【正文】 妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。3．教師進行妙點揣摩示范。??教學板塊之二：揣摩妙點。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。2．請同學們準備就課文內(nèi)容談自己的理解。⑤妙在一個無名戰(zhàn)士的“路標”意義。妙在結(jié)尾的烘托??老師指出，最為重要的是：①妙在饑寒交迫這個嚴酷環(huán)境的設(shè)置。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在無名戰(zhàn)士話語中省略號的運用。妙在透過盧進勇的眼睛寫出無名戰(zhàn)士“依著樹杈半躺在那里”的形貌。同學們發(fā)言的內(nèi)容可能有：妙在陰冷自然環(huán)境的描寫。2．教師：預習時要求同學們“從任何角度，用一句話說一說對課文的理解”。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了無私無畏關(guān)心他人的人。是一個犧牲時手指著長征部隊前進方向的人。3．教師示范，同學們發(fā)言。這是一個悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個通過盧進勇的眼睛寫出來的故事。一個用最后的生命之火保存火種的故事。一個無名戰(zhàn)士的動人的故事。同學們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。我們此時的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。我們朗讀課文，就要讀清楚對無名戰(zhàn)士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。同學們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個晚上”這一部分。但不論怎么處理，不論怎么設(shè)計，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應是一兩個占有時間較長的、學生活動比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學板塊”。6．美教，就是從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動。如：1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風格??2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。這是《秋魂》的教學片斷。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫。教學步驟五：運用所說的“千姿百態(tài)表示‘說”’的知識，就下面的“場景”進行說話片段練習：下午放學了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??這種教學是藝術(shù)的，然而又是樸實的，從深處看，這也是一種研究性學習，教師教給學生的，固然是一種知識，一種語言表達的模式，但同時也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說’”這把鎖，他還會讓學生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂”??心，剛剛放下一半?！八徒o誰了？告訴我。”媽媽好像看出我在撒謊?！鞍职植皇钦f給我了么？”我小聲地說。6．帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”我要把褲子換過來?！薄笆堑?，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人?。　?3．對話中有時用其他的“說”。1．“說”這個詞是常常有的。如《羚羊木雕》的語言學用課——千姿百態(tài)表示“說”： 教學步驟一：朗讀課文。教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優(yōu)化教學內(nèi)容。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學設(shè)計出謀劃策，都在為你撰寫教學論文提供借鑒。誦讀穿插于其中。設(shè)計四則設(shè)置一條教學線索來帶動教學內(nèi)容，主要用了“比較法”。設(shè)計四則專從語言分析方面著手。領(lǐng)會文中語言文字的精妙。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。如將“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。⑥借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風》。設(shè)計二：(王曼筠）①學生自讀課文。⑤作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現(xiàn)出來?！墩Z文教學與研究》 《中學語文教學》助讀：做課文賞析筆記做課文教例筆記做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）春的教學案例 設(shè)計一：(于漪）①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時的安與危，平居時的憂與樂。⑧《驛路梨花》——場景變換構(gòu)思法。④《口技》——寫正面必寫側(cè)面。如我們可以對很多課文的寫法進行“一句話概括”。（滴水能穿石，鐵作能磨針）?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。?70多歲的竺可楨，從我國古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學家竺可楨?在野外細心地觀察物候。①寫一句人物素描：?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學家。⑦兩個詩句，寫出了木蘭離開家鄉(xiāng)，走上征途——遠征，再遠征。③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。品讀，由于含有一個“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們在研究教材時力求有自己獨特的理解與發(fā)現(xiàn)。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細細品嘗。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。余映潮教育名言強化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個方面的含義。“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序。總之，對于傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學設(shè)計是一種創(chuàng)新與突破。余映潮主持課題“板塊式教學思路”“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結(jié)合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學思路”，他的學術(shù)報告《板塊式閱讀教學設(shè)計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。４．勇于創(chuàng)新。３．積淀豐厚。２．提煉精細。有個性的教學風格、教學經(jīng)驗、教法設(shè)計不能解決大多數(shù)語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術(shù)，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經(jīng)驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術(shù)的普及工作。精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學術(shù)委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。教學步驟二：學生簡說課文中的矛盾，理解文章內(nèi)容。弦外之音輕輕秦鳴：為教之初，就要考慮對學生學習心理的調(diào)控；要用教學設(shè)計的手段激發(fā)學生學習篇三：余映潮教案和評析100例余映潮教例評析100例目 錄，進行語言教學——《羚羊木雕》教例評析 2.《背影》教學設(shè)計三例——《背影》教例評析 ——《從百草園到三味書屋》教例評析 ——《最后一課》教例評析 ——《〈論語〉六則》教例評析 ——《小橘燈》教例評析 ——《棗核》教例評析 ——《過故人莊》教例評析 品析 積累——《賣炭翁》教例評析——《賣炭翁》教例評析 “難”字講文章——《老山界》教例評析 ——《紀念白求恩》教例評析 ——《生命的意義》教例評析 14.《春》教學設(shè)計集評——《春》教例評析 ——《濟南的冬天》教例評析 ——《松鼠》教例評析 ——《大自然的語言》教例評析 ——《皇帝的新裝》教例評析 ——《天上的街市》教例評析 1 ——《天上的街市》教例評析 “球”拋給學生——《蚊子和獅子》教例評析 ——《寓言三則》教例評析 ——《山的那一邊》教例評析 ——《劉胡蘭慷慨就義》教例評析 ——《一面》教例評析 ——《一件珍貴的襯衫》教例評析 ——《第二次考試》教例評析 ——《鞋》教例評析 ，分層互促 ——《狼》教例評析 ——《狼》教例評析“高尚”一詞進行突破——《荔枝蜜》教例評析 ——《小麻雀》教例評析 歸納 比較 辨析——《桃花源記》教例評析 ——《卓越的科學家竺可楨》教例評析 ——《談骨氣》教例評析 ——《新詩三首》教例評析 ——《中國石拱橋》教例評析 ——《中國石拱橋》教例評析 ，一線串珠 ——《口技》教例評析 2 ——《口技》教例評析“問”的癮——《答記者問》教例評析 ——《蘇州園林》教例評析 ，不是教出來的——《讀報常識》教例評析 46.《白楊禮贊》句典——《白楊禮贊》教例評析 ——《地球是圓的嗎?》教例評析 ——《核舟記》教例評析 +誦讀式評析——《聽潮》教例評析 ——《惠崇〈春江晚景〉》教例評析 ——《在烈日和暴雨下》教例評析 ——《從宜賓到重慶》教例評析 ——《故鄉(xiāng)》教例評析 ——《有的人》教例評析——《論雷峰塔的倒掉》教例評析 ——《讀后感兩篇》教例評析 “制高點”——《從三到萬》教例評析 美讀美析——《愛蓮說》教例評析 頂針問——《陋室銘》教例評析 ——《論求知》教例評析 ——《儉以養(yǎng)德》教例評析 ——《“友邦驚詫”論》教例評析 ——《七根火柴》教例評析 3 ——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教例評析 “問”——《誰是最可愛的人》教例評析 ，需要教師的挖掘——《我的“長生果”》教例評析 ——《孔乙己》教例評析 ，感染熏陶——《沁園春由于教師提供了分析課文脈絡的基本思路，學生產(chǎn)生強烈的試探欲望，這是“共生效應”。教師一語既出，皆覺新鮮。我們單看這教學設(shè)計的弦外之音，就有無限趣味?，F(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個“場面”的提綱，然后請同學們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去：“我” 初見 探望 告別學生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥。小竹棍。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照?，F(xiàn)在是第一課時。從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內(nèi)容。教師設(shè)計的線條明晰，引導學生從三個側(cè)面理解人物形象。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設(shè)計成多角度透視。但此教例很有個性特色。討論，點撥。內(nèi)心的極大悲痛。教了一節(jié)課又一節(jié)課??③韓麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課。有時還“玩忽職守”??②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：最后一次上課。（30分鐘）學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。由這個“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學：比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統(tǒng)，多少有識之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設(shè)計了精彩教案。這個教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：如何就些設(shè)計再加以改進；如何就這些設(shè)計加以組合；我們還能設(shè)計出哪一種別致的思路？細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。板書：祖母死，父親差使交卸——禍不單行還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。一、課內(nèi)交流段落提綱：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀穿鐵道，見背影，幾度落淚北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩二、討論本文人物描寫的手段有哪些？本文怎樣描寫父親？這些描寫各安排在什么場景？為什么要這樣穿插安排？三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。其間除適時的知識拓展、學法引導外,余老師對文本獨特而深刻的解讀,“思”“善”等關(guān)鍵詞語的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節(jié)課涂抹上最亮麗的色彩。二、怎樣真正發(fā)揮教師的主導作用從時間上看,余老師講了約16分鐘,用時不少,話語不少,但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。余老師點撥引導儒雅從容,聽課教師們在會心的微笑中受益匪淺。發(fā)現(xiàn)并挖掘這兩個字的作用,引導學生探究這兩個字的作用是這節(jié)課最閃亮的教學環(huán)節(jié)。他能夠接受人家的意見,才有了治國 的方略,才有了國家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個“善”字我們可以看出一個王者的尊貴形象。(屏顯8:“思”是對文章內(nèi)容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由閨中小事轉(zhuǎn)向了國家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。這是文章行文的一大轉(zhuǎn)折,凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個“思”字我們看出鄒忌是個善于思考,能夠反思和自省的人。生4:我說的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現(xiàn)出鄒忌愛美的特點。師:你很能干,很能抓關(guān)鍵字眼。生2:我感覺也是應該有三個字,第一個字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因為鄒忌如果不“窺”的話,不可能去問他的妻、妾和客。客之美我者,欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個字寫出了我的妻、妾、客都是因為某種原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因為