【正文】 創(chuàng)新以求異。此類教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是三步、四層，還是五塊、六點(diǎn)，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)，都顯得步履扎實(shí)，思路清晰。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)。，如果用“板塊式思路”來(lái)安排教學(xué)，一般由三至六個(gè)“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過(guò)六個(gè)“板塊”則會(huì)顯得力不從心，匆匆?guī)н^(guò)。5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個(gè)方面?！鞍鍓K”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn)： “板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學(xué)文章1200余篇，出版《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學(xué)語(yǔ)文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。余映潮科研成果從事課堂教學(xué)藝術(shù)研究、專題研究、教學(xué)論文寫作研究、試題研究、中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)研究5個(gè)方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學(xué)能手、寫作能手、試題研究專家、文學(xué)社團(tuán)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。在這樣一種教學(xué)創(chuàng)意下，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說(shuō)讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上，映潮同志是一個(gè)孜孜不倦的創(chuàng)新者。他還有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，僅2000年以來(lái)，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說(shuō)》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表。與其他名師相比，映潮同志精美生動(dòng)的課堂教學(xué)被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒(méi)有多少媒體對(duì)其進(jìn)行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時(shí)間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進(jìn)行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀都非常厚實(shí)?？傮w風(fēng)格是線條簡(jiǎn)單、明晰生動(dòng)，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，能夠?yàn)閺V大教師所接受和運(yùn)用。近年來(lái)，映潮不僅對(duì)數(shù)百節(jié)課進(jìn)行了研究與評(píng)析，而且還對(duì)所提煉出來(lái)的基本規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，所以，他的研究就具有很強(qiáng)的生命力?！笨梢哉f(shuō)，到目前為止，像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作，還真不多?！彼€說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)普通語(yǔ)文教師的課堂，是語(yǔ)文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個(gè)基本境界。他說(shuō)過(guò)：“多年來(lái)，我所面對(duì)的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)。本文來(lái)源于 語(yǔ)文資源網(wǎng)（）[1]余映潮精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)１．定位準(zhǔn)確。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問(wèn)精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計(jì)30字訣。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。應(yīng)該說(shuō),多角度地看待生活,多角度地分析事物,多角度地考慮方案,是每一個(gè)人的基本素素質(zhì),更不用說(shuō)生活在創(chuàng)新時(shí)代中的語(yǔ)文教師了?！啊独恰分兄袄恰睘轭}發(fā)表看法。,學(xué)生竟讀。聽讀訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程:,要求讀出層次,學(xué)生聽讀、學(xué)讀。,評(píng)選?！芭_(tái)詞”“舞臺(tái)說(shuō)明”的知識(shí)。方案三:寫讀一一就課文內(nèi)容寫課本劇。,教師提出“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課文添枝加葉”的思考要求。,積極發(fā)言。②閱讀提示中說(shuō),故事篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。內(nèi)容與教學(xué)要求,教師提出三個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們討論:①閱讀提示中說(shuō),這個(gè)故事表現(xiàn)屠戶和狼的斗爭(zhēng),層層相扣,緊張曲折。方案二:說(shuō)讀一一用“說(shuō)”的方式帶動(dòng)課文的閱讀?！独恰肥且黄≌f(shuō),有扣人心弦的情節(jié),要師再教給一種朗讀的方法 運(yùn)用語(yǔ)音的急緩高低來(lái)再現(xiàn)小說(shuō)中的情景。,演讀全篇課文。“分層背讀法”。方案一:誦讀一一朗讀課文,背讀課文。變角度看問(wèn)題能夠改變我們一般的思維方式,常常能帶來(lái)新的發(fā)現(xiàn),帶來(lái)新的意境,這樣就有了新意,有了趣味,有了深度,有了厚度,有了吸引人的地方。“一課多案”,是一種變化視點(diǎn)、多角運(yùn)思的研究方法。附一課多案著名語(yǔ)文教育家全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮關(guān)于《狼》的教學(xué),我有近10種教學(xué)方案。乃悟前狼假寐寐,蓋以誘敵。身已半入,止露尻尾。屠屠暴起,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之。生(齊讀):少時(shí),一狼徑去,其一犬坐于前。你們加加的大多數(shù)都對(duì),但有些地方不對(duì),“啊!狼死了。我來(lái)說(shuō)一個(gè)地方,(朗讀)“少時(shí),一狼徑去…轉(zhuǎn)視積薪后,啊!一狼洞其中。(眾笑)生:我想加在“蓋以誘敵”前面,表現(xiàn)狼的狡猾。生:我加在“屠暴起”前面?！?眾笑)師:他很高興啊。)師:你的“啊”加在哪里? 生:加在“蓋以誘敵”前面。(師請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍谖闹星‘?dāng)?shù)牡胤郊右粋€(gè)“啊”字。作者的生動(dòng)描寫,把狼的狡詐、屠夫的機(jī)智表現(xiàn)得淋漓盡致。老師小結(jié)一下這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),開頭二十個(gè)字,寫出了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境,渲染了緊張的氣氛。第一刀劈了一下,第一只狼死了,連聲音都沒(méi)有,如果他有嚎叫的聲音,另一只狼會(huì)知道…這一刀很厲害!再想一下,這篇小說(shuō)為什么寫一個(gè)屠戶啊?他有刀啊,而且是殺豬刀。師:還有嗎? 生:“屠暴起”寫屠夫在瞬間用很快的動(dòng)作、很大的力氣用刀把狼系死。好,你說(shuō)。生:“屠大窘,恐前后受其敵”說(shuō)明當(dāng)時(shí)矛盾跌宕起伏,情況緊急,容不得屠夫細(xì)想。狼的戰(zhàn)術(shù)是想讓屠夫放松心理壓力,放松警惕,然后就可以得逞了。師:是啊,狼在后面打洞,已打了一半了,還在繼續(xù)往前打,形勢(shì)也是夠緊張了。生:第2段“后狼止而前狼又至”,這個(gè)“止”和“至”,表現(xiàn)出狼的合作性和貪得無(wú)厭師:是啊,不斷地給屠夫強(qiáng)大的思想壓力和心理壓力,“后狼止而前狼又至”,多危險(xiǎn)啊。師:這里有兩個(gè)含義:一個(gè)含義是餓,還有另一個(gè)含義是在探虛實(shí)。生:我說(shuō)“擔(dān)中肉盡”,情況很危險(xiǎn)師:這地方是故事的伏筆,沒(méi)有東西可扔了,一扔再扔,沒(méi)有了 生:我說(shuō)的是“綴行甚遠(yuǎn)”。師:是啊,“奔倚其下”,快跑,跑到柴堆旁,靠著。師:寫出屠戶在情急之中能搶占有利地形,保護(hù)自己。(同學(xué)們獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言欣賞)師:好的,全班來(lái)交流一下。自選內(nèi)容,品味語(yǔ)言。(屏顯)語(yǔ)言欣賞體味師:每位同學(xué)認(rèn)真地找一個(gè)地方,或者找一個(gè)詞,或者找一個(gè)句,或者找一個(gè)段,談?wù)劇斑@個(gè)地方寫出了什么,表現(xiàn)了什么?”老師先舉個(gè)例,比如,一屠晚歸,“晚”說(shuō)明當(dāng)時(shí)路上已無(wú)人了,一個(gè)“晚”字,就渲染出氣氛。師:好,咱們的課文評(píng)讀品析,就到這兒L?！捌湟蝗谇啊币彩且粋€(gè)懸念。”)師。(生讀“少時(shí)“奔”“倚”“馳”“持持”使這一段故事更加緊張。這一段描寫細(xì)膩,“投”“復(fù)投”寫出了屠戶的一再退讓,“并驅(qū)如故”表現(xiàn)了狼的聯(lián)合作戰(zhàn),這時(shí)候的情景是,強(qiáng)敵壓境,不容樂(lè)觀。(生讀:“屠懼…”)師:這一段開門見(jiàn)山,二十個(gè)字就點(diǎn)明了記敘的要素。一段一段地讀,段一段地評(píng)。師:好的。師:兩狼與人對(duì)峙,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是兩狼逼人,把人逼到柴堆邊了。生:我認(rèn)為是兩狼很邪惡 師:咄咄逼人。生:第2段是寫“兩狼之并驅(qū)如故”。生:第1段寫兩狼眼蹤那個(gè)屠戶。下面從狼的角度來(lái)評(píng)這四段。師:這是故事的高潮和結(jié)束。第4段“少時(shí)……”讀起來(lái)。(生讀)生:這一段寫屠戶御狼,這是故事的發(fā)展。接著往下說(shuō)。師:這是故事情節(jié)的一 生:發(fā)展。下一段“屠懼,投以骨”讀起來(lái)。我們這樣做:大家讀第一段,然后停下來(lái),這個(gè)時(shí)候應(yīng)該有個(gè)同學(xué)起來(lái)說(shuō):“這一段的大意是……”或“這一段的作用是…”我們每讀一段,就有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)評(píng)點(diǎn)一下這一段說(shuō)了什么(全班讀第1段)生:這一段交代的是起因。第三步,從語(yǔ)言的角度評(píng)點(diǎn)段落內(nèi)容。分三步走:第一步,從屠戶的角度評(píng)點(diǎn)段落內(nèi)容。我們順利地完成了第一個(gè)任務(wù),好,接著往下走。前面是敘,后面是議,有了這些議,就表達(dá)了作者寫這篇文章的意圖,就是講明了一個(gè)道理。它在文中的作用是總結(jié)全文,告訴本文要揭示的道理,動(dòng)物當(dāng)然是狡猾的,但是它們?cè)僭鯓咏苹哺呙鞑贿^(guò)人。生:這句話的意思是狼也夠狡猾了,但是,一會(huì)兒,兩只狼都死了。第三題辨析多義詞的意思,請(qǐng)你來(lái)?！白?cè)p”是欺騙。師:有更正的嗎? 生:我讀的是“少(sh6o)時(shí)”不是“少(shao)時(shí)”?！白?cè)p”是做假。生:“少(shao)時(shí)”是一會(huì)兒。師:大家的答案是不是一樣的?“去”是離,“蓋”是承接上文表原因:“啊,原來(lái)是這樣的”?！吧w”是原來(lái)。生:“去”是離開。“隧”打洞。“?””,小山犬”像狗一樣。你說(shuō) 生:“犬”不是狗,是像狗一樣。師:丘? 生:“丘”應(yīng)該是小山?！岸础笔谴蚨?。生:“丘”是山丘。好,我們來(lái)看第二題,第一小題,拼音一一 生讀出“窘”“倚”“瞑”“隧”的拼音。學(xué)生讀下列成語(yǔ)。你說(shuō)一 生:杯盤狼藉。師:好。生:我寫了一個(gè)是“豺狼虎豹”。師:寫得好,少了一點(diǎn)。(師將題目分到組,生開始做題,師巡視。師:大家看一下練習(xí),這叫課堂智能練習(xí)。①目似瞑()意暇甚②恐前后受其敵()蓋以誘敵(),說(shuō)明它在文中的作用。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是一一(屏顯)課堂智能作業(yè)(師下發(fā)練習(xí)材料,《狼》課堂智能作業(yè) ,寫出含“狼”的成語(yǔ)。“一屠晚歸,擔(dān)中肉盡…”讀。剛才,大家讀得很流暢,但故事的味道沒(méi)有讀出來(lái),速度比較平緩。(全班學(xué)生朗讀)師:好,有兩個(gè)地方要注意一下,第2段這個(gè)“之”要讀得很輕,(范讀)“而兩狼之并驅(qū)如故”,這個(gè)“之”不要讀太重。(同學(xué)們讀課文)師:看看文章的結(jié)構(gòu),它實(shí)際分兩塊,你們看著練習(xí)題來(lái)思考。還有,這是一篇短篇小說(shuō),你們說(shuō)對(duì)不對(duì)?《聊齋志異》是小說(shuō)故事集,再?gòu)奈恼陆Y(jié)構(gòu)來(lái)看,我們學(xué)的是一一 生:我們學(xué)習(xí)的是一篇按照事情發(fā)展順序?qū)懙奈难晕?。?從故事情節(jié)或者從另外的角度來(lái)看生:今天我們閱讀的是兩只狼與一個(gè)屠戶搏斗的精彩情景。師:文言文,這是一個(gè)角度。師:還有,文體的角度呢?或者是其他的角度,都可以說(shuō)。師:這是重復(fù)老師的,只是把字顛倒倒了。由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。教師一語(yǔ)既出，滿堂驚奇。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小字”，平中見(jiàn)奇，“小”中見(jiàn)大，開掘出具有深刻意義的主題。③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。這與說(shuō)的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對(duì)照。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小”字。教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音——《小橘燈》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這叫適度?？刂频慕嵌群谩Ｍㄟ^(guò)“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。講析的角度好。作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲?? [評(píng)析]于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費(fèi)躊躇。內(nèi)心的極大悲痛。贊美法語(yǔ)。③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：換上禮服，紀(jì)念這最后一課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。（學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人??鎮(zhèn)上的一位教師。思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？要求：閱讀全文。若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述]景物：長(zhǎng)吟的鳴蟬肥胖而伏的黃蜂動(dòng)態(tài)碧綠的菜畦 多彩紫紅的桑椹 生機(jī)勃勃沖向云霄的叫天子活動(dòng)：聽油蛉低唱翻斷磚頭按斑蝥拔何首烏 愉悅身心摘覆盆子 樂(lè)趣無(wú)窮聽故事拍雪人心態(tài)：樂(lè)在其中，十分依戀步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：景物：黑油的竹門掛匾的書房靜態(tài)有鹿和古樹的畫 單調(diào)狹窄的小園沉郁窒息活動(dòng)：拜孔子 拜先生 枯燥無(wú)味死讀書 束縛不了偷偷地描畫悄悄地溜玩心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無(wú)聊步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進(jìn)行對(duì)比——板塊碰撞：兩幅畫面不同兩種活動(dòng)不同 兩相比照的結(jié)構(gòu)兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思兩種心態(tài)不同[評(píng)析]教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師在備課時(shí)要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過(guò)渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了老師們常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。上述教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味——表現(xiàn)出極為清晰的呈板塊層進(jìn)式的教學(xué)思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺(jué)。讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。凡寫人、狼的動(dòng)作神情之處，無(wú)不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。如開頭20字，寫出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫屠戶機(jī)警果敢，不失時(shí)機(jī)，迅速出擊?？郑?，奔，倚，弛，持：一連串的動(dòng)詞傳神地寫出了屠夫的心理、動(dòng)作和神態(tài)，寫出了他在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢(shì)，準(zhǔn)備與狼搏斗。品評(píng)三：人有狼沒(méi)有的智慧、勇氣和力量。品評(píng)一：作者發(fā)表評(píng)論，點(diǎn)明故事的主題。品評(píng)三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”－－表現(xiàn)狼另有圖謀和牽制屠夫；“意將隧入以攻其后”——表現(xiàn)狼迂回包抄的狠毒。品評(píng)一：寫屠夫殺狼，表現(xiàn)屠夫的勇敢警覺(jué)和狼的狡詐陰險(xiǎn)。身已半入，只露尻尾。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。品評(píng)二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據(jù)有利地勢(shì)，人與狼形成緊張的對(duì)峙局面。品評(píng)一：寫屠夫御狼，