很好。(屏顯1:說說課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思)師:哪位同學(xué)來說一說標(biāo)題的意思,簡單解釋一下就行。第二篇：余映潮教學(xué)設(shè)計(jì)篇一：語文特級教師余映潮教案25篇《鄒忌諷齊王納諫》課堂實(shí)錄（余映潮版）作者:余映潮師:今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。教師一語既出，皆覺新鮮。“我” 初見 探望 告別描寫層次 形貌家境 精神描寫角度 速寫概寫 特寫主要表達(dá)方式 敘述 描寫 抒情作者感受 憐愛敬佩 贊賞激動(dòng)穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫 環(huán)境描寫記敘要素起因 發(fā)展、高潮暗線王春林 王春林王春林情節(jié)買橘贈(zèng)橘 制燈贈(zèng)燈?? [評析]我們且不說每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說教師確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)。小竹棍。②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。師生雙邊活動(dòng)，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個(gè)子小。第一課時(shí)，充分熟悉課文，理解課文思路。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)內(nèi)容來看，有著較大的濃度。教師設(shè)計(jì)