【正文】 的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。（學(xué)生活動(dòng)）第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。臉色慘白，話說不下去。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。講析的角度好。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。師生雙邊活動(dòng)，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個(gè)子小?？芍^文小情深。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。1.“說”這個(gè)詞是常常用的。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。他說過：“多年來(lái)，我所面對(duì)的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)?？傮w風(fēng)格是線條簡(jiǎn)單、明晰生動(dòng)，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，能夠?yàn)閺V大教師所接受和運(yùn)用。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學(xué)文章1200余篇，出版《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學(xué)語(yǔ)文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。“板塊”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問題。此類教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是三步、四層，還是五塊、六點(diǎn)，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)，都顯得步履扎實(shí)，思路清晰。⑥靠迅速抓緊時(shí)間去留住稍縱即逝的日子，憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。品讀是應(yīng)該分層次進(jìn)行的。⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅(jiān)定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。他的研究成果在今天以至今后，都會(huì)在生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中長(zhǎng)久地放出光彩。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。③《狼》——寫人必寫狼。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補(bǔ)一筆。④“春花圖”五個(gè)描寫句各用了什么藝術(shù)手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。③討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來(lái)描寫不同的景物，你最喜歡哪些？④討論：你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫?(風(fēng)最難寫）⑤重點(diǎn)分析“春風(fēng)”段：；；；。設(shè)計(jì)三從寫時(shí)、寫景、寫人、寫意的角度講析課文。從學(xué)生的活動(dòng)看，設(shè)計(jì)一重在聽、品、感受；設(shè)計(jì)二重在品、想、說；設(shè)計(jì)三重在聽、品、析；設(shè)計(jì)四重在比、品、練。一般來(lái)講，我們?cè)谶@方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對(duì)教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對(duì)教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對(duì)教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊(cè)或單元中的“地位”，確定對(duì)教材的處理。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。4．在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。教學(xué)步驟四：濃縮課文內(nèi)容，進(jìn)行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習(xí)——根據(jù)下面的對(duì)話，在橫線上填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。偶有一絲輕風(fēng)擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動(dòng)得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無(wú)聊，無(wú)聊得死不瞑目。對(duì)美文的教材處理，手法豐富，角度細(xì)膩，在精心思考之中，時(shí)時(shí)都會(huì)有美麗的光輝閃現(xiàn)。上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們?cè)诮虒W(xué)中可以單項(xiàng)進(jìn)行，也可以綜合進(jìn)行。奄奄一息的他，與其說是熬過了風(fēng)、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻(xiàn)給戰(zhàn)友們才堅(jiān)韌地活下來(lái)的。此時(shí)的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。一個(gè)七根火柴的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠戰(zhàn)無(wú)不勝的故事。是一個(gè)犧牲時(shí)好似一尊塑像的人。（15分鐘）1．同學(xué)們速讀課文。妙在無(wú)名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見其人，先聞其聲”。妙在故事突出了一個(gè)微小卻非常感人的場(chǎng)面和一個(gè)動(dòng)人心魄的瞬間。④妙在在一個(gè)驚心動(dòng)魄的瞬間表現(xiàn)了一個(gè)悲壯的故事。如對(duì)“這來(lái)的便是閏土”這一段，同學(xué)們說：從表達(dá)方式看，這是一個(gè)描寫段，它給我們一種蒼涼之感。2．同學(xué)們讀課文，圈點(diǎn)勾畫，準(zhǔn)備自己的發(fā)言，教師組織同學(xué)們互相交流、討論。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。1．教師點(diǎn)撥：“妙點(diǎn)揣摩”，是品讀文學(xué)作品的一種方法，從老師來(lái)說，運(yùn)用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學(xué)們來(lái)說，運(yùn)用這種讀法加深對(duì)課文的理解，能夠鍛煉并增強(qiáng)自己的閱讀欣賞能力。教師點(diǎn)撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法，要學(xué)會(huì)從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等各個(gè)方面去進(jìn)行理解，力求自己有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。②妙在“火”字貫穿全文。妙在通過盧進(jìn)勇的感受寫出了無(wú)名戰(zhàn)士的犧牲。妙在那凄風(fēng)冷雨的一夜是不知如何度過的。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的人。其內(nèi)容可能有：他是一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士。一個(gè)與草地化為一體的犧牲者的故事。一個(gè)發(fā)生在茫茫草原的故事。同學(xué)們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無(wú)名戰(zhàn)士。7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達(dá)精湛的閱讀訓(xùn)練材料，讓學(xué)生習(xí)得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。(1)先請(qǐng)同學(xué)們朗讀下面的片斷：①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪?！耙f實(shí)話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。如：媽媽站起來(lái)，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰(shuí)了？告訴我。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。教學(xué)步驟二：整體理解課文內(nèi)容。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠(yuǎn)重復(fù)使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進(jìn)我的視野，從此不再陌生。每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都注意突出了朗誦、背誦。［評(píng)析］以上四例設(shè)計(jì)，大多出自名家筆下。歸納課文提綱。②讀析“盼春”部分中作者的心情。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。①《白楊禮贊》——主題句反復(fù)。?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，用顫動(dòng)的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。②寫竺可幀墓志銘：?到他光輝的一生結(jié)束時(shí)，才同他心愛的科學(xué)研究分手。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的嚴(yán)峻。這“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn)： “板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。余映潮科研成果從事課堂教學(xué)藝術(shù)研究、專題研究、教學(xué)論文寫作研究、試題研究、中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)研究5個(gè)方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學(xué)能手、寫作能手、試題研究專家、文學(xué)社團(tuán)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上，映潮同志是一個(gè)孜孜不倦的創(chuàng)新者。近年來(lái)，映潮不僅對(duì)數(shù)百節(jié)課進(jìn)行了研究與評(píng)析，而且還對(duì)所提煉出來(lái)的基本規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，所以，他的研究就具有很強(qiáng)的生命力。本文來(lái)源于 語(yǔ)文資源網(wǎng)（）[1]余映潮精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)１．定位準(zhǔn)確。“不!”我哭著喊了起來(lái)。教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話描寫中的“說”這個(gè)“內(nèi)容”寫好。由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”?！缎￠贌簟焚F“小”，——全文的20余個(gè)“小”字。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小”字。對(duì)初一的孩子們來(lái)說，這叫適度。切入的角度好。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國(guó)。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。由此可見,語(yǔ)文課堂的精彩,最根本的應(yīng)在于教師對(duì)文本的理解角度與深度。這節(jié)課可以引發(fā)我們反思如下問題。所以這兩個(gè)字是引動(dòng)全文的關(guān)鍵字眼,同時(shí)也是表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵字眼。剛才這個(gè)同學(xué)很會(huì)抓關(guān)節(jié),什么關(guān)節(jié)呢,就是故事發(fā)展轉(zhuǎn)折的幾個(gè)字眼。師:這個(gè)“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說它是偷偷地看,有人說它是沾沾自喜地看,有人說它表現(xiàn)鄒忌比較愛美的特點(diǎn)。師:這個(gè)“窺”字引出了一個(gè)故事。(屏顯7:學(xué)習(xí)活動(dòng)之三:深思話題。忌不自信:鄒忌自己不相信。從這幾個(gè)字拓展開來(lái),你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說別人”有關(guān)。還有更有意思的一組詞——(屏顯5:關(guān)于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。)師:這個(gè)“于”字,“欲有求于我也”,“對(duì)”呀,這個(gè)意思剛才就沒有說出來(lái)。師:我覺得還有。此句可譯作“從這看來(lái)”）師:好,又一組?！爸r譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。師:下面再來(lái)一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,巧編練習(xí)。生4:齊國(guó)的鄒忌在與城北的徐公比美的過程中,得出了一個(gè)結(jié)論,于是把他得出的這個(gè)道理建議給了齊王,齊王認(rèn)為他說的很正確,于是就廣開言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進(jìn)諫,十分的熱鬧,于是齊國(guó)就繁榮昌盛起來(lái)。師:好的。下面你們就用非常簡(jiǎn)潔的文字,根據(jù)課文內(nèi)容,來(lái)說“門庭若市”的成語(yǔ)故事。師:好,看屏幕?，F(xiàn)在來(lái)朗讀課文,放開喉嚨,開始了。師:這和當(dāng)時(shí)的書寫用具有關(guān)系,當(dāng)時(shí)的人都是用竹簡(jiǎn)來(lái)記錄事情的。第一個(gè)問題解決了。坦然的心境，表現(xiàn)了開闊的心胸，表現(xiàn)了內(nèi)心的強(qiáng)大。這兩章都寫了志趣?！?這一章是這樣生動(dòng)地表達(dá)孔子的志趣的??（屏幕顯示）描述抒情 議論抒情（學(xué)生做筆記）（屏幕顯示）對(duì)比賞析子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂?！?飯疏食飲水：吃粗糧，喝冷水。（老師逐字逐句講解，學(xué)生朗讀?！?子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。（屏幕顯示）激勵(lì)志向子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。中國(guó)歷史上偉大的教育家，更是中國(guó)傳統(tǒng)文化的代表人物。顏回貧困，心境恬淡，孔子清貧，視不義之富貴如浮云。” 話題：這兩章都??師：這兩章都寫了什么，都有什么，你盡情地去對(duì)比、提煉、發(fā)現(xiàn)吧。不義而富且貴，于我如浮云。真是賢德啊，顏回！”（屏幕顯示）子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。）三、細(xì)讀文本（屏幕顯示）細(xì)讀（屏幕顯示）子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。” 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。（屏幕顯示）《論語(yǔ)》，名句的集錦、格言的薈萃、成語(yǔ)的寶庫(kù)。（屏幕顯示學(xué)生批注“語(yǔ)錄體”）《論語(yǔ)》首創(chuàng)語(yǔ)錄體的寫法，語(yǔ)言精警生動(dòng)，充滿智慧，格言警句，美不勝收。擇其善者而從之，其不善者而改之。學(xué)生不齊讀，不齊背，各自開始讀背起來(lái)。賢哉，回也！”孔子說：“賢德啊，顏回?。ㄖ挥校┮缓勶?，一瓢水，住在窮巷陋室里，別人都忍受不了這種貧困，顏回卻依然快樂。（屏幕顯示）子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。這兩章都寫了心境。第二篇：論語(yǔ)十二章教學(xué)設(shè)計(jì) 余映潮一、背景資料，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)（屏幕顯示）孔子（前551479），名丘，字仲尼，春秋末期魯國(guó)人。二、略讀文本（屏幕顯示）略讀師：學(xué)習(xí)本課可以有四種收獲，請(qǐng)做筆記?！弊釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。憂：憂愁，這里指“我看而憂愁”。不義而富且貴，于我如浮云。不義而富且貴，于我如浮云。顏回極貧，處之泰然，孔子困窘，自尊自愛。這兩章都寫了“樂”。簡(jiǎn)言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。你看這個(gè)“策”字很有意思,什么頭? 生:竹字頭。學(xué)習(xí)文言文沒有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事。(生讀注釋1分40秒)[點(diǎn)評(píng)]給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,不催促、不打擾,真正落實(shí)了“讀”。這就是“一鳴驚人”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)歷。他由此聯(lián)想到現(xiàn)在齊國(guó)的形勢(shì),就去面見齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開始廣納善言,讓全天下的百姓都來(lái)挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來(lái)上書,朝廷里非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來(lái)歷。好,你來(lái)。給學(xué)生足夠的說話機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分展示說話才能,教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)、適時(shí)點(diǎn)撥不足,讓學(xué)生在自信、快樂的氛圍中逐步“簡(jiǎn)說”到位。生1:我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”。（百度：之，是接在動(dòng)詞“觀”后面,協(xié)調(diào)音節(jié),無(wú)義。生8:我找的是兩個(gè)“聞”字,“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”,第一個(gè)“聞”是使某某人聽到,第二個(gè)“聞”是知道。(屏顯4:關(guān)于幾個(gè)重點(diǎn)詞的內(nèi)容?！俺邶R”指朝見。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。師:最難的問題要出現(xiàn)了,請(qǐng)沉思這樣一個(gè)話題:你認(rèn)為故事中有哪幾個(gè)關(guān)鍵字,引動(dòng)著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點(diǎn)?開始思考。生2:我感覺也是應(yīng)該有三個(gè)字,第一個(gè)字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因?yàn)猷u忌如果不“窺”的話,不可能去問他的妻、妾和客。生4:我說的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現(xiàn)出鄒忌愛美的特點(diǎn)。這是文章行文的一大轉(zhuǎn)折,凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。他能夠接受人家的意見,才有了治國(guó) 的方略,才有了國(guó)家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個(gè)“善”字我們可以看出一個(gè)王者的尊貴形象。余老師點(diǎn)撥引導(dǎo)儒雅從容,聽課教師們?cè)跁?huì)心的微笑中受益匪淺。其間除適時(shí)的知識(shí)拓展、學(xué)法引導(dǎo)外,余老師對(duì)文本獨(dú)特而深刻的解讀,“思”“善”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節(jié)課涂抹上最亮麗的色彩。板書：祖母死，父親差使交卸——禍不單行還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。從教學(xué)的著眼