【正文】 始講成語故事?！比撼?、百姓都來進諫,所以門庭前面非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。)師:你們看課文的練習,辨析下列句中加點詞的意思,我覺得他編少了,那么我們現(xiàn)在就用這種比較辨析的方法,每位同學編擬一組“詞義辨析”的練習,補充課本練習的不足。“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此觀之”的“之”代鄒忌說的這件事,“孰視之”“之”代指徐公?！按怂^戰(zhàn)勝于朝廷”,“在”啊。所以巧編練習的目的,一個是熟悉課文的內容,第二個是理解了詞義,同時呢,我們在學習方法上也應該受到一些啟迪。客之美我者,欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個字寫出了我的妻、妾、客都是因為某種原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因為別人對他有什么原因而失去了自知之明,這句話寫出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點。生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個“思”字我們看出鄒忌是個善于思考,能夠反思和自省的人。發(fā)現(xiàn)并挖掘這兩個字的作用,引導學生探究這兩個字的作用是這節(jié)課最閃亮的教學環(huán)節(jié)。一、課內交流段落提綱：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀穿鐵道，見背影，幾度落淚北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩二、討論本文人物描寫的手段有哪些？本文怎樣描寫父親？這些描寫各安排在什么場景？為什么要這樣穿插安排？三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：如何就些設計再加以改進；如何就這些設計加以組合；我們還能設計出哪一種別致的思路？細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。（30分鐘）學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??教師調控，組織討論三種“見解”。討論，點撥。從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。現(xiàn)在我寫出下面的關于課文三個“場面”的提綱，然后請同學們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去：“我” 初見 探望 告別學生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥。弦外之音輕輕秦鳴：為教之初，就要考慮對學生學習心理的調控；要用教學設計的手段激發(fā)學生學習篇三：余映潮教案和評析100例余映潮教例評析100例目 錄，進行語言教學——《羚羊木雕》教例評析 2.《背影》教學設計三例——《背影》教例評析 ——《從百草園到三味書屋》教例評析 ——《最后一課》教例評析 ——《〈論語〉六則》教例評析 ——《小橘燈》教例評析 ——《棗核》教例評析 ——《過故人莊》教例評析 品析 積累——《賣炭翁》教例評析——《賣炭翁》教例評析 “難”字講文章——《老山界》教例評析 ——《紀念白求恩》教例評析 ——《生命的意義》教例評析 14.《春》教學設計集評——《春》教例評析 ——《濟南的冬天》教例評析 ——《松鼠》教例評析 ——《大自然的語言》教例評析 ——《皇帝的新裝》教例評析 ——《天上的街市》教例評析 1 ——《天上的街市》教例評析 “球”拋給學生——《蚊子和獅子》教例評析 ——《寓言三則》教例評析 ——《山的那一邊》教例評析 ——《劉胡蘭慷慨就義》教例評析 ——《一面》教例評析 ——《一件珍貴的襯衫》教例評析 ——《第二次考試》教例評析 ——《鞋》教例評析 ，分層互促 ——《狼》教例評析 ——《狼》教例評析“高尚”一詞進行突破——《荔枝蜜》教例評析 ——《小麻雀》教例評析 歸納 比較 辨析——《桃花源記》教例評析 ——《卓越的科學家竺可楨》教例評析 ——《談骨氣》教例評析 ——《新詩三首》教例評析 ——《中國石拱橋》教例評析 ——《中國石拱橋》教例評析 ，一線串珠 ——《口技》教例評析 2 ——《口技》教例評析“問”的癮——《答記者問》教例評析 ——《蘇州園林》教例評析 ，不是教出來的——《讀報常識》教例評析 46.《白楊禮贊》句典——《白楊禮贊》教例評析 ——《地球是圓的嗎?》教例評析 ——《核舟記》教例評析 +誦讀式評析——《聽潮》教例評析 ——《惠崇〈春江晚景〉》教例評析 ——《在烈日和暴雨下》教例評析 ——《從宜賓到重慶》教例評析 ——《故鄉(xiāng)》教例評析 ——《有的人》教例評析——《論雷峰塔的倒掉》教例評析 ——《讀后感兩篇》教例評析 “制高點”——《從三到萬》教例評析 美讀美析——《愛蓮說》教例評析 頂針問——《陋室銘》教例評析 ——《論求知》教例評析 ——《儉以養(yǎng)德》教例評析 ——《“友邦驚詫”論》教例評析 ——《七根火柴》教例評析 3 ——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教例評析 “問”——《誰是最可愛的人》教例評析 ，需要教師的挖掘——《我的“長生果”》教例評析 ——《孔乙己》教例評析 ，感染熏陶——《沁園春（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。３．積淀豐厚。余映潮主持課題“板塊式教學思路”“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。余映潮教育名言強化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學家竺可楨?在野外細心地觀察物候。④《口技》——寫正面必寫側面。⑤作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現(xiàn)出來。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。誦讀穿插于其中。1．“說”這個詞是常常有的?！鞍职植皇钦f給我了么？”我小聲地說。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫。但不論怎么處理，不論怎么設計，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應是一兩個占有時間較長的、學生活動比較豐富的、內容與手法都比較美的“教學板塊”。同學們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。這是一個悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。2．教師：預習時要求同學們“從任何角度，用一句話說一說對課文的理解”。妙在給我們留下了許多想象的空間。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。2．請同學們準備就課文內容談自己的理解。妙在無名戰(zhàn)士話語中省略號的運用。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了無私無畏關心他人的人。一個通過盧進勇的眼睛寫出來的故事。我們此時的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。6．美教，就是從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內涵豐富的思維訓練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動。教學步驟五：運用所說的“千姿百態(tài)表示‘說”’的知識，就下面的“場景”進行說話片段練習：下午放學了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??這種教學是藝術的，然而又是樸實的，從深處看，這也是一種研究性學習，教師教給學生的，固然是一種知識，一種語言表達的模式，但同時也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說’”這把鎖，他還會讓學生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂”??心，剛剛放下一半。6．帶動作地“說”或以動作表示“說”。如《羚羊木雕》的語言學用課——千姿百態(tài)表示“說”： 教學步驟一：朗讀課文。設計四則設置一條教學線索來帶動教學內容，主要用了“比較法”。如將“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”?！墩Z文教學與研究》 《中學語文教學》助讀：做課文賞析筆記做課文教例筆記做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）春的教學案例 設計一：(于漪）①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。如我們可以對很多課文的寫法進行“一句話概括”。①寫一句人物素描：?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領域里跋涉的卓越科學家。品讀，由于含有一個“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們在研究教材時力求有自己獨特的理解與發(fā)現(xiàn)。另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個方面的含義。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。２．提煉精細。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。由于教師提供了分析課文脈絡的基本思路，學生產(chǎn)生強烈的試探欲望，這是“共生效應”。小竹棍。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。內心的極大悲痛。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。其間除適時的知識拓展、學法引導外,余老師對文本獨特而深刻的解讀,“思”“善”等關鍵詞語的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節(jié)課涂抹上最亮麗的色彩。他能夠接受人家的意見,才有了治國 的方略,才有了國家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個“善”字我們可以看出一個王者的尊貴形象。生4:我說的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現(xiàn)出鄒忌愛美的特點。師:最難的問題要出現(xiàn)了,請沉思這樣一個話題:你認為故事中有哪幾個關鍵字,引動著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點?開始思考。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。(屏顯4:關于幾個重點詞的內容。（百度：之，是接在動詞“觀”后面,協(xié)調音節(jié),無義。給學生足夠的說話機會,讓學生充分展示說話才能,教師及時地發(fā)現(xiàn)并表揚優(yōu)點、適時點撥不足,讓學生在自信、快樂的氛圍中逐步“簡說”到位。他由此聯(lián)想到現(xiàn)在齊國的形勢,就去面見齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開始廣納善言,讓全天下的百姓都來挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來上書,朝廷里非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。(生讀注釋1分40秒)[點評]給學生充足的讀書時間,不催促、不打擾,真正落實了“讀”。你看這個“策”字很有意思,什么頭? 生:竹字頭。這兩章都寫了“樂”。不義而富且貴，于我如浮云。憂：憂愁，這里指“我看而憂愁”。二、略讀文本（屏幕顯示）略讀師：學習本課可以有四種收獲，請做筆記。這兩章都寫了心境。（屏幕顯示）子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。學生不齊讀，不齊背，各自開始讀背起來。（屏幕顯示學生批注“語錄體”）《論語》首創(chuàng)語錄體的寫法，語言精警生動，充滿智慧，格言警句，美不勝收?！?子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。真是賢德啊，顏回！”（屏幕顯示）子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂?！?話題：這兩章都??師：這兩章都寫了什么，都有什么，你盡情地去對比、提煉、發(fā)現(xiàn)吧。中國歷史上偉大的教育家，更是中國傳統(tǒng)文化的代表人物?！?子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。” 飯疏食飲水：吃粗糧，喝冷水。這兩章都寫了志趣。第一個問題解決了。現(xiàn)在來朗讀課文,放開喉嚨,開始了。下面你們就用非常簡潔的文字,根據(jù)課文內容,來說“門庭若市”的成語故事。生4:齊國的鄒忌在與城北的徐公比美的過程中,得出了一個結論,于是把他得出的這個道理建議給了齊王,齊王認為他說的很正確,于是就廣開言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進諫,十分的熱鬧,于是齊國就繁榮昌盛起來?！爸r譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。師:我覺得還有。還有更有意思的一組詞——(屏顯5:關于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。忌不自信:鄒忌自己不相信。師:這個“窺”字引出了一個故事。剛才這個同學很會抓關節(jié),什么關節(jié)呢,就是故事發(fā)展轉折的幾個字眼。這節(jié)課可以引發(fā)我們反思如下問題。讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。明天就要永遠離開這個地方。切入的角度好。教師：《小橘燈》貴在一個“小”字?！缎￠贌簟焚F“小”，——全文的20余個“小”字。教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內容”寫好。本文來源于 語文資源網(wǎng)（）[1]余映潮精湛的課堂教學藝術１．定位準確。在中學語文課堂教學藝術的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創(chuàng)新者。這種教學設計具有如下明顯的特點： “板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，用顫動的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構思法。歸納課文提綱。［評析］以上四例設計，大多出自名家筆下。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠重復使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進我的視野，從此不再陌生。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！耙f實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。(1)先請同學們朗讀下面的片斷：