【正文】 熱忱、一種溫暖。③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。師生雙邊活動(dòng)，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個(gè)子小。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小”字。第二課時(shí)，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音——《小橘燈》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這叫適度?？刂频慕嵌群?。通過(guò)“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。講析的角度好。切入的角度好。于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費(fèi)躊躇。作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲?? [評(píng)析] 作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。臉色慘白，話說(shuō)不下去。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。（學(xué)生活動(dòng)）第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。人們說(shuō)它是研究教材的能見(jiàn)度極高的“視角”，人們說(shuō)它是事半功倍的好方法，人們說(shuō)它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒(méi)有說(shuō)破：比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。[評(píng)析] 這個(gè)教例，淡痰地表現(xiàn)出過(guò)程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是周章軾老師的一個(gè)教例（見(jiàn)人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。從板書設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。以上三例，各具特色：從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過(guò)”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過(guò)去同前邊的”“穿過(guò)”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說(shuō)明。讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。板書：終于自己送——愛(ài)子心切 我自責(zé)看講揀囑 —— 無(wú)微不至 內(nèi)疚三、當(dāng)時(shí)的家境、原因。例二（見(jiàn)《教學(xué)月刊》1987年第8期張兆龍文）。篇二：余映潮教案余映潮教案25篇《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛(ài)蓮說(shuō)》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》——《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽(yáng)樓記》——《醉翁亭記》——《競(jìng)選州長(zhǎng)》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說(shuō)》——《小石潭記》異彩紛呈教《背影》——《背影》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 例一（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。由此可見(jiàn),語(yǔ)文課堂的精彩,最根本的應(yīng)在于教師對(duì)文本的理解角度與深度。余老師以簡(jiǎn)說(shuō)故事、巧編練習(xí)、深思話題的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織教學(xué),新穎、有實(shí)效。課改后,課堂上教師講不講、何時(shí)講、講什么、如何講,余老師的“講”給了我們很大的啟發(fā)。教學(xué)過(guò)程中,余老師讓學(xué)生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發(fā)言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時(shí)鼓勵(lì)??這些都使我們的不斷提醒學(xué)生快速讀書、勿勿交流、讓自主合作流于形式的課堂相形見(jiàn)絀。這節(jié)課可以引發(fā)我們反思如下問(wèn)題。【總評(píng)】整節(jié)課教學(xué)如行云流水,學(xué)生如沐春風(fēng)。師:這節(jié)課,咱們通過(guò)講故事,通過(guò)編練習(xí),通過(guò)探討話題來(lái)完成了課文的學(xué)習(xí):簡(jiǎn)說(shuō)故事,巧編練習(xí),深思話題。[點(diǎn)評(píng)]“思”“善”二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關(guān)鍵字,引動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展,表現(xiàn)了人物性格特點(diǎn)。所以這兩個(gè)字是引動(dòng)全文的關(guān)鍵字眼,同時(shí)也是表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵字眼。)師:這是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,因?yàn)橐粋€(gè)“善”字才引出了下一步的行為、舉動(dòng),獲得國(guó)民的擁護(hù),同時(shí)表現(xiàn)了齊王的賢者形象。)師:好,再看,第二個(gè)字“善”。從這個(gè)字我們可以看出作者運(yùn)筆的高妙。剛才這個(gè)同學(xué)很會(huì)抓關(guān)節(jié),什么關(guān)節(jié)呢,就是故事發(fā)展轉(zhuǎn)折的幾個(gè)字眼?？催@個(gè)“思”字,“思”是對(duì)文章內(nèi)容的升華,很明白的一件家中小事,引發(fā)了一個(gè)智慧的人的思考,他從一件小事里面,想到了國(guó)家的事,因此就有了“諷”。師:好,我來(lái)小結(jié)一下。生5:我覺(jué)得第二段“臣誠(chéng)知不如徐公美”中的“誠(chéng)”字,也寫出了鄒忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。師:這個(gè)“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說(shuō)它是偷偷地看,有人說(shuō)它是沾沾自喜地看,有人說(shuō)它表現(xiàn)鄒忌比較愛(ài)美的特點(diǎn)。師:他品了一個(gè)“善”字,而且從這一字可以看出威王是個(gè)很賢明的人。生3:我也說(shuō)是這個(gè)“善”字。下一個(gè)是“王曰:‘善!’”這個(gè)“善”字,如果齊王不覺(jué)得這個(gè)道理非常好,也不會(huì)下令群臣進(jìn)諫,不會(huì)有“門庭若市”這個(gè)現(xiàn)象,也不會(huì)使齊國(guó)走向繁榮昌盛。師:這個(gè)“窺”字引出了一個(gè)故事。師:從三個(gè)字看出來(lái),鄒忌沒(méi)有聽(tīng)他們的話,沒(méi)有沾沾自喜,這就表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)了。師:嗯,你再?gòu)?qiáng)調(diào)一下哪幾個(gè)字。妾之美我者,畏我也。(屏顯7:學(xué)習(xí)活動(dòng)之三:深思話題。不僅讓學(xué)生明白應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且受到學(xué)法和思維方法的啟迪。時(shí)時(shí)而間進(jìn):不時(shí)還偶有進(jìn)諫。地方千里:土地縱橫千里。忌不自信:鄒忌自己不相信。一齊把老師的翻譯讀一下。師:下面再來(lái)做一件事——(屏顯6:在理解詞義的基礎(chǔ)上翻譯幾個(gè)短語(yǔ):朝服衣冠忌不自信弗如遠(yuǎn)甚地方千里王之蔽甚矣時(shí)時(shí)而間進(jìn))師:翻譯一下。有時(shí)候事物的表面特征不一致,但是內(nèi)涵相近,比如這一組,也要把它放在辨析里,這樣我們辨析的角度就寬了,我們的體會(huì)就會(huì)更深刻一些。從這幾個(gè)字拓展開(kāi)來(lái),你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說(shuō)別人”有關(guān)。譏,微言諷刺。面刺,當(dāng)面指責(zé)。諫,直言規(guī)勸。還有更有意思的一組詞——(屏顯5:關(guān)于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋?！俺鹿凇?“早晨”,“入朝見(jiàn)威王”,“謗譏于市朝”這個(gè)“朝”指官員集會(huì)的地方,市和朝在一起是公共的場(chǎng)合。它有四個(gè)含義,有比較細(xì)微的區(qū)別。“皆朝于齊”,“到”啊。)師:這個(gè)“于”字,“欲有求于我也”,“對(duì)”呀,這個(gè)意思剛才就沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。師:好,看一下屏幕。還有“甚”,“君美甚”“非?！卑?“王之蔽甚矣”“很厲害”啊?！拔崞拗牢艺摺?“贊美我,認(rèn)為我美”。師:我覺(jué)得還有。生7:我覺(jué)得“之”字還有一個(gè)放在主謂之間取消句子獨(dú)立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。生6:我也是補(bǔ)充,補(bǔ)充“于”字,還有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。師:“市朝”呢?還有一個(gè)“朝”,對(duì)不對(duì)? 生5:還有三個(gè)“之”字。此句可譯作“從這看來(lái)”）師:好,又一組。“聞寡人之耳者”這個(gè)“之”是“的”的意思。師:好,出來(lái)了,又一組。你還可以找其它的“于”,課文里還有不同的意思?！爸r譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。(同桌互相審查半分鐘)師:好,展示你們編的練習(xí)題。好,開(kāi)始。用比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”練習(xí)。師:下面再來(lái)一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,巧編練習(xí)。[點(diǎn)評(píng)]簡(jiǎn)說(shuō)故事,其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文,此環(huán)節(jié)構(gòu)思新穎、設(shè)計(jì)巧妙。(師笑)鄒忌本來(lái)很美,但是沒(méi)有徐公美,他的妻、妾、客都說(shuō)他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個(gè)什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點(diǎn)就夠了。師:你看,他更簡(jiǎn)了,但是又簡(jiǎn)過(guò)了頭。生4:齊國(guó)的鄒忌在與城北的徐公比美的過(guò)程中,得出了一個(gè)結(jié)論,于是把他得出的這個(gè)道理建議給了齊王,齊王認(rèn)為他說(shuō)的很正確,于是就廣開(kāi)言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進(jìn)諫,十分的熱鬧,于是齊國(guó)就繁榮昌盛起來(lái)。但從“簡(jiǎn)說(shuō)故事”這個(gè)角度來(lái)講,還可以比剛才這位同學(xué)再簡(jiǎn)。師:好。還有沒(méi)有同學(xué)用更加簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)? 生3:齊國(guó)有個(gè)長(zhǎng)得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來(lái)之后問(wèn)他的妻子、小妾以及客人,說(shuō):“我與城北的徐公比,誰(shuí)更美麗呢?”他的妻子、小妾和客人都說(shuō)“您非常美麗,徐公怎么能比?”于是他又想到國(guó)家大事,就入朝見(jiàn)威王,告訴威王已經(jīng)受蒙蔽很深了,威王就開(kāi)始下令說(shuō):“如果誰(shuí)有興德之言進(jìn)諫給我,就能受賞。師:好的。他由于不自信,又問(wèn)了他的妾和來(lái)他家作客的人,都得到了同樣的答案,都是說(shuō)他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公來(lái)的時(shí)候,他才知道他的樣子大不如徐公美。師:好,哪位同學(xué)試一下? 生:在齊國(guó)有一個(gè)面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來(lái)穿戴好衣服,分別問(wèn)他的妻子、他的妾和他的一些門客,說(shuō),他和城北徐公到底誰(shuí)更加的美麗?他的妻、妾、門客都說(shuō)他比徐公更加美麗,于是他入朝見(jiàn)了齊威王,對(duì)齊威王說(shuō)了他早上的經(jīng)歷,齊威王明白了其中的道理,而且說(shuō)“甚善”,于他便下令鼓勵(lì)群臣和百姓向他進(jìn)諫來(lái)維護(hù)朝政的平和,于是在這好條令的實(shí)施下,齊國(guó)更加繁榮,使其他一些國(guó)家皆朝于齊,這就是“門庭若市”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷。(學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)師:好,哪位同學(xué)能夠試一下?我建議,講這個(gè)故事,第一不要用復(fù)述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說(shuō)鄒忌是個(gè)很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當(dāng)中來(lái)了,千萬(wàn)不要復(fù)述。下面你們就用非常簡(jiǎn)潔的文字,根據(jù)課文內(nèi)容,來(lái)說(shuō)“門庭若市”的成語(yǔ)故事。然后他就開(kāi)始整理朝政,齊國(guó)就逐步強(qiáng)大起來(lái)。齊威王這個(gè)人呢,跟兩個(gè)成語(yǔ)故事有關(guān),一個(gè)成語(yǔ)故事叫“一鳴驚人”,一個(gè)叫“門庭若市”。朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容講成語(yǔ)故事。師:好,看屏幕。下面再把注釋讀一讀,開(kāi)始了。好,開(kāi)始了。剛才的朗讀,語(yǔ)速快了點(diǎn),人物的語(yǔ)氣還沒(méi)有讀出來(lái)?，F(xiàn)在來(lái)朗讀課文,放開(kāi)喉嚨,開(kāi)始了。師:現(xiàn)在進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。解說(shuō)“策”字,既使學(xué)生理解了“戰(zhàn)國(guó)策”的含義,同時(shí)又豐富了文化常識(shí)的積累,巧妙。[點(diǎn)評(píng)]入題簡(jiǎn)潔,切入巧妙。師:這和當(dāng)時(shí)的書寫用具有關(guān)系,當(dāng)時(shí)的人都是用竹簡(jiǎn)來(lái)記錄事情的。這個(gè)字“策”就是它,就是記錄戰(zhàn)國(guó)時(shí)代故事的文章。師:還有新的解釋嗎?在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,包括到秦朝,人們?cè)跁鴮懙臅r(shí)候是沒(méi)有紙的,秦始皇辦公的時(shí)候,每天都要讀竹簡(jiǎn)。生1:策略。第一個(gè)問(wèn)題解決了。師:嗯,很好。(屏顯1:說(shuō)說(shuō)課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說(shuō)說(shuō)《戰(zhàn)國(guó)策》“策”字的意思)師:哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)標(biāo)題的意思,簡(jiǎn)單解釋一下就行。第二篇：余映潮教學(xué)設(shè)計(jì)篇一：語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮教案25篇《鄒忌諷齊王納諫》課堂實(shí)錄（余映潮版）作者:余映潮師:今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。通過(guò)對(duì)比閱讀，拓寬學(xué)生閱讀視野，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，在對(duì)比中感悟，在對(duì)比中生成。比較可從兩個(gè)方面進(jìn)行：同中求異，異中求同。（五）四讀課文，拓展對(duì)比在語(yǔ)文教學(xué)中，比較是教學(xué)的最基本要素。”通過(guò)對(duì)文本的細(xì)讀能從文本中獲得一定的感悟，能夠欣賞和評(píng)價(jià)文章是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)我借鑒了余映潮的“主問(wèn)題”教學(xué)法，以“說(shuō)說(shuō)自己的感悟”一個(gè)問(wèn)題喚起學(xué)生的表達(dá)欲，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟。（三）再讀文章，賞析細(xì)節(jié)（10—12分鐘）孫紹振教在其《直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《名作細(xì)讀》等著作中提出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)既要有宏觀的感悟，更要有微觀的文本細(xì)讀。（2—3分鐘）（二）初讀文章，正音正字（5—8分鐘）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)是讀書和寫字，第一遍讀課文要求同學(xué)們自行查閱字典、資料，解決生字詞問(wèn)題（個(gè)別詞語(yǔ)教師點(diǎn)撥），整體把握文章內(nèi)容。四、說(shuō)設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入“許多同學(xué)家里一定有過(guò)養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，哪位同學(xué)愿意講一講自己家的小動(dòng)物的故事呢？”“剛才xx同學(xué)講述了自己家的小動(dòng)物的故事，下面咱們來(lái)一起看一看鄭振鐸先生家里的貓的故事。三、說(shuō)模式基于以上的教材和學(xué)情分析，我認(rèn)為這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該以“自讀”為主，所以決定采用“初讀—細(xì)讀—悟讀—對(duì)比讀”的“四讀”模式。二、說(shuō)學(xué)情現(xiàn)在，許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，心理和生理的孤獨(dú)往往讓他們對(duì)小動(dòng)物情有獨(dú)鐘，所以他們對(duì)《貓》這類記敘小動(dòng)物的文章應(yīng)該比較容易接受。在《貓》這篇課文中，作者鄭振鐸先生通過(guò)記敘自己家的三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，表現(xiàn)了不盡相同的感受和一種細(xì)致地人生思考。（約10分鐘）篇三：鄭振鐸《貓》_說(shuō)課稿《貓》說(shuō)課稿 大通五中 史朝萍閱讀經(jīng)典，光亮人生。這句話寫賣油翁看射箭的態(tài)度，這種態(tài)度表示他對(duì)陳堯咨射技不是十分地肯定，這就給故事的發(fā)生、發(fā)展設(shè)置了懸念。如：嘗射于家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去。文章開(kāi)篇就用這句話寫人物，寫了人物的特有技能以及他對(duì)自己的欣賞。，以對(duì)句子的表達(dá)作用進(jìn)行理解為重點(diǎn)，要求學(xué)生發(fā)言。第二個(gè)教學(xué)板塊：讀課文 析文句。老師讀課文，學(xué)生說(shuō)譯文。男生讀課文，女生