【正文】 方面應該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理。教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優(yōu)化教學內(nèi)容。這一點，試用修訂本初中語文教學大綱作了明確的要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系。”新的課程標準（試驗本）在這方面又升華了一步，直接對教材編寫提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。”本章將從課文整體閱讀教學的角度例說如下教材處理的藝術(shù)：一、整體處理；二、長文短教；三、難文淺教；四、短文細教；五、淺文趣教；六、美文美教；七、一課多篇；八、提煉組合。如《羚羊木雕》的語言學用課——千姿百態(tài)表示“說”： 教學步驟一：朗讀課文。教學步驟二：整體理解課文內(nèi)容。教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內(nèi)容”寫好。師生進行了如下內(nèi)容的品讀。1．“說”這個詞是常常有的。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”2．在具體的語言環(huán)境中有時省略表示“說”的字詞。如： “您已經(jīng)給我了?！薄笆堑?，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！” 3．對話中有時用其他的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！安唬　蔽铱拗傲似饋?。4．在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭??”5．用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如： “要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。“爸爸不是給我了么？”我小聲地說。6．帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。教學步驟四：濃縮課文內(nèi)容，進行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習——根據(jù)下面的對話，在橫線上填入適當?shù)膬?nèi)容：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！鞍职植皇钦f給我了么？”我小聲地說?！拔抑澜o你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。“我把它收起來了?！薄胺旁谀膬毫?？拿來我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e。“要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲?！皼]有賣??我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖?！八徒o誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。“送給萬芳了，她是我最好的朋友?！薄澳悻F(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”“不！”我哭著喊了起來。教學步驟五：運用所說的“千姿百態(tài)表示‘說”’的知識，就下面的“場景”進行說話片段練習：下午放學了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??這種教學是藝術(shù)的，然而又是樸實的，從深處看，這也是一種研究性學習，教師教給學生的，固然是一種知識，一種語言表達的模式，但同時也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說’”這把鎖，他還會讓學生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂”??心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團發(fā)酵的面粉，外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團蒸發(fā)的水汽。偶有一絲輕風擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫?！断奶煲彩呛锰鞖狻穼Χ陶n文的教材處理，應該在“細”字上下功夫。這個“細”字指的是：怎樣教得細一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，怎樣教得實一點，教學層次怎樣精細一點，教學的角度怎樣豐美一點。由此，我們可見探索短文細教重要的作用與意義：它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學地利用教學45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設想如何巧妙地安排課堂教學的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學生活動充分的學習局面，讓我們探究如何形成細膩優(yōu)美的課堂教學結(jié)構(gòu)??所以，一般來說，在短文細教上進行過艱苦探求的人，在教學效果上一定比較好，在教學設計的藝術(shù)上一定是高人一籌的。這是《秋魂》的教學片斷。(1)先請同學們朗讀下面的片斷：①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。對美文的教材處理，手法豐富，角度細膩，在精心思考之中，時時都會有美麗的光輝閃現(xiàn)。如：1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風格??2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。3．美教，就是從語言的角度處理課文，帶領(lǐng)學生在美的語言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感的教育。4．美教，就是從模式學用的角度處理，將課文視為表達形式優(yōu)美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作范式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。5．美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學優(yōu)美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現(xiàn)手法應用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進行“美點尋蹤”，進行“妙要列舉”，進行“妙點揣摩”。6．美教，就是從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動。7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達精湛的閱讀訓練材料，讓學生習得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們在教學中可以單項進行，也可以綜合進行。但不論怎么處理，不論怎么設計，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應是一兩個占有時間較長的、學生活動比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學板塊”?！镀吒鸩瘛返谝粋€教學板塊——學讀課文，理解內(nèi)容。（18分鐘）1．導入2．學生各自圈讀字詞霎時栗子寒顫粘粘吝惜一瘸一拐倚著挪動臉頰腭下呆滯翕動積攢腋窩小心翼翼偎依貯滿驀地擎著3．老師點出需要認讀的10個詞語挪動臉頰腭下呆滯翕動積攢腋窩偎依貯滿驀地4．反復落實5．朗讀課文——有如下四個方面的朗讀要求：（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個動人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語調(diào)，這就叫做：朗讀，要把握基調(diào)。同學們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個晚上”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說是熬過了風、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻給戰(zhàn)友們才堅韌地活下來的。我們朗讀課文，就要讀清楚對無名戰(zhàn)士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。同學們讀“盧進勇蹣跚??同志——”這一部分。（3）無名戰(zhàn)士的聲音，他的語言，表現(xiàn)了他處境的艱難，生命的垂危，但同時又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反復囑托，真可謂語重心長，最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒有說完，但極其深刻地表明了他對革命事業(yè)的無比忠誠和對戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。同學們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。（4）無名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊，留給了戰(zhàn)友，他的形象成了一支路標，成了一座豐碑。此時的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。同學們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6．進行學法指導：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。請同學們根據(jù)自己的理解，任選角度，用“這是一個____________的故事”這個句式說話，對課文內(nèi)容進行概括。同學們說出來的內(nèi)容可能有：一個中國紅軍戰(zhàn)士的故事。一個無名戰(zhàn)士的動人的故事。一個發(fā)生在茫茫草原的故事。一個發(fā)生在風雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個七根火柴的故事。一個用最后的生命之火保存火種的故事。一個最需要火柴的人不用火柴的故事。一個是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個關(guān)于犧牲的故事。一個通過盧進勇的眼睛寫出來的故事。一個與草地化為一體的犧牲者的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊能夠經(jīng)受住嚴峻的考驗的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊能夠戰(zhàn)無不勝的故事。這是一個悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個用生命保護生命的故事。?? 第二個教學板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）1．同學們表情朗讀課文中寫無名戰(zhàn)士獻火柴到犧牲的這一部分。2．請同學們用“無名戰(zhàn)士是一個??的人”這個句子說一句話。3．教師示范，同學們發(fā)言。其內(nèi)容可能有：他是一個無名戰(zhàn)士。是一個用生命保護了火柴的無名戰(zhàn)士。是一個犧牲時好似一尊塑像的人。是一個犧牲時手指著長征部隊前進方向的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個犧牲在草地上的無名戰(zhàn)士。是一個變成了一座“路標”的人。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了無私無畏關(guān)心他人的人。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴峻的考驗的人。第三個教學板塊——選讀課文，揣摩妙點。（15分鐘）1．同學們速讀課文。2．教師：預習時要求同學們“從任何角度，用一句話說一說對課文的理解”。這句話應該這樣說：“妙在??寫（用）得好，它表現(xiàn)了??”；或“它寫出了”“它說明了??”“它點出了??”。3．教師舉例示范。4．同學們發(fā)言。同學們發(fā)言的內(nèi)容可能有：妙在陰冷自然環(huán)境的描寫。妙在那凄風冷雨的一夜是不知如何度過的。妙在竟然是奄奄一息的無名戰(zhàn)士先發(fā)現(xiàn)了盧進勇。妙在無名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見其人，先聞其聲”。妙在透過盧進勇的眼睛寫出無名戰(zhàn)士“依著樹杈半躺在那里”的形貌。妙在對無名戰(zhàn)士臉色的描寫非常細膩。妙在對無名戰(zhàn)士說話時“嘴唇翕動”和“擠出了幾個字”的描寫。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動而有深意的描寫。妙在無名戰(zhàn)士話語中省略號的運用。妙在通過盧進勇的感受寫出了無名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“路標”這個比喻的運用。妙在故事突出了一個微小卻非常感人的場面和一個動人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對盧進勇的心理描寫、語言描寫和動作描寫為表現(xiàn)無名戰(zhàn)士服務的。妙在一個“火”字貫穿全文。妙在開頭的暗示。妙在結(jié)尾的烘托??老師指出，最為重要的是：①妙在饑寒交迫這個嚴酷環(huán)境的設置。②妙在“火”字貫穿全文。③妙在一個無名戰(zhàn)士用自己的生命之火為大家保護了火種。④妙在在一個驚心動魄的瞬間表現(xiàn)了一個悲壯的故事。⑤妙在一個無名戰(zhàn)士的“路標”意義。于是，美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節(jié)課“美教”的支點。課型設計的藝術(shù)《故鄉(xiāng)》教學板塊之一：理解內(nèi)容。1．請同學們自讀課文“這來的便是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分。2．請同學們準備就課文內(nèi)容談自己的理解。教師點撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學會從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。3．同學們發(fā)言，進行合作的學習。如對“這來的便是閏土”這一段，同學們說：從表達方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，而后打量全身。從情感表達看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的語氣表達出深深的悲哀與同情。從表達目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當時農(nóng)民的苦難。??教學板塊之二：揣摩妙點。1．教師點撥：“妙點揣摩”，是品讀文學作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。進行“妙點揣摩”，同學們可運用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，可從詞語運用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達方式、修辭手法、表達技巧、構(gòu)思特點以及同學們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。2．同學們讀課文，圈點勾畫，準備自己的發(fā)言，教師組織同學們互相交流、討論。3．教師進行妙點揣摩示范。4．同學們進行課堂發(fā)言，教師與同學們的對話穿插其中。如對“我這時很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點揣摩，師生在討論中這樣說：妙在“阿!閏土哥，——你來了???”這句話中用了5種標點，充分表現(xiàn)出“我”見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。妙在“動著嘴唇，卻沒有作聲”的細膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑