【正文】 方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對(duì)教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對(duì)教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對(duì)教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊(cè)或單元中的“地位”，確定對(duì)教材的處理。教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)，試用修訂本初中語(yǔ)文教學(xué)大綱作了明確的要求：“語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）在這方面又升華了一步，直接對(duì)教材編寫(xiě)提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！北菊聦恼n文整體閱讀教學(xué)的角度例說(shuō)如下教材處理的藝術(shù)：一、整體處理；二、長(zhǎng)文短教；三、難文淺教；四、短文細(xì)教；五、淺文趣教；六、美文美教；七、一課多篇；八、提煉組合。如《羚羊木雕》的語(yǔ)言學(xué)用課——千姿百態(tài)表示“說(shuō)”： 教學(xué)步驟一：朗讀課文。教學(xué)步驟二：整體理解課文內(nèi)容。教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話描寫(xiě)中的“說(shuō)”這個(gè)“內(nèi)容”寫(xiě)好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。1．“說(shuō)”這個(gè)詞是常常有的。如： 奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好?！?．在具體的語(yǔ)言環(huán)境中有時(shí)省略表示“說(shuō)”的字詞。如： “您已經(jīng)給我了。”“是的，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊！” 3．對(duì)話中有時(shí)用其他的“說(shuō)”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我?！安唬　蔽铱拗傲似饋?lái)。4．在“說(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”我要把褲子換過(guò)來(lái)。她卻滿不在乎地說(shuō)：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭，要是再換過(guò)來(lái)，你還得站兩個(gè)鐘頭??”5．用“神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上“神情”。如： “要說(shuō)實(shí)話??是不是拿出去賣(mài)啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！鞍职植皇墙o我了么？”我小聲地說(shuō)。6．帶動(dòng)作地“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如：媽媽站起來(lái)，一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō)：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰(shuí)了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。教學(xué)步驟四：濃縮課文內(nèi)容，進(jìn)行怎樣把“說(shuō)”寫(xiě)好的深入理解式的練習(xí)——根據(jù)下面的對(duì)話，在橫線上填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我?！鞍职植皇钦f(shuō)給我了么？”我小聲地說(shuō)。“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我?！拔野阉掌饋?lái)了。”“放在哪兒了？拿來(lái)我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e?！耙f(shuō)實(shí)話??是不是拿出去賣(mài)啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。“沒(méi)有賣(mài)??我送人了。”我覺(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。“送給誰(shuí)了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。“送給萬(wàn)芳了，她是我最好的朋友?！薄澳悻F(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”“不！”我哭著喊了起來(lái)。教學(xué)步驟五：運(yùn)用所說(shuō)的“千姿百態(tài)表示‘說(shuō)”’的知識(shí)，就下面的“場(chǎng)景”進(jìn)行說(shuō)話片段練習(xí)：下午放學(xué)了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??這種教學(xué)是藝術(shù)的，然而又是樸實(shí)的，從深處看，這也是一種研究性學(xué)習(xí)，教師教給學(xué)生的，固然是一種知識(shí)，一種語(yǔ)言表達(dá)的模式，但同時(shí)也是一把鑰匙，教師所開(kāi)啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說(shuō)’”這把鎖，他還會(huì)讓學(xué)生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂(lè)”??心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團(tuán)發(fā)酵的面粉，外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團(tuán)蒸發(fā)的水汽。偶有一絲輕風(fēng)擦過(guò)，必是裹挾著沸騰，讓你沖動(dòng)得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無(wú)聊，無(wú)聊得死不瞑目。一天又一天，太陽(yáng)不肯回家去，而你在陽(yáng)光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫?！断奶煲彩呛锰鞖狻穼?duì)短課文的教材處理，應(yīng)該在“細(xì)”字上下功夫。這個(gè)“細(xì)”字指的是：怎樣教得細(xì)一點(diǎn)，怎樣教得深一點(diǎn)，怎樣教得多一點(diǎn)，怎樣教得實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)層次怎樣精細(xì)一點(diǎn)，教學(xué)的角度怎樣豐美一點(diǎn)。由此，我們可見(jiàn)探索短文細(xì)教重要的作用與意義：它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們?cè)O(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動(dòng)充分的學(xué)習(xí)局面，讓我們探究如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)??所以，一般來(lái)說(shuō)，在短文細(xì)教上進(jìn)行過(guò)艱苦探求的人，在教學(xué)效果上一定比較好，在教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)上一定是高人一籌的。這是《秋魂》的教學(xué)片斷。(1)先請(qǐng)同學(xué)們朗讀下面的片斷：①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。對(duì)美文的教材處理，手法豐富，角度細(xì)膩，在精心思考之中，時(shí)時(shí)都會(huì)有美麗的光輝閃現(xiàn)。如：1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學(xué)生在朗讀之中體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂(lè)之美；體會(huì)到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會(huì)到文章的氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格??2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個(gè)小小的語(yǔ)言文字的聚寶盆，讓學(xué)生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。3．美教，就是從語(yǔ)言的角度處理課文，帶領(lǐng)學(xué)生在美的語(yǔ)言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言，進(jìn)行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感的教育。4．美教，就是從模式學(xué)用的角度處理，將課文視為表達(dá)形式優(yōu)美、表達(dá)技巧嫻熟、表達(dá)模式精細(xì)的寫(xiě)作范式，讓學(xué)生進(jìn)行品味，進(jìn)行欣賞，進(jìn)行學(xué)用。5．美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的人物形象塑造、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”，進(jìn)行“妙要列舉”，進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”。6．美教，就是從思維訓(xùn)練的角度處理課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓(xùn)練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動(dòng)。7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達(dá)精湛的閱讀訓(xùn)練材料，讓學(xué)生習(xí)得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學(xué)生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們?cè)诮虒W(xué)中可以單項(xiàng)進(jìn)行，也可以綜合進(jìn)行。但不論怎么處理，不論怎么設(shè)計(jì)，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應(yīng)是一兩個(gè)占有時(shí)間較長(zhǎng)的、學(xué)生活動(dòng)比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學(xué)板塊”?！镀吒鸩瘛返谝粋€(gè)教學(xué)板塊——學(xué)讀課文，理解內(nèi)容。（18分鐘）1．導(dǎo)入2．學(xué)生各自圈讀字詞霎時(shí)栗子寒顫粘粘吝惜一瘸一拐倚著挪動(dòng)臉頰腭下呆滯翕動(dòng)積攢腋窩小心翼翼偎依貯滿驀地擎著3．老師點(diǎn)出需要認(rèn)讀的10個(gè)詞語(yǔ)挪動(dòng)臉頰腭下呆滯翕動(dòng)積攢腋窩偎依貯滿驀地4．反復(fù)落實(shí)5．朗讀課文——有如下四個(gè)方面的朗讀要求：（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無(wú)路的征途，難耐的饑餓——一個(gè)動(dòng)人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語(yǔ)調(diào)，這就叫做：朗讀，要把握基調(diào)。同學(xué)們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個(gè)晚上”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無(wú)名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹(shù)杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說(shuō)是熬過(guò)了風(fēng)、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說(shuō)是為了要把這七根火柴獻(xiàn)給戰(zhàn)友們才堅(jiān)韌地活下來(lái)的。我們朗讀課文，就要讀清楚對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的外形的描寫(xiě)，這就叫做：朗讀，要讀清層次。同學(xué)們讀“盧進(jìn)勇蹣跚??同志——”這一部分。（3）無(wú)名戰(zhàn)士的聲音，他的語(yǔ)言，表現(xiàn)了他處境的艱難，生命的垂危，但同時(shí)又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無(wú)比深沉；犧牲前的反復(fù)囑托，真可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒(méi)有說(shuō)完，但極其深刻地表明了他對(duì)革命事業(yè)的無(wú)比忠誠(chéng)和對(duì)戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時(shí)的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語(yǔ)速。同學(xué)們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。（4）無(wú)名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊(duì)，留給了戰(zhàn)友，他的形象成了一支路標(biāo)，成了一座豐碑。此時(shí)的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。同學(xué)們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6．進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：閱讀小小說(shuō)，第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，任選角度，用“這是一個(gè)____________的故事”這個(gè)句式說(shuō)話，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括。同學(xué)們說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容可能有：一個(gè)中國(guó)紅軍戰(zhàn)士的故事。一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士的動(dòng)人的故事。一個(gè)發(fā)生在茫茫草原的故事。一個(gè)發(fā)生在風(fēng)雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個(gè)七根火柴的故事。一個(gè)用最后的生命之火保存火種的故事。一個(gè)最需要火柴的人不用火柴的故事。一個(gè)是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個(gè)關(guān)于犧牲的故事。一個(gè)通過(guò)盧進(jìn)勇的眼睛寫(xiě)出來(lái)的故事。一個(gè)與草地化為一體的犧牲者的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠戰(zhàn)無(wú)不勝的故事。這是一個(gè)悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個(gè)用生命保護(hù)生命的故事。?? 第二個(gè)教學(xué)板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）1．同學(xué)們表情朗讀課文中寫(xiě)無(wú)名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴到犧牲的這一部分。2．請(qǐng)同學(xué)們用“無(wú)名戰(zhàn)士是一個(gè)??的人”這個(gè)句子說(shuō)一句話。3．教師示范，同學(xué)們發(fā)言。其內(nèi)容可能有：他是一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)用生命保護(hù)了火柴的無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲時(shí)好似一尊塑像的人。是一個(gè)犧牲時(shí)手指著長(zhǎng)征部隊(duì)前進(jìn)方向的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲在草地上的無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)變成了一座“路標(biāo)”的人。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了無(wú)私無(wú)畏關(guān)心他人的人。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的人。第三個(gè)教學(xué)板塊——選讀課文，揣摩妙點(diǎn)。（15分鐘）1．同學(xué)們速讀課文。2．教師：預(yù)習(xí)時(shí)要求同學(xué)們“從任何角度，用一句話說(shuō)一說(shuō)對(duì)課文的理解”。這句話應(yīng)該這樣說(shuō)：“妙在??寫(xiě)（用）得好，它表現(xiàn)了??”；或“它寫(xiě)出了”“它說(shuō)明了??”“它點(diǎn)出了??”。3．教師舉例示范。4．同學(xué)們發(fā)言。同學(xué)們發(fā)言的內(nèi)容可能有：妙在陰冷自然環(huán)境的描寫(xiě)。妙在那凄風(fēng)冷雨的一夜是不知如何度過(guò)的。妙在竟然是奄奄一息的無(wú)名戰(zhàn)士先發(fā)現(xiàn)了盧進(jìn)勇。妙在無(wú)名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見(jiàn)其人，先聞其聲”。妙在透過(guò)盧進(jìn)勇的眼睛寫(xiě)出無(wú)名戰(zhàn)士“依著樹(shù)杈半躺在那里”的形貌。妙在對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士臉色的描寫(xiě)非常細(xì)膩。妙在對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士說(shuō)話時(shí)“嘴唇翕動(dòng)”和“擠出了幾個(gè)字”的描寫(xiě)。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動(dòng)而有深意的描寫(xiě)。妙在無(wú)名戰(zhàn)士話語(yǔ)中省略號(hào)的運(yùn)用。妙在通過(guò)盧進(jìn)勇的感受寫(xiě)出了無(wú)名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“路標(biāo)”這個(gè)比喻的運(yùn)用。妙在故事突出了一個(gè)微小卻非常感人的場(chǎng)面和一個(gè)動(dòng)人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對(duì)盧進(jìn)勇的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)為表現(xiàn)無(wú)名戰(zhàn)士服務(wù)的。妙在一個(gè)“火”字貫穿全文。妙在開(kāi)頭的暗示。妙在結(jié)尾的烘托??老師指出，最為重要的是：①妙在饑寒交迫這個(gè)嚴(yán)酷環(huán)境的設(shè)置。②妙在“火”字貫穿全文。③妙在一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士用自己的生命之火為大家保護(hù)了火種。④妙在在一個(gè)驚心動(dòng)魄的瞬間表現(xiàn)了一個(gè)悲壯的故事。⑤妙在一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士的“路標(biāo)”意義。于是，美美地讀，美美地說(shuō)，美美地品，就成為這一節(jié)課“美教”的支點(diǎn)。課型設(shè)計(jì)的藝術(shù)《故鄉(xiāng)》教學(xué)板塊之一：理解內(nèi)容。1．請(qǐng)同學(xué)們自讀課文“這來(lái)的便是閏土??可以聽(tīng)他自己去揀擇”這一部分。2．請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備就課文內(nèi)容談自己的理解。教師點(diǎn)撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法，要學(xué)會(huì)從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫(xiě)角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等各個(gè)方面去進(jìn)行理解，力求自己有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。3．同學(xué)們發(fā)言，進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)。如對(duì)“這來(lái)的便是閏土”這一段，同學(xué)們說(shuō)：從表達(dá)方式看，這是一個(gè)描寫(xiě)段，它給我們一種蒼涼之感。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無(wú)存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫(huà)像。從描寫(xiě)順序看，由遠(yuǎn)而近，依次描寫(xiě)身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習(xí)慣，先遠(yuǎn)望身材，再注視臉面，而后打量全身。從情感表達(dá)看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過(guò)，沉重的語(yǔ)氣表達(dá)出深深的悲哀與同情。從表達(dá)目的看，這段肖像描寫(xiě)，著重寫(xiě)變化，反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的苦難。??教學(xué)板塊之二：揣摩妙點(diǎn)。1．教師點(diǎn)撥：“妙點(diǎn)揣摩”，是品讀文學(xué)作品的一種方法，從老師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用這種讀法可以備課，可以寫(xiě)文章；從同學(xué)們來(lái)說(shuō)，運(yùn)用這種讀法加深對(duì)課文的理解，能夠鍛煉并增強(qiáng)自己的閱讀欣賞能力。進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”，同學(xué)們可運(yùn)用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，可從詞語(yǔ)運(yùn)用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、表達(dá)技巧、構(gòu)思特點(diǎn)以及同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會(huì)課文中寫(xiě)得好的地方、寫(xiě)得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。2．同學(xué)們讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，準(zhǔn)備自己的發(fā)言，教師組織同學(xué)們互相交流、討論。3．教師進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩示范。4．同學(xué)們進(jìn)行課堂發(fā)言，教師與同學(xué)們的對(duì)話穿插其中。如對(duì)“我這時(shí)很興奮——我也說(shuō)不出話”這幾段的妙點(diǎn)揣摩，師生在討論中這樣說(shuō)：妙在“阿!閏土哥，——你來(lái)了???”這句話中用了5種標(biāo)點(diǎn)，充分表現(xiàn)出“我”見(jiàn)到久別之友的欣喜、激動(dòng)之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時(shí)的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。妙在“動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲”的細(xì)膩描畫(huà)，它寫(xiě)出了閏土在稱(chēng)呼上的遲疑