【正文】 比如說兩個美字?！俺颊\之不如徐公美”,“美麗”的意思。[點評]巧編練習,解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學生回答或教師設(shè)置練習學生完成的常規(guī)模式,展開大面積的學生活動,充分地發(fā)揮了學生學習的自主性。(屏顯4:關(guān)于幾個重點詞的內(nèi)容。“皆以美于徐公”,“比”啊。“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”,“在”啊。“朝”字,不僅詞義,讀音也有區(qū)別?！俺邶R”指朝見。)師:諷,婉言規(guī)勸。刺,斥責,指責。謗,公開指責別人的過失。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。剛才我們?yōu)槭裁礇]有注意到這樣幾個詞呢?就是我們沒有養(yǎng)成一個學習的習慣,那個習慣就是用對比辨析的方法來辨析事物,這種辨析,有時是外部特征一致的,就是同學們找的那些詞,比如兩個“孰”、四個“朝”、四個“于”、兩個“美”、兩個“甚”。所以巧編練習的目的,一個是熟悉課文的內(nèi)容,第二個是理解了詞義,同時呢,我們在學習方法上也應(yīng)該受到一些啟迪。(學生自主翻譯1分鐘)師:“地方千里”,這個詞要區(qū)別一下,地方方圓千里。生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。弗如遠甚:不如(徐公)相差很遠。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。[點評]既有學生的自主學習活動,又有教師的總結(jié)、歸納、講析,將學生的思維引入更深的 層次。師:最難的問題要出現(xiàn)了,請沉思這樣一個話題:你認為故事中有哪幾個關(guān)鍵字,引動著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點?開始思考。你認為課文中哪幾個關(guān)鍵的字引領(lǐng)著故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)著人物的特點?)(學生自主思考2分鐘)師:互相商量一下吧(學生商量1分鐘)師:各抒己見,哪一位先來? 生1:“吾妻之美我者,私我也?？椭牢艺?欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個字寫出了我的妻、妾、客都是因為某種原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因為別人對他有什么原因而失去了自知之明,這句話寫出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點。生1:“私”“畏”“求”。生2:我感覺也是應(yīng)該有三個字,第一個字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因為鄒忌如果不“窺”的話,不可能去問他的妻、妾和客。生2:還有一個“暮寢而思之”的“思”,我認為鄒忌不“思”的話,就想不出這個道理,如果沒有這個“思”字,也就沒有下面進諫齊王的故事。師:你很能干,很能抓關(guān)鍵字眼。單單一個“善”字就表明威王已經(jīng)同意鄒忌的建議,“善”字同時也說明了威王善于廣開言路,能夠察納雅言,說明他是一個明君。生4:我說的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現(xiàn)出鄒忌愛美的特點。我們還可以從另外的角度來看,他們那個時候用的鏡子不是我們現(xiàn)在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細地看。生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個“思”字我們看出鄒忌是個善于思考,能夠反思和自省的人。你們的發(fā)言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個字是最重要的,你們都說到了。這是文章行文的一大轉(zhuǎn)折,凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。“思”字抓的很好。(屏顯8:“思”是對文章內(nèi)容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由閨中小事轉(zhuǎn)向了國家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。(屏顯9:“善”字是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,同時表現(xiàn)了齊王的賢者形象。他能夠接受人家的意見,才有了治國 的方略,才有了國家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個“善”字我們可以看出一個王者的尊貴形象。很感謝大家能夠在閱讀文章時比較準確地抓住關(guān)鍵字眼。發(fā)現(xiàn)并挖掘這兩個字的作用,引導(dǎo)學生探究這兩個字的作用是這節(jié)課最閃亮的教學環(huán)節(jié)。(屏顯10:學習活動小結(jié):簡說巧編深思)師:同學們學習得很努力,謝謝大家,下課。余老師點撥引導(dǎo)儒雅從容,聽課教師們在會心的微笑中受益匪淺。一、怎樣讓學生真正成為課堂的主體這節(jié)課用時50分鐘,其中學生自主合作學習約16分鐘,學生發(fā)言約18分鐘。二、怎樣真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用從時間上看,余老師講了約16分鐘,用時不少,話語不少,但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。三、怎樣讓課堂綻放精彩語文課真正的創(chuàng)新、真正的精彩在于課的內(nèi)涵。其間除適時的知識拓展、學法引導(dǎo)外,余老師對文本獨特而深刻的解讀,“思”“善”等關(guān)鍵詞語的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節(jié)課涂抹上最亮麗的色彩。解讀文本是語文教師的基本功,余老師對《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。一、課內(nèi)交流段落提綱：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀穿鐵道，見背影，幾度落淚北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩二、討論本文人物描寫的手段有哪些？本文怎樣描寫父親？這些描寫各安排在什么場景？為什么要這樣穿插安排？三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。一、將第六段作為講析的切口，板書：外貌——落泊潦倒動作——一片深情兩次背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚混入、再找不著二、父親送行的地方、動作、言談。板書：祖母死，父親差使交卸——禍不單行還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。例三（見《語文教學通訊》1992提第3期徐紹仲文）朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。[評析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動詞”這個中心。若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：如何就些設(shè)計再加以改進；如何就這些設(shè)計加以組合；我們還能設(shè)計出哪一種別致的思路？細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：景物：長吟的鳴蟬肥胖而伏的黃蜂動態(tài)碧綠的菜畦 多彩紫紅的桑椹 生機勃勃沖向云霄的叫天子活動：聽油蛉低唱翻斷磚頭按斑蝥拔何首烏 愉悅身心摘覆盆子 樂趣無窮聽故事拍雪人心態(tài)：樂在其中，十分依戀步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：景物：黑油的竹門掛匾的書房靜態(tài)有鹿和古樹的畫 單調(diào)狹窄的小園沉郁窒息活動：拜孔子 拜先生 枯燥無味死讀書 束縛不了偷偷地描畫悄悄地溜玩心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無聊步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：兩幅畫面不同兩種活動不同 兩相比照的結(jié)構(gòu) 兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思兩種心態(tài)不同文旨：表現(xiàn)了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。這個教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。由這個“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學：比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統(tǒng)，多少有識之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設(shè)計了精彩教案。一線以串珠——《最后一課》 教例評析 [教例簡述] 這是《最后一課》的每一個教時，學生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過課文故事中的背景。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。（30分鐘）學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。①韓麥爾先生是一個普通的人：鎮(zhèn)上的一位教師。有時還“玩忽職守”??②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：最后一次上課。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。教了一節(jié)課又一節(jié)課??③韓麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課。贊美法語。內(nèi)心的極大悲痛。）在討論中重點放在第③種“見解”。討論，點撥。它的教學內(nèi)涵，實在是太豐富了。但此教例很有個性特色。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內(nèi)容。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設(shè)計成多角度透視。這又是一個角度的“一線以串珠”。教師設(shè)計的線條明晰，引導(dǎo)學生從三個側(cè)面理解人物形象。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當?shù)木龋瑥慕虒W內(nèi)容來看，有著較大的濃度。從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內(nèi)容。第一課時，充分熟悉課文，理解課文思路。現(xiàn)在是第一課時?！靶　弊衷谖闹幸还渤霈F(xiàn)了20余個，請同學們讀課文，并圈出文中的“小”字。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。這些足以說明家境和生活的艱苦。小竹棍。教師：《小橘燈》貴在一個“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題。現(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個“場面”的提綱，然后請同學們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去：“我” 初見 探望 告別學生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥。[評析] 此教例的弦外之音動人心弦。我們單看這教學設(shè)計的弦外之音，就有無限趣味。教師一語既出，滿堂驚奇。教師一語既出，皆覺新鮮。兩種效應(yīng)共振，學生在高度的“注意”中研讀課文。由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學生產(chǎn)生強烈的試探欲望，這是“共生效應(yīng)”。由于教師設(shè)計新穎，調(diào)動活躍，學生在饒有興味之中對教師深深嘆服，這是?魅力效應(yīng)?。弦外之音輕輕秦鳴：為教之初，就要考慮對學生學習心理的調(diào)控；要用教學設(shè)計的手段激發(fā)學生學習篇三：余映潮教案和評析100例余映潮教例評析100例目 錄，進行語言教學——《羚羊木雕》教例評析 2.《背影》教學設(shè)計三例——《背影》教例評析 ——《從百草園到三味書屋》教例評析 ——《最后一課》教例評析 ——《〈論語〉六則》教例評析 ——《小橘燈》教例評析 ——《棗核》教例評析 ——《過故人莊》教例評析 品析 積累——《賣炭翁》教例評析——《賣炭翁》教例評析 “難”字講文章——《老山界》教例評析 ——《紀念白求恩》教例評析 ——《生命的意義》教例評析 14.《春》教學設(shè)計集評——《春》教例評析 ——《濟南的冬天》教例評析 ——《松鼠》教例評析 ——《大自然的語言》教例評析 ——《皇帝的新裝》教例評析 ——《天上的街市》教例評析 1 ——《天上的街市》教例評析 “球”拋給學生——《蚊子和獅子》教例評析 ——《寓言三則》教例評析 ——《山的那一邊》教例評析 ——《劉胡蘭慷慨就義》教例評析 ——《一面》教例評析 ——《一件珍貴的襯衫》教例評析 ——《第二次考試》教例評析 ——《鞋》教例評析 ，分層互促 ——《狼》教例評析 ——《狼》教例評析“高尚”一詞進行突破——《荔枝蜜》教例評析 ——《小麻雀》教例評析 歸納 比較 辨析——《桃花源記》教例評析 ——《卓越的科學家竺可楨》教例評析 ——《談骨氣》教例評析 ——《新詩三首》教例評析 ——《中國石拱橋》教例評析 ——《中國石拱橋》教例評析 ，一線串珠 ——《口技》教例評析 2 ——《口技》教例評析“問”的癮——《答記者問》教例評析 ——《蘇州園林》教例評析 ，不是教出來的——《讀報常識》教例評析 46.《白楊禮贊》句典——《白楊禮贊》教例評析 ——《地球是圓的嗎?》教例評析 ——《核舟記》教例評析 +誦讀式評析——《聽潮》教例評析 ——《惠崇〈春江晚景〉》教例評析 ——《在烈日和暴雨下》教例評析 ——《從宜賓到重慶》教例評析 ——《故鄉(xiāng)》教例評析 ——《有的人》教例評析——《論雷峰塔的倒掉》教例評析 ——《讀后感兩篇》教例評析 “制高點”——《從三到萬》教例評析 美讀美析——《愛蓮說》教例評析 頂針問——《陋室銘》教例評析 ——《論求知》教例評析 ——《儉以養(yǎng)德》教例評析 ——《“友邦驚詫”論》教例評析 ——《七根火柴》教例評析 3 ——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教例評析 “問”——《誰是最可愛的人》教例評析 ，需要教師的挖掘——《我的“長生果”》教例評析 ——《孔乙己》教例評析 ，感染熏陶——《沁園春長沙》教例評析 ——《雷雨》教例評析——《林黛玉進賈府》教例評析 ——《明湖居聽書》教例評析 改編 品評——《孔雀東南飛》教例評析 ——《治平篇》教例評析 ——《茅屋為秋風所破歌》教例評析 ——《念奴嬌教學步驟二：學生簡說課文中的矛盾，理解文章內(nèi)容。師生進行了如下內(nèi)容的品讀。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。如：“您已經(jīng)給我了。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。第四篇：余映潮（定稿）余映潮人物簡介余映潮余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學術(shù)委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學術(shù)委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。著述豐富，已發(fā)表各類教學文章1300余篇，出版了《中學語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。映潮所進行的課堂教學藝術(shù)研究，是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。有個性的教學風格、教學經(jīng)驗、教法設(shè)計不能解決大多數(shù)語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術(shù)，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經(jīng)驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術(shù)的普及工作。這個境界的實現(xiàn)，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科