【正文】 妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。3．教師進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩示范。??教學(xué)板塊之二：揣摩妙點(diǎn)。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無(wú)存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫(huà)像。2．請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備就課文內(nèi)容談自己的理解。⑤妙在一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士的“路標(biāo)”意義。妙在結(jié)尾的烘托??老師指出，最為重要的是：①妙在饑寒交迫這個(gè)嚴(yán)酷環(huán)境的設(shè)置。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在無(wú)名戰(zhàn)士話(huà)語(yǔ)中省略號(hào)的運(yùn)用。妙在透過(guò)盧進(jìn)勇的眼睛寫(xiě)出無(wú)名戰(zhàn)士“依著樹(shù)杈半躺在那里”的形貌。同學(xué)們發(fā)言的內(nèi)容可能有：妙在陰冷自然環(huán)境的描寫(xiě)。2．教師：預(yù)習(xí)時(shí)要求同學(xué)們“從任何角度，用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)對(duì)課文的理解”。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了無(wú)私無(wú)畏關(guān)心他人的人。是一個(gè)犧牲時(shí)手指著長(zhǎng)征部隊(duì)前進(jìn)方向的人。3．教師示范，同學(xué)們發(fā)言。這是一個(gè)悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個(gè)通過(guò)盧進(jìn)勇的眼睛寫(xiě)出來(lái)的故事。一個(gè)用最后的生命之火保存火種的故事。一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士的動(dòng)人的故事。同學(xué)們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。我們此時(shí)的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語(yǔ)速。我們朗讀課文，就要讀清楚對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的外形的描寫(xiě)，這就叫做：朗讀，要讀清層次。同學(xué)們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個(gè)晚上”這一部分。但不論怎么處理，不論怎么設(shè)計(jì)，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應(yīng)是一兩個(gè)占有時(shí)間較長(zhǎng)的、學(xué)生活動(dòng)比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學(xué)板塊”。6．美教，就是從思維訓(xùn)練的角度處理課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓(xùn)練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動(dòng)。如：1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學(xué)生在朗讀之中體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂(lè)之美；體會(huì)到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會(huì)到文章的氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格??2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個(gè)小小的語(yǔ)言文字的聚寶盆，讓學(xué)生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。這是《秋魂》的教學(xué)片斷。一天又一天，太陽(yáng)不肯回家去，而你在陽(yáng)光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫。教學(xué)步驟五：運(yùn)用所說(shuō)的“千姿百態(tài)表示‘說(shuō)”’的知識(shí)，就下面的“場(chǎng)景”進(jìn)行說(shuō)話(huà)片段練習(xí)：下午放學(xué)了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??這種教學(xué)是藝術(shù)的，然而又是樸實(shí)的，從深處看，這也是一種研究性學(xué)習(xí)，教師教給學(xué)生的，固然是一種知識(shí)，一種語(yǔ)言表達(dá)的模式，但同時(shí)也是一把鑰匙，教師所開(kāi)啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說(shuō)’”這把鎖，他還會(huì)讓學(xué)生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂(lè)”??心，剛剛放下一半?！八徒o誰(shuí)了？告訴我。”媽媽好像看出我在撒謊?！鞍职植皇钦f(shuō)給我了么？”我小聲地說(shuō)。6．帶動(dòng)作地“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”我要把褲子換過(guò)來(lái)?！薄笆堑?，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人??！” 3．對(duì)話(huà)中有時(shí)用其他的“說(shuō)”。1．“說(shuō)”這個(gè)詞是常常有的。如《羚羊木雕》的語(yǔ)言學(xué)用課——千姿百態(tài)表示“說(shuō)”： 教學(xué)步驟一：朗讀課文。教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策，都在為你撰寫(xiě)教學(xué)論文提供借鑒。誦讀穿插于其中。設(shè)計(jì)四則設(shè)置一條教學(xué)線(xiàn)索來(lái)帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，主要用了“比較法”。設(shè)計(jì)四則專(zhuān)從語(yǔ)言分析方面著手。領(lǐng)會(huì)文中語(yǔ)言文字的精妙。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒(méi)名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。如將“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”改為“小草一下子從土里鉆出來(lái)”。⑥借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風(fēng)》。設(shè)計(jì)二：(王曼筠）①學(xué)生自讀課文。⑤作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點(diǎn)具體而形象地表現(xiàn)出來(lái)?！墩Z(yǔ)文教學(xué)與研究》 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》助讀：做課文賞析筆記做課文教例筆記做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）春的教學(xué)案例 設(shè)計(jì)一：(于漪）①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。⑿《捕蛇者說(shuō)》一一60年的存與亡，逼租時(shí)的安與危，平居時(shí)的憂(yōu)與樂(lè)。⑧《驛路梨花》——場(chǎng)景變換構(gòu)思法。④《口技》——寫(xiě)正面必寫(xiě)側(cè)面。如我們可以對(duì)很多課文的寫(xiě)法進(jìn)行“一句話(huà)概括”。（滴水能穿石，鐵作能磨針）?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。?70多歲的竺可楨，從我國(guó)古代大量的史書(shū)、方志以及古人的日記、游記、詩(shī)詞中尋覓古代氣候的線(xiàn)索，寫(xiě)成了《中國(guó)近五千年來(lái)氣候變遷的初步研究》這部著作。④找出課文中能作竺可楨“照片”簡(jiǎn)介的句子：?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學(xué)家竺可楨?在野外細(xì)心地觀(guān)察物候。①寫(xiě)一句人物素描：?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學(xué)家。⑦兩個(gè)詩(shī)句，寫(xiě)出了木蘭離開(kāi)家鄉(xiāng)，走上征途——遠(yuǎn)征，再遠(yuǎn)征。③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對(duì)比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。品讀，由于含有一個(gè)“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)力求有自己獨(dú)特的理解與發(fā)現(xiàn)。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗。③如果我們覺(jué)得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。余映潮教育名言強(qiáng)化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡(jiǎn)化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動(dòng)，詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言，美化教學(xué)手段。另外，就教學(xué)的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個(gè)方面的含義。“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序。總之，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。余映潮主持課題“板塊式教學(xué)思路”“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。再次，他多角度地豐富了學(xué)生的課中活動(dòng)，在他的課堂上，語(yǔ)言積累活動(dòng)、有表情誦讀活動(dòng)、分層評(píng)說(shuō)活動(dòng)、反復(fù)品讀活動(dòng)、智能練習(xí)活動(dòng)、課文集美活動(dòng)、讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)、妙點(diǎn)揣摩活動(dòng)、探求感悟活動(dòng)、思緒放飛活動(dòng)等不同層次、不同方式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都能有機(jī)地得到安排，真正突出了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報(bào)告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路》在第三屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。４．勇于創(chuàng)新。３．積淀豐厚。２．提煉精細(xì)。有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教法設(shè)計(jì)不能解決大多數(shù)語(yǔ)文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，力圖找到一些具有共性的、一般的語(yǔ)文教師都能接受的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力圖為提高大面積的語(yǔ)文教學(xué)水平做一些教學(xué)藝術(shù)的普及工作。精彩的課堂教學(xué)受到各地中小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍歡迎。（余映潮 著名語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員，多家國(guó)家級(jí)中學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)雜志的封面人物。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我。如：奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好。教學(xué)步驟二：學(xué)生簡(jiǎn)說(shuō)課文中的矛盾，理解文章內(nèi)容。弦外之音輕輕秦鳴：為教之初，就要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控；要用教學(xué)設(shè)計(jì)的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)篇三：余映潮教案和評(píng)析100例余映潮教例評(píng)析100例目 錄，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)——《羚羊木雕》教例評(píng)析 2.《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)三例——《背影》教例評(píng)析 ——《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析 ——《最后一課》教例評(píng)析 ——《〈論語(yǔ)〉六則》教例評(píng)析 ——《小橘燈》教例評(píng)析 ——《棗核》教例評(píng)析 ——《過(guò)故人莊》教例評(píng)析 品析 積累——《賣(mài)炭翁》教例評(píng)析——《賣(mài)炭翁》教例評(píng)析 “難”字講文章——《老山界》教例評(píng)析 ——《紀(jì)念白求恩》教例評(píng)析 ——《生命的意義》教例評(píng)析 14.《春》教學(xué)設(shè)計(jì)集評(píng)——《春》教例評(píng)析 ——《濟(jì)南的冬天》教例評(píng)析 ——《松鼠》教例評(píng)析 ——《大自然的語(yǔ)言》教例評(píng)析 ——《皇帝的新裝》教例評(píng)析 ——《天上的街市》教例評(píng)析 1 ——《天上的街市》教例評(píng)析 “球”拋給學(xué)生——《蚊子和獅子》教例評(píng)析 ——《寓言三則》教例評(píng)析 ——《山的那一邊》教例評(píng)析 ——《劉胡蘭慷慨就義》教例評(píng)析 ——《一面》教例評(píng)析 ——《一件珍貴的襯衫》教例評(píng)析 ——《第二次考試》教例評(píng)析 ——《鞋》教例評(píng)析 ，分層互促 ——《狼》教例評(píng)析 ——《狼》教例評(píng)析“高尚”一詞進(jìn)行突破——《荔枝蜜》教例評(píng)析 ——《小麻雀》教例評(píng)析 歸納 比較 辨析——《桃花源記》教例評(píng)析 ——《卓越的科學(xué)家竺可楨》教例評(píng)析 ——《談骨氣》教例評(píng)析 ——《新詩(shī)三首》教例評(píng)析 ——《中國(guó)石拱橋》教例評(píng)析 ——《中國(guó)石拱橋》教例評(píng)析 ，一線(xiàn)串珠 ——《口技》教例評(píng)析 2 ——《口技》教例評(píng)析“問(wèn)”的癮——《答記者問(wèn)》教例評(píng)析 ——《蘇州園林》教例評(píng)析 ，不是教出來(lái)的——《讀報(bào)常識(shí)》教例評(píng)析 46.《白楊禮贊》句典——《白楊禮贊》教例評(píng)析 ——《地球是圓的嗎?》教例評(píng)析 ——《核舟記》教例評(píng)析 +誦讀式評(píng)析——《聽(tīng)潮》教例評(píng)析 ——《惠崇〈春江晚景〉》教例評(píng)析 ——《在烈日和暴雨下》教例評(píng)析 ——《從宜賓到重慶》教例評(píng)析 ——《故鄉(xiāng)》教例評(píng)析 ——《有的人》教例評(píng)析——《論雷峰塔的倒掉》教例評(píng)析 ——《讀后感兩篇》教例評(píng)析 “制高點(diǎn)”——《從三到萬(wàn)》教例評(píng)析 美讀美析——《愛(ài)蓮說(shuō)》教例評(píng)析 頂針問(wèn)——《陋室銘》教例評(píng)析 ——《論求知》教例評(píng)析 ——《儉以養(yǎng)德》教例評(píng)析 ——《“友邦驚詫”論》教例評(píng)析 ——《七根火柴》教例評(píng)析 3 ——《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》教例評(píng)析 “問(wèn)”——《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教例評(píng)析 ，需要教師的挖掘——《我的“長(zhǎng)生果”》教例評(píng)析 ——《孔乙己》教例評(píng)析 ，感染熏陶——《沁園春由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的試探欲望，這是“共生效應(yīng)”。教師一語(yǔ)既出，皆覺(jué)新鮮。我們單看這教學(xué)設(shè)計(jì)的弦外之音，就有無(wú)限趣味?，F(xiàn)在我寫(xiě)出下面的關(guān)于課文三個(gè)“場(chǎng)面”的提綱，然后請(qǐng)同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫(xiě)下去：“我” 初見(jiàn) 探望 告別學(xué)生讀書(shū)、歸納、寫(xiě)提綱、交流，教師評(píng)點(diǎn)、點(diǎn)撥。小竹棍。這與說(shuō)的是大人的話(huà)、做的是大人的事形成鮮明的對(duì)照?，F(xiàn)在是第一課時(shí)。從此教例看來(lái)，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的線(xiàn)條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。但此教例很有個(gè)性特色。討論，點(diǎn)撥。內(nèi)心的極大悲痛。教了一節(jié)課又一節(jié)課??③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：換上禮服，紀(jì)念這最后一課。有時(shí)還“玩忽職守”??②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：最后一次上課。（30分鐘）學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人??教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？要求：閱讀全文。由這個(gè)“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)：比較式閱讀教學(xué)，一個(gè)恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識(shí)之士闡發(fā)了真知灼見(jiàn)，多少能工巧匠設(shè)計(jì)了精彩教案。這個(gè)教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線(xiàn)務(wù)的聚集。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。板書(shū)：祖母死，父親差使交卸——禍不單行還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。一、課內(nèi)交流段落提綱：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚北京思父——持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩二、討論本文人物描寫(xiě)的手段有哪些？本文怎樣描寫(xiě)父親？這些描寫(xiě)各安排在什么場(chǎng)景？為什么要這樣穿插安排？三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。其間除適時(shí)的知識(shí)拓展、學(xué)法引導(dǎo)外,余老師對(duì)文本獨(dú)特而深刻的解讀,“思”“善”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節(jié)課涂抹上最亮麗的色彩。二、怎樣真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用從時(shí)間上看,余老師講了約16分鐘,用時(shí)不少,話(huà)語(yǔ)不少,但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。余老師點(diǎn)撥引導(dǎo)儒雅從容,聽(tīng)課教師們?cè)跁?huì)心的微笑中受益匪淺。發(fā)現(xiàn)并挖掘這兩個(gè)字的作用,引導(dǎo)學(xué)生探究這兩個(gè)字的作用是這節(jié)課最閃亮的教學(xué)環(huán)節(jié)。他能夠接受人家的意見(jiàn),才有了治國(guó) 的方略,才有了國(guó)家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個(gè)“善”字我們可以看出一個(gè)王者的尊貴形象。(屏顯8:“思”是對(duì)文章內(nèi)容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由閨中小事轉(zhuǎn)向了國(guó)家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。這是文章行文的一大轉(zhuǎn)折,凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個(gè)“思”字我們看出鄒忌是個(gè)善于思考,能夠反思和自省的人。生4:我說(shuō)的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現(xiàn)出鄒忌愛(ài)美的特點(diǎn)。師:你很能干,很能抓關(guān)鍵字眼。生2:我感覺(jué)也是應(yīng)該有三個(gè)字,第一個(gè)字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因?yàn)猷u忌如果不“窺”的話(huà),不可能去問(wèn)他的妻、妾和客。客之美我者,欲有求于我也”這句話(huà)中的“私”“畏”“求”三個(gè)字寫(xiě)出了我的妻、妾、客都是因?yàn)槟撤N原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因?yàn)?