【正文】 的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。切入的角度好。在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：最后一次上課。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解。比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！一線以串珠——《最后一課》 教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是《最后一課》的每一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過(guò)課文故事中的背景。[評(píng)析]以上三例，各具特色：從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。篇三：余映潮教案余映潮教案25篇《背影》——《從百草園到三味書(shū)屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛(ài)蓮說(shuō)》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》——《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽(yáng)樓記》——《醉翁亭記》——《競(jìng)選州長(zhǎng)》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說(shuō)》——《小石潭記》異彩紛呈教《背影》——《背影》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述]一、課內(nèi)交流段落提綱：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚北京思父——持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩二、討論本文人物描寫(xiě)的手段有哪些？本文怎樣描寫(xiě)父親？這些描寫(xiě)各安排在什么場(chǎng)景？為什么要這樣穿插安排？一、將第六段作為講析的切口，板書(shū)：外貌——落泊潦倒動(dòng)作——一片深情兩次背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)： 落淚混入、再找不著終于自己送——愛(ài)子心切 我自責(zé)看講揀囑 —— 無(wú)微不至 內(nèi)疚祖母死，父親差使交卸——禍不單行還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡例三（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1992提第3期徐紹仲文）上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說(shuō)明。這種板塊式教學(xué)思路能夠很好地解決課堂教學(xué)中“無(wú)序”的問(wèn)題，不管是對(duì)于無(wú)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師還是對(duì)于比較成熟的教師，都有實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用價(jià)值。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評(píng)點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來(lái)了課文的三維的立體的動(dòng)感。課堂小結(jié)，完成板書(shū)：狼 黠一一笑所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出聲的誦讀。中間100多字，寫(xiě)出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。?? 4．教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。一狼洞其中：將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，原來(lái)“一狼徑去”是為了前后夾擊。12個(gè)字便淋漓盡致地刻畫(huà)了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。3．同學(xué)們發(fā)言的主要內(nèi)容有：并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼的貪得無(wú)厭，也表現(xiàn)狼知道配合作戰(zhàn)。品評(píng)二：結(jié)尾僅20字，從實(shí)到虛，將主題升華到一個(gè)新的高度，寓意豐富而深刻?！皵?shù)刀斃之”、“亦斃之”充分表現(xiàn)了屠戶的勇敢果斷。這是故事的高潮和結(jié)局。屠自后斷其股，亦斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。少時(shí)，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。這是故事的進(jìn)一步發(fā)展。持刀。骨已盡矣。一狼得骨止，一狼仍從。品評(píng)三：文章言簡(jiǎn)意賅，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。如此讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)，形成的內(nèi)容如下：一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。2．全班同學(xué)再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫(xiě)的課文評(píng)點(diǎn)。篇二：狼教學(xué)設(shè)計(jì)示例：余映潮關(guān)于《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求：一、教學(xué)鋪墊（3分鐘左右）2．搶答（檢查預(yù)習(xí)）——作者，體裁，形象，層次??綴 苫 倚 薪 暇 黠①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）②理解詞意：去（）股（）蓋（）耳（）③理解詞意：少時(shí)（）頃刻（）變?cè)p（）幾何（）④辨析詞意：目似瞑意暇甚 意將隧入以攻其后 恐前后受其敵蓋以誘敵①兩狼之并驅(qū)如故。4．就以上三個(gè)問(wèn)題組織小小組、小組、全班三個(gè)層次的發(fā)言。②閱讀提示中說(shuō)，故事篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。2．根據(jù)課文內(nèi)容與教學(xué)要求，教師提出三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們討論：①閱讀提示中說(shuō)，這個(gè)故事表現(xiàn)屠戶和狼的斗爭(zhēng)，層層相扣，緊張曲折?；蚍纸M，或?qū)κ仲?，要求讀出情境，讀出敘、議的層次。要求不漏字，不加字，不倒字。《狼》這一課，對(duì)不少的詞語(yǔ)進(jìn)行了重復(fù)的運(yùn)用，如兩個(gè)“敵”、三個(gè)“止”、三個(gè)“前”、四個(gè)“后”、四個(gè)“之”、四個(gè)“以”、六個(gè)“其”??4．學(xué)法實(shí)踐，學(xué)生從課文中找出十幾組同、近義詞。三、辨讀訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程：1．學(xué)法之一介紹：學(xué)習(xí)文言字詞，方法之一是成語(yǔ)印證法。2．指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。5．學(xué)生再進(jìn)行讀法實(shí)踐。4．教師再教給一種朗讀的方法——“表現(xiàn)情景法”。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)”這一段，由兩層構(gòu)成，一層寫(xiě)人，一層寫(xiě)狼，朗讀時(shí)必須在“剩骨”后小停一下?！独恰愤@一課有一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是寫(xiě)人必寫(xiě)狼，寫(xiě)狼必寫(xiě)人，二者相互交織，構(gòu)成段內(nèi)的層次。三、誦讀訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程：1．學(xué)生自由競(jìng)讀課文，理解文意。2．組織學(xué)生進(jìn)行課文字詞理解比賽。第一篇：狼教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮（范文模版）篇一：余映潮《狼》一課多案余映潮《狼》微型教案八種這8種微型教案，共展現(xiàn)了常規(guī)手段下的8種教學(xué)角度：誦讀，辨讀，說(shuō)讀，析讀，品讀，寫(xiě)讀，聽(tīng)讀，練讀。二、主要教學(xué)步驟：1．檢查預(yù)習(xí)情況。3．進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。就是用語(yǔ)音停頓來(lái)表現(xiàn)段中句子所表達(dá)的一層層意思，從而清晰地理解課文的內(nèi)容和脈絡(luò)，進(jìn)而達(dá)到流暢地背誦。如開(kāi)頭“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。3．學(xué)生進(jìn)行讀法實(shí)踐，演讀全篇課文?！独恰肥且黄≌f(shuō)，有扣人心弦的情節(jié)，要運(yùn)用語(yǔ)音的急緩高低來(lái)再現(xiàn)小說(shuō)中的情景。教案二二、主要教學(xué)步驟：1．以帶有“狼”的成語(yǔ)導(dǎo)入。3．邊譯邊讀。也就是將一課中或若干課中的某一個(gè)詞所有的用法和義項(xiàng)集中，進(jìn)行詞義的體會(huì)與辨析。教案三二、主要教學(xué)步驟：1．自由朗讀。2．競(jìng)讀比賽。三、說(shuō)讀訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程：1．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文讀出情境，讀出敘、議的層次。你能否就“緊張曲折”從課文中舉一例說(shuō)明。“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)”表現(xiàn)在哪些地方?③綜合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“狼”的狡詐表現(xiàn)在哪里?3．同學(xué)們自選問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備，爭(zhēng)取發(fā)言。5．學(xué)生自讀課文，教師提出“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課文添枝加葉”的思考要求。1．全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫(xiě)好的評(píng)點(diǎn)。3．同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說(shuō)對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。品評(píng)一：寫(xiě)屠夫遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。屠懼，投以骨。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。品評(píng)一：寫(xiě)屠夫俱糧，表現(xiàn)屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。品評(píng)一：寫(xiě)屠夫御狼，表現(xiàn)屠夫的判斷抉擇和狼的不甘罷休。品評(píng)二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據(jù)有利地勢(shì)，人與狼形成緊張的對(duì)峙局面。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。身已半入，只露尻尾。品評(píng)一：寫(xiě)屠夫殺狼，表現(xiàn)屠夫的勇敢警覺(jué)和狼的狡詐陰險(xiǎn)。品評(píng)三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”－－表現(xiàn)狼另有圖謀和牽制屠夫；“意將隧入以攻其后”——表現(xiàn)狼迂回包抄的狠毒。品評(píng)一：作者發(fā)表評(píng)論，點(diǎn)明故事的主題。品評(píng)三：人有狼沒(méi)有的智慧、勇氣和力量。恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動(dòng)詞傳神地寫(xiě)出了屠夫的心理、動(dòng)作和神態(tài)，寫(xiě)出了他在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢(shì)，準(zhǔn)備與狼搏斗。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫(xiě)屠戶機(jī)警果敢，不失時(shí)機(jī)，迅速出擊。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫(xiě)屠夫的醒悟，更寫(xiě)狼的狡黠。如開(kāi)頭20字，寫(xiě)出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻。凡寫(xiě)人、狼的動(dòng)作神情之處，無(wú)不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。上述教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味——表現(xiàn)出極為清晰的呈板塊層進(jìn)式的教學(xué)思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺(jué)。由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師在備課時(shí)要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過(guò)渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了老師們常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？板塊碰撞——《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述]景物：長(zhǎng)吟的鳴蟬肥胖而伏的黃蜂動(dòng)態(tài)碧綠的菜畦 多彩紫紅的桑椹 生機(jī)勃勃沖向云霄的叫天子活動(dòng)：聽(tīng)油蛉低唱翻斷磚頭按斑蝥拔何首烏 愉悅身心摘覆盆子 樂(lè)趣無(wú)窮聽(tīng)故事拍雪人心態(tài)：樂(lè)在其中，十分依戀步驟二，拉出“三味書(shū)屋”這一板書(shū)的線條：景物：黑油的竹門(mén)掛匾的書(shū)房靜態(tài)有鹿和古樹(shù)的畫(huà) 單調(diào)狹窄的小園沉郁窒息活動(dòng)：拜孔子 拜先生 枯燥無(wú)味死讀書(shū) 束縛不了偷偷地描畫(huà)悄悄地溜玩心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無(wú)聊步驟三，將“百草園”與“三葉書(shū)層”進(jìn)行對(duì)比——板塊碰撞：兩幅畫(huà)面不同兩種活動(dòng)不同 兩相比照的結(jié)構(gòu)兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思兩種心態(tài)不同[評(píng)析]教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？要求：閱讀全文。（學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人??鎮(zhèn)上的一位教師。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：換上禮服，紀(jì)念這最后一課。贊美法語(yǔ)。內(nèi)心的極大悲痛。作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲?? [評(píng)析]于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費(fèi)躊躇。講析的角度好。通過(guò)“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)?？刂频慕嵌群?。對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這叫適度。教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音——《小橘燈》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小”字。這與說(shuō)的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對(duì)照。③寫(xiě)制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小字”，平中見(jiàn)奇，“小”中見(jiàn)大，開(kāi)掘出具有深刻意義的主題。教師一語(yǔ)既出，滿堂驚奇。由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。這篇課文大家已經(jīng)預(yù)讀過(guò)了,那么我們現(xiàn)在做兩個(gè)練習(xí),說(shuō)說(shuō)課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說(shuō)說(shuō)《戰(zhàn)國(guó)策》“策”字的意思。生:這篇文章標(biāo)題的意思是鄒忌運(yùn)用委婉的方式規(guī)勸齊王接受他的建議。簡(jiǎn)言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。第二個(gè)問(wèn)題,“策”字的意思,課文沒(méi)有注釋。生2:在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期記錄的一些國(guó)家的事情。一片一片的竹簡(jiǎn),然后用細(xì)牛皮把一片片的竹簡(jiǎn)穿起來(lái),就成了這樣一個(gè)字(板書(shū)“冊(cè)”)。你看這個(gè)“策”字很有意思,什么頭? 生:竹字頭?！皟?cè)”“策”這兩字是相通的。解說(shuō)標(biāo)題,讓學(xué)生明白故事情節(jié),不經(jīng)意間突出了重點(diǎn)。沒(méi)有刻意設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ),師生對(duì)話,營(yíng)造了平和輕松的教學(xué)氛圍。學(xué)習(xí)文言文沒(méi)有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事。(生齊讀課文2分鐘)師:咱們今天讀的,實(shí)際上是一篇故事,因此讀書(shū)的時(shí)候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。再來(lái),各自體會(huì),不要齊讀,就體會(huì)它的故事味,讀出人物語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作。(生自讀2分鐘)師:我覺(jué)得剛才讀的非常好,我聽(tīng)到了,你們用自己的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)人物中不同角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。(生讀注釋1分40秒)[點(diǎn)評(píng)]給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,不催促、不打擾,真正落實(shí)了“讀”。(屏顯2:學(xué)習(xí)活動(dòng)之一,簡(jiǎn)說(shuō)故事。)師:我們現(xiàn)在開(kāi)始講成語(yǔ)故事。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國(guó)處于崩潰的邊緣,有一個(gè)叫淳于髡kūn的謀士,心里著急,他知道齊威王這個(gè)人喜歡隱語(yǔ),什么叫隱語(yǔ)呢,就是用打比方的方式來(lái)說(shuō)話,于是見(jiàn)到了威王,他說(shuō),大王,王宮里飛來(lái)了一只大鳥(niǎo),這只大鳥(niǎo)在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥(niǎo)啊?齊威王一聽(tīng)就明白了,他說(shuō),你知道嗎,這只鳥(niǎo)不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。這就是“一鳴驚人”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)歷。開(kāi)始準(zhǔn)備。第二,結(jié)尾的時(shí)候要點(diǎn)一下題,這就是“門(mén)庭若市”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)源,這樣表示你說(shuō)話的層次。師:好,他試的很好,用很簡(jiǎn)潔的方式述說(shuō)了一個(gè)小小的故事,但是,一個(gè)小小的弱點(diǎn),“門(mén)庭若市”的細(xì)節(jié)沒(méi)有說(shuō)出來(lái),對(duì)不對(duì)?群臣進(jìn)諫,門(mén)庭若市,非常熱鬧,于是后來(lái)就有了??挺好的,誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一次? 生2:在齊國(guó)的時(shí)候,有一個(gè)美男子叫鄒忌,他有一天問(wèn)他的妻子,他和城北徐公誰(shuí)美?妻子說(shuō)他比徐公美。他由此聯(lián)想到現(xiàn)在齊國(guó)的形勢(shì),就去面見(jiàn)齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開(kāi)始廣納善言,讓全天下的百姓都來(lái)挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來(lái)上書(shū),朝廷里非常熱鬧,這就是“門(mén)庭若市”的來(lái)歷。他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),他點(diǎn)出了鄒忌因?yàn)樽约旱纳钚∈露?lián)想到了國(guó)家大事?！比撼?、百姓都來(lái)進(jìn)諫,所以門(mén)庭前面非常熱鬧,這就是“門(mén)庭若市”的來(lái)歷。你看,三個(gè)人講的這個(gè)故事,逐步到位。好,你來(lái)。這就是“門(mén)庭若市”的來(lái)歷。真是左也不是,右也不是啊。好了,這就是“簡(jiǎn)說(shuō)故事”。給學(xué)生足夠的說(shuō)話機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分展示說(shuō)話才能,教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)、適時(shí)點(diǎn)撥不足,讓學(xué)生在自信、快樂(lè)的氛圍中逐步“簡(jiǎn)說(shuō)”到位。(屏顯3:巧編練習(xí)。)師:你們看課文的練習(xí),辨析下列句中加點(diǎn)詞的意思,我覺(jué)得他編少了,那么我們現(xiàn)在就用這種比較辨析的方法,