【正文】 “板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。3．教師小結之一——作者真切地抒發(fā)了對現實的強烈不滿，表達了希望有新生活的熾熱感情。教師再點撥：同學們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。同學們在對小說中的人物進行評說時，要注意綜合全文內容，運用“多層次表達”的方法，由淺入深地表達自己對人物的理解。??教學板塊之三：評說人物。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。4．同學們進行課堂發(fā)言，教師與同學們的對話穿插其中。1．教師點撥：“妙點揣摩”，是品讀文學作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，而后打量全身。教師點撥：理解課文內容或者理解課文片斷的內容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學會從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達方式、描寫角度、結構層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發(fā)現，有自己的心得體會。于是，美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節(jié)課“美教”的支點。②妙在“火”字貫穿全文。妙在對盧進勇的心理描寫、語言描寫和動作描寫為表現無名戰(zhàn)士服務的。妙在通過盧進勇的感受寫出了無名戰(zhàn)士的犧牲。妙在對無名戰(zhàn)士臉色的描寫非常細膩。妙在那凄風冷雨的一夜是不知如何度過的。這句話應該這樣說：“妙在??寫（用）得好，它表現了??”；或“它寫出了”“它說明了??”“它點出了??”。是一個用自己的實際行動表現了我軍能夠經受住嚴峻的考驗的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。其內容可能有：他是一個無名戰(zhàn)士。一個用生命保護生命的故事。一個與草地化為一體的犧牲者的故事。一個最需要火柴的人不用火柴的故事。一個發(fā)生在茫茫草原的故事。6．進行學法指導：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內容。同學們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。同學們讀“盧進勇蹣跚??同志——”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰(zhàn)士?！镀吒鸩瘛返谝粋€教學板塊——學讀課文，理解內容。7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內容豐滿、表達精湛的閱讀訓練材料，讓學生習得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。3．美教，就是從語言的角度處理課文，帶領學生在美的語言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感的教育。(1)先請同學們朗讀下面的片斷：①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白?！断奶煲彩呛锰鞖狻穼Χ陶n文的教材處理，應該在“細”字上下功夫。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏??！耙f實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲?！拔抑澜o你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。如：媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰了？告訴我。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭??”5．用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。教學步驟二：整體理解課文內容。這一點，試用修訂本初中語文教學大綱作了明確的要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠重復使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進我的視野，從此不再陌生。美文《春》，引出了多少精美實用的教學設計！(摘自武漢出版社《中學語文教例品評100篇》)除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評析資料”“課文練習資料”等等，都應該做些筆記。每一個教學設計都注意突出了朗誦、背誦。從教法設計來看，設計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品得深。［評析］以上四例設計，大多出自名家筆下。設計三：(王松泉）①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫時）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫景）春草：特征、范圍、情態(tài)(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學生分析練習）春風：情態(tài)、氣味、聲音(學生分析練習）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫意）設計四：(王聚元）①誦讀，理清結構。歸納課文提綱。⑥“春雨圖”中的正面、側面描寫。②讀析“盼春”部分中作者的心情。這種“巧讀”有時真有“一語中的”的妙處，然而得來卻要下很大的功夫。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構思法。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構思法。①《白楊禮贊》——主題句反復。（執(zhí)著的追求是成功的保證）?83歲高齡，取得科學上的新的成就。?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，用顫動的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。?竺可楨和他的隨身四寶。②寫竺可幀墓志銘：?到他光輝的一生結束時，才同他心愛的科學研究分手。⑧兩個詩句句式相同，音節(jié)相對，反復詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品賞：①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。這“獨特的發(fā)現”正是具備功力和思維靈活的表現。品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。第五篇：余映潮余映潮《語文閱讀教學藝術50講》語文教師鉆研教材，應運用如下一些方法，力求有自己獨特的發(fā)現：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準，發(fā)散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。第一，課堂教學清晰的教學層次表現為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。5.“板塊”的“任務”表現在兩個方面。這種教學設計具有如下明顯的特點： “板塊”顯現得比較鮮明。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。余映潮科研成果從事課堂教學藝術研究、專題研究、教學論文寫作研究、試題研究、中學生文學社團活動研究5個方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學能手、寫作能手、試題研究專家、文學社團優(yōu)秀輔導教師。在這樣一種教學創(chuàng)意下，教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。在中學語文課堂教學藝術的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創(chuàng)新者。與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發(fā)現得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經驗的積淀都非常厚實。近年來，映潮不僅對數百節(jié)課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規(guī)律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。”他還說過：“我認為，讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。本文來源于 語文資源網（）[1]余映潮精湛的課堂教學藝術１．定位準確。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。雖然“課中活動”只有四個字，但是要把它做好、做得有藝術性、做得有科學性，卻也是十分的不簡單。這樣的微型話題活動就使得語文課不僅上在了文本里，而且上在了文本的精髓里。試用攝影的語言評點文中的一段話 《小石潭記》中的“對比與烘托” 《小石潭記》中的“虛與實” 小石潭”的“秀”?作者記事寫景文筆精美，一處一景，一筆一景，有時甚至是一詞一景，景物幽美清新。?潭上“竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”從外界寫到內心，表達了作者謫貶后的孤寂凄清的失意心情，可謂觸景生情，有景有情。?潭石是靜靜的，青樹翠蔓是蒙絡搖綴的，是參差披拂的，這是有動有靜。?“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，還有坐在石上的清冷，含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。?“全石”“卷石”等是明寫石，“聞水聲，如雞佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”是暗寫“石”。?文中之景就像小小的盆景那樣玲瓏雅致，充滿了詩情畫意。?“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，寫出了景物的小巧清秀。讓我們來對《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“小”字，如：?課文第一段移步換景，寫小石潭的發(fā)現，寫小石潭的形狀特征與潭岸的景致。同時在教師藝術的引導下，同學們在這樣的活動中自主的有創(chuàng)見的學習，也是在編織著優(yōu)美的教學風景，不僅會達到“細膩深刻”的學習要求，而且由于說品視點的變化也會給課文立體的動感。有的說：我看見了捉迷藏的孩子??)⑵（師）：同學們，透過詩，你們聽見了什么?(同學們的興致更高了：我聽見雞在叫：“喔!”“喔!”鴨子“嘎!嘎!”??我聽見詩人與朋友在舉杯祝福??)⑶（師）：同學們，透過詩，你們聞到了什么?(同學們紛紛發(fā)言：我聞到了稻香!我聞到了菊花香!我聞到了泥土香，我聞到了大自然的清香??)⑷（師）：同學們，透過詩，你們感受到什么樣的情?(朋友的熱情??詩人與朋友之間純樸的友情??詩人喜愛大自然的心情??)在以上的三個案例中，我們都可以得到這樣的啟示：教師變換了“講析”的角度，滿堂講、滿堂問的現象不復存在。八個話題是：于勒的“稱呼”欣賞巧合讓故事如此美麗說說若瑟夫的“看”文中的景物描寫欣賞千姿百態(tài)的“說”神態(tài)描寫表現人物的心理課文中的正面描寫與側面描寫船長形象欣賞這是馬軍老師教學《過故人莊》的一個教例(見《中學語文教學》1999年第5期P7)。當然品說活動的設計，教師要引導學生把理解、想象、分析、品評的眼光投向課文的深處、細處、美處，它需要科學而充滿藝術性的指導，在這方面余映潮老師也給我們做出了極好的示范和榜樣。好的課中讀寫活動融閱讀、寫作、思維訓練于一體，不僅給學生提供了一個寫作的契機，更是通過這樣的活動牽動著學生自讀教材、欣賞教材、綜合提煉教材的能力，也牽動了學生的寫作、表達、交流、獨立分析教材的能力。教師巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反復地利用課文，對學生進行閱讀和寫作的訓練，進行大量的思維訓練。70多歲還到野外考察；臨終的前一天，還堅持作氣象記錄——執(zhí)著的追求是事業(yè)成功的保證。23年如一日，到北海公園觀察物候——持之以恒，才有成功的希望。(細心的觀察，翔實的紀錄，深入的研究，科學的著述，情系物候的研究，將畢生精力奉獻給氣象科學。(竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領域跋涉的卓越科學家。學生從自主提煉小作文題，再根據小作文題提煉課文內容，組織語言完成課中小作文的寫作，整個過程學生都在非常扎實的讀寫活動中進行著語文學習。??同學踴躍發(fā)言??（師）：同學們都有了自己的小作文題，我來展示一下（大屏幕顯示）美麗的羅布泊這里曾經有過??“我”眼中的羅布泊羅布泊的過去和現在話說胡楊死去的胡楊一株胡楊的獨白說說塔里木河課文中的“水”課文中的數字1課文中的憂患意識1悲劇并沒有止住1說說“問題出在近30年”中的“”問題1四個“盲目”用得好1我喜歡課文中這樣一句話1《羅布泊，消逝的仙湖》內容簡介??同學們根據自己選定的題目開始寫作，時間是10分鐘。（學生各自思考）（生）：我想寫的題目是“胡楊的呼喚”。余映潮老師很多課堂實錄中的課中讀寫活動設計，往往很是出人意料，細心回味下來，又不得不佩服“他怎么能想得到呢？”以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，在以“找看點”為延伸點，帶領學生進入課文以后，讀寫活動是這樣設計的：（師）：現在我們要進行的活動就是讀一文寫多文，讀長文寫短文，大家都來寫。語文老師要善于充分利用教材，挖掘教材潛力，尋找讀寫結合的生成點，從課文本身的內容出發(fā)，設計與課文有血肉聯系的“寫”的內容與活動，從而達到以寫促讀，以讀帶寫、讀寫雙贏的教學目的。??這個課例中誦讀活動不僅僅是活躍課堂和調動學習的學習熱情，也不僅僅是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有時間，學生在自我誦讀設計中就有了對課文個性化的理解，然后在把這種理解通過演讀表達出來。這里的每個人、每株草、每顆瓜、每只蝴蝶與螞蚱都可以自由自在的、任由自己的天性生長，所以我想呼喊著來讀，將小女孩所有的不快統(tǒng)統(tǒng)拋到九霄云外去。我們兩人選??一段，我們想??地讀。我選??一段，我想用撒嬌的語氣讀。我選??一段，我想呼喊著讀。這是載于《語文教學通訊》2008年9B中的一個課例。換一個角度說，課中活動，在很大程度上，是將老師在課堂上要做的事，化解為細膩的操作步驟，讓學生去體會、去進行、去完成。他認為學生的課堂活動充分，是語文課堂教學的高層次境界，是語文教師全部教學藝術的集中體現。韌性就是激情。如《孔乙己》第一段賞析論文十二、用“專項研究”法提升自己學科教研的能力專項研究—教師提升專業(yè)素養(yǎng)的有效治學方法。教學論文寫作“經驗”研究，有非常多的著眼點，如：觀點論述、專題研究、教法探索、技法例讀、課文欣賞、學法指導、作文輔導、創(chuàng)新研究、教學智慧、經驗介紹、課例品評、說課文稿、教案設計、教學隨筆、課中偶得、備考研究、聽課評課、語文知識、辨析指正、教學反思指導讀詩，把一個字讀出婉轉的味道，話題：學生寫感受這首詞中最好的一個字、一個詞或者一個短語 色彩之美、映襯之美五、用“設計活動”法提升自己高效教學的能力（1）徹底改變現在的閱讀教學 以解讀課文為目的的碎問