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正文內(nèi)容

論語(yǔ)十二章教學(xué)設(shè)計(jì)--余映潮-資料下載頁(yè)

2024-10-21 12:37本頁(yè)面
  

【正文】 方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng):第一,能根據(jù)教材的篇章特色,確定對(duì)教材的處理;第二,能根據(jù)教材的文體特色,確定對(duì)教材的處理;第三,能根據(jù)教材的內(nèi)容特色,確定對(duì)教材的處理;第四,能根據(jù)教材在全冊(cè)或單元中的“地位”,確定對(duì)教材的處理。教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn),試用修訂本初中語(yǔ)文教學(xué)大綱作了明確的要求:“語(yǔ)文教學(xué)中,要加強(qiáng)綜合,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系?!毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)本)在這方面又升華了一步,直接對(duì)教材編寫(xiě)提出了要求;“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),加強(qiáng)整合,注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系,致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?!北菊聦恼n文整體閱讀教學(xué)的角度例說(shuō)如下教材處理的藝術(shù):一、整體處理;二、長(zhǎng)文短教;三、難文淺教;四、短文細(xì)教;五、淺文趣教;六、美文美教;七、一課多篇;八、提煉組合。如《羚羊木雕》的語(yǔ)言學(xué)用課——千姿百態(tài)表示“說(shuō)”: 教學(xué)步驟一:朗讀課文。教學(xué)步驟二:整體理解課文內(nèi)容。教學(xué)步驟三:利用課文特點(diǎn),教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話描寫(xiě)中的“說(shuō)”這個(gè)“內(nèi)容”寫(xiě)好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。1.“說(shuō)”這個(gè)詞是常常有的。如: 奶奶突然說(shuō):“算了吧,這樣多不好?!?.在具體的語(yǔ)言環(huán)境中有時(shí)省略表示“說(shuō)”的字詞。如: “您已經(jīng)給我了。”“是的,這是爸爸給你的,可并沒(méi)有允許你拿去送人啊!” 3.對(duì)話中有時(shí)用其他的“說(shuō)”。如: “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我?!安唬 蔽铱拗傲似饋?lái)。4.在“說(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如:“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)!”媽媽堅(jiān)定地說(shuō),“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”我要把褲子換過(guò)來(lái)。她卻滿不在乎地說(shuō):“算了吧,反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭,要是再換過(guò)來(lái),你還得站兩個(gè)鐘頭??”5.用“神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上“神情”。如: “要說(shuō)實(shí)話??是不是拿出去賣(mài)啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲?!鞍职植皇墙o我了么?”我小聲地說(shuō)。6.帶動(dòng)作地“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如:媽媽站起來(lái),一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō):“你不知道那是多么名貴的木雕!”“送給誰(shuí)了?告訴我?!眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。教學(xué)步驟四:濃縮課文內(nèi)容,進(jìn)行怎樣把“說(shuō)”寫(xiě)好的深入理解式的練習(xí)——根據(jù)下面的對(duì)話,在橫線上填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容:“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我?!鞍职植皇钦f(shuō)給我了么?”我小聲地說(shuō)。“我知道給你了,可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我?!拔野阉掌饋?lái)了。”“放在哪兒了?拿來(lái)我看看?!眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e?!耙f(shuō)實(shí)話??是不是拿出去賣(mài)啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲。“沒(méi)有賣(mài)??我送人了。”我覺(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。“送給誰(shuí)了?告訴我?!眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。“送給萬(wàn)芳了,她是我最好的朋友?!薄澳悻F(xiàn)在就去把它要回來(lái)!”媽媽堅(jiān)定地說(shuō),“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”“不!”我哭著喊了起來(lái)。教學(xué)步驟五:運(yùn)用所說(shuō)的“千姿百態(tài)表示‘說(shuō)”’的知識(shí),就下面的“場(chǎng)景”進(jìn)行說(shuō)話片段練習(xí):下午放學(xué)了,我很晚才回家,媽媽在村口等著我??這種教學(xué)是藝術(shù)的,然而又是樸實(shí)的,從深處看,這也是一種研究性學(xué)習(xí),教師教給學(xué)生的,固然是一種知識(shí),一種語(yǔ)言表達(dá)的模式,但同時(shí)也是一把鑰匙,教師所開(kāi)啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說(shuō)’”這把鎖,他還會(huì)讓學(xué)生想到千姿百態(tài)表示“喜”,千姿百態(tài)表示“怒”,千姿百態(tài)表示“哀”,千姿百態(tài)表示“樂(lè)”??心,剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息,未及發(fā)出,便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團(tuán)發(fā)酵的面粉,外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包,噴涌而出的汗珠,就是這面團(tuán)蒸發(fā)的水汽。偶有一絲輕風(fēng)擦過(guò),必是裹挾著沸騰,讓你沖動(dòng)得沉默,沉默得瘋狂,瘋狂得無(wú)聊,無(wú)聊得死不瞑目。一天又一天,太陽(yáng)不肯回家去,而你在陽(yáng)光下渺小,在汗水中絕望,在絕望中超脫?!断奶煲彩呛锰鞖狻穼?duì)短課文的教材處理,應(yīng)該在“細(xì)”字上下功夫。這個(gè)“細(xì)”字指的是:怎樣教得細(xì)一點(diǎn),怎樣教得深一點(diǎn),怎樣教得多一點(diǎn),怎樣教得實(shí)一點(diǎn),教學(xué)層次怎樣精細(xì)一點(diǎn),教學(xué)的角度怎樣豐美一點(diǎn)。由此,我們可見(jiàn)探索短文細(xì)教重要的作用與意義:它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文,讓我們研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘,讓我們注重教師多角度品味課文的能力,讓我們?cè)O(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次,讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動(dòng)充分的學(xué)習(xí)局面,讓我們探究如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)??所以,一般來(lái)說(shuō),在短文細(xì)教上進(jìn)行過(guò)艱苦探求的人,在教學(xué)效果上一定比較好,在教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)上一定是高人一籌的。這是《秋魂》的教學(xué)片斷。(1)先請(qǐng)同學(xué)們朗讀下面的片斷:①如果你種下的是莠子,秋天收獲的定是一片雜草;如果你種下的是秕子,秋天收獲的定是一把糟糠;如果你什么也不種,秋天收獲的則是一片空白。②如果你種下的是葵花,秋天收獲的是一片金黃;如果你種下的是甘蔗,秋天收獲的定是蜜糖。對(duì)美文的教材處理,手法豐富,角度細(xì)膩,在精心思考之中,時(shí)時(shí)都會(huì)有美麗的光輝閃現(xiàn)。如:1.美教,就是從朗讀的角度處理課文,將課文視為一篇不可多得的朗讀材料,讓學(xué)生在朗讀之中體會(huì)到文章的鏗鏘之聲,音樂(lè)之美;體會(huì)到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩;體會(huì)到文章的氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格??2.美教,就是從積累的角度處理課文,將課文視為一個(gè)小小的語(yǔ)言文字的聚寶盆,讓學(xué)生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文,背誦課文。3.美教,就是從語(yǔ)言的角度處理課文,帶領(lǐng)學(xué)生在美的語(yǔ)言中徜徉,欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言,進(jìn)行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感的教育。4.美教,就是從模式學(xué)用的角度處理,將課文視為表達(dá)形式優(yōu)美、表達(dá)技巧嫻熟、表達(dá)模式精細(xì)的寫(xiě)作范式,讓學(xué)生進(jìn)行品味,進(jìn)行欣賞,進(jìn)行學(xué)用。5.美教,就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文,用審美的眼光去教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的人物形象塑造、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”,進(jìn)行“妙要列舉”,進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”。6.美教,就是從思維訓(xùn)練的角度處理課文,將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓(xùn)練材料,借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動(dòng)。7.美教,就是從閱讀技能的角度處理課文,將課文視為內(nèi)容豐滿、表達(dá)精湛的閱讀訓(xùn)練材料,讓學(xué)生習(xí)得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。8.美教,就是從情感的角度處理課文,讓學(xué)生在入情入境的賞讀之中,領(lǐng)略文中的美好情韻,發(fā)展美好情感,培養(yǎng)健美心態(tài),完善健全人格。上面所列各種角度有著不同的層次,有著不同的操作要求,我們?cè)诮虒W(xué)中可以單項(xiàng)進(jìn)行,也可以綜合進(jìn)行。但不論怎么處理,不論怎么設(shè)計(jì),在一課之中或一節(jié)課之中,課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教,應(yīng)是一兩個(gè)占有時(shí)間較長(zhǎng)的、學(xué)生活動(dòng)比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學(xué)板塊”?!镀吒鸩瘛返谝粋€(gè)教學(xué)板塊——學(xué)讀課文,理解內(nèi)容。(18分鐘)1.導(dǎo)入2.學(xué)生各自圈讀字詞霎時(shí)栗子寒顫粘粘吝惜一瘸一拐倚著挪動(dòng)臉頰腭下呆滯翕動(dòng)積攢腋窩小心翼翼偎依貯滿驀地擎著3.老師點(diǎn)出需要認(rèn)讀的10個(gè)詞語(yǔ)挪動(dòng)臉頰腭下呆滯翕動(dòng)積攢腋窩偎依貯滿驀地4.反復(fù)落實(shí)5.朗讀課文——有如下四個(gè)方面的朗讀要求:(1)茫茫的草地,惡劣的氣候,可怕的黑夜,無(wú)路的征途,難耐的饑餓——一個(gè)動(dòng)人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文,就要注意敘述中低沉的語(yǔ)調(diào),這就叫做:朗讀,要把握基調(diào)。同學(xué)們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個(gè)晚上”這一部分。(2)一聲低微的“同志”,讓我們看到無(wú)名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了,他是在雨中淋著的,是倚著樹(shù)杈半躺著的。奄奄一息的他,與其說(shuō)是熬過(guò)了風(fēng)、雨、雷交加襲擊的夜晚,不如說(shuō)是為了要把這七根火柴獻(xiàn)給戰(zhàn)友們才堅(jiān)韌地活下來(lái)的。我們朗讀課文,就要讀清楚對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的外形的描寫(xiě),這就叫做:朗讀,要讀清層次。同學(xué)們讀“盧進(jìn)勇蹣跚??同志——”這一部分。(3)無(wú)名戰(zhàn)士的聲音,他的語(yǔ)言,表現(xiàn)了他處境的艱難,生命的垂危,但同時(shí)又表現(xiàn)了他的眷念,表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小,卻讓人感到無(wú)比深沉;犧牲前的反復(fù)囑托,真可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù),沒(méi)有說(shuō)完,但極其深刻地表明了他對(duì)革命事業(yè)的無(wú)比忠誠(chéng)和對(duì)戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時(shí)的讀,就要讀出人物此情此境下的言行,要注意的是:朗讀,要控制語(yǔ)速。同學(xué)們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。(4)無(wú)名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊(duì),留給了戰(zhàn)友,他的形象成了一支路標(biāo),成了一座豐碑。此時(shí)的讀,就要做到:朗讀,要滲透情感。同學(xué)們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):閱讀小小說(shuō),第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解,任選角度,用“這是一個(gè)____________的故事”這個(gè)句式說(shuō)話,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括。同學(xué)們說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容可能有:一個(gè)中國(guó)紅軍戰(zhàn)士的故事。一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士的動(dòng)人的故事。一個(gè)發(fā)生在茫茫草原的故事。一個(gè)發(fā)生在風(fēng)雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個(gè)七根火柴的故事。一個(gè)用最后的生命之火保存火種的故事。一個(gè)最需要火柴的人不用火柴的故事。一個(gè)是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個(gè)關(guān)于犧牲的故事。一個(gè)通過(guò)盧進(jìn)勇的眼睛寫(xiě)出來(lái)的故事。一個(gè)與草地化為一體的犧牲者的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠戰(zhàn)無(wú)不勝的故事。這是一個(gè)悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個(gè)用生命保護(hù)生命的故事。?? 第二個(gè)教學(xué)板塊——速讀課文,分析人物(10分鐘)1.同學(xué)們表情朗讀課文中寫(xiě)無(wú)名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴到犧牲的這一部分。2.請(qǐng)同學(xué)們用“無(wú)名戰(zhàn)士是一個(gè)??的人”這個(gè)句子說(shuō)一句話。3.教師示范,同學(xué)們發(fā)言。其內(nèi)容可能有:他是一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)用生命保護(hù)了火柴的無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲時(shí)好似一尊塑像的人。是一個(gè)犧牲時(shí)手指著長(zhǎng)征部隊(duì)前進(jìn)方向的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲在草地上的無(wú)名戰(zhàn)士。是一個(gè)變成了一座“路標(biāo)”的人。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了無(wú)私無(wú)畏關(guān)心他人的人。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的人。第三個(gè)教學(xué)板塊——選讀課文,揣摩妙點(diǎn)。(15分鐘)1.同學(xué)們速讀課文。2.教師:預(yù)習(xí)時(shí)要求同學(xué)們“從任何角度,用一句話說(shuō)一說(shuō)對(duì)課文的理解”。這句話應(yīng)該這樣說(shuō):“妙在??寫(xiě)(用)得好,它表現(xiàn)了??”;或“它寫(xiě)出了”“它說(shuō)明了??”“它點(diǎn)出了??”。3.教師舉例示范。4.同學(xué)們發(fā)言。同學(xué)們發(fā)言的內(nèi)容可能有:妙在陰冷自然環(huán)境的描寫(xiě)。妙在那凄風(fēng)冷雨的一夜是不知如何度過(guò)的。妙在竟然是奄奄一息的無(wú)名戰(zhàn)士先發(fā)現(xiàn)了盧進(jìn)勇。妙在無(wú)名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見(jiàn)其人,先聞其聲”。妙在透過(guò)盧進(jìn)勇的眼睛寫(xiě)出無(wú)名戰(zhàn)士“依著樹(shù)杈半躺在那里”的形貌。妙在對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士臉色的描寫(xiě)非常細(xì)膩。妙在對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士說(shuō)話時(shí)“嘴唇翕動(dòng)”和“擠出了幾個(gè)字”的描寫(xiě)。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起,正壓在那朱紅的印章的中心,像一簇火焰在跳”的生動(dòng)而有深意的描寫(xiě)。妙在無(wú)名戰(zhàn)士話語(yǔ)中省略號(hào)的運(yùn)用。妙在通過(guò)盧進(jìn)勇的感受寫(xiě)出了無(wú)名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“路標(biāo)”這個(gè)比喻的運(yùn)用。妙在故事突出了一個(gè)微小卻非常感人的場(chǎng)面和一個(gè)動(dòng)人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對(duì)盧進(jìn)勇的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)為表現(xiàn)無(wú)名戰(zhàn)士服務(wù)的。妙在一個(gè)“火”字貫穿全文。妙在開(kāi)頭的暗示。妙在結(jié)尾的烘托??老師指出,最為重要的是:①妙在饑寒交迫這個(gè)嚴(yán)酷環(huán)境的設(shè)置。②妙在“火”字貫穿全文。③妙在一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士用自己的生命之火為大家保護(hù)了火種。④妙在在一個(gè)驚心動(dòng)魄的瞬間表現(xiàn)了一個(gè)悲壯的故事。⑤妙在一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士的“路標(biāo)”意義。于是,美美地讀,美美地說(shuō),美美地品,就成為這一節(jié)課“美教”的支點(diǎn)。課型設(shè)計(jì)的藝術(shù)《故鄉(xiāng)》教學(xué)板塊之一:理解內(nèi)容。1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文“這來(lái)的便是閏土??可以聽(tīng)他自己去揀擇”這一部分。2.請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備就課文內(nèi)容談自己的理解。教師點(diǎn)撥:理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容,要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法,要學(xué)會(huì)從不同的角度,如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫(xiě)角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等各個(gè)方面去進(jìn)行理解,力求自己有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn),有自己的心得體會(huì)。3.同學(xué)們發(fā)言,進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)。如對(duì)“這來(lái)的便是閏土”這一段,同學(xué)們說(shuō):從表達(dá)方式看,這是一個(gè)描寫(xiě)段,它給我們一種蒼涼之感。從人物看,少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無(wú)存,在我們面前的,是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫(huà)像。從描寫(xiě)順序看,由遠(yuǎn)而近,依次描寫(xiě)身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手,符合觀察習(xí)慣,先遠(yuǎn)望身材,再注視臉面,而后打量全身。從情感表達(dá)看,記憶中的閨土變成了這般模樣,“我”的心里是多么難過(guò),沉重的語(yǔ)氣表達(dá)出深深的悲哀與同情。從表達(dá)目的看,這段肖像描寫(xiě),著重寫(xiě)變化,反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的苦難。??教學(xué)板塊之二:揣摩妙點(diǎn)。1.教師點(diǎn)撥:“妙點(diǎn)揣摩”,是品讀文學(xué)作品的一種方法,從老師來(lái)說(shuō),運(yùn)用這種讀法可以備課,可以寫(xiě)文章;從同學(xué)們來(lái)說(shuō),運(yùn)用這種讀法加深對(duì)課文的理解,能夠鍛煉并增強(qiáng)自己的閱讀欣賞能力。進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”,同學(xué)們可運(yùn)用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法,可從詞語(yǔ)運(yùn)用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、表達(dá)技巧、構(gòu)思特點(diǎn)以及同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會(huì)課文中寫(xiě)得好的地方、寫(xiě)得精妙的地方,以使自己透徹地理解、品味課文。2.同學(xué)們讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà),準(zhǔn)備自己的發(fā)言,教師組織同學(xué)們互相交流、討論。3.教師進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩示范。4.同學(xué)們進(jìn)行課堂發(fā)言,教師與同學(xué)們的對(duì)話穿插其中。如對(duì)“我這時(shí)很興奮——我也說(shuō)不出話”這幾段的妙點(diǎn)揣摩,師生在討論中這樣說(shuō):妙在“阿!閏土哥,——你來(lái)了???”這句話中用了5種標(biāo)點(diǎn),充分表現(xiàn)出“我”見(jiàn)到久別之友的欣喜、激動(dòng)之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。妙在“想要連珠一般涌出”用得好,它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時(shí)的回憶中,與一聲“老爺”形成很大的反差。妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜,又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。妙在“動(dòng)著嘴唇,卻沒(méi)有作聲”的細(xì)膩描畫(huà),它寫(xiě)出了閏土在稱(chēng)呼上的遲疑
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