【正文】 如對“我這時很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點揣摩，師生在討論中這樣說：妙在“阿!閏土哥，——你來了???”這句話中用了5種標點，充分表現(xiàn)出“我”見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。從情感表達看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的語氣表達出深深的悲哀與同情。課型設計的藝術(shù)《故鄉(xiāng)》教學板塊之一：理解內(nèi)容。妙在一個“火”字貫穿全文。妙在對無名戰(zhàn)士說話時“嘴唇翕動”和“擠出了幾個字”的描寫。3．教師舉例示范。是一個犧牲在草地上的無名戰(zhàn)士。?? 第二個教學板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）1．同學們表情朗讀課文中寫無名戰(zhàn)士獻火柴到犧牲的這一部分。一個是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。請同學們根據(jù)自己的理解，任選角度，用“這是一個____________的故事”這個句式說話，對課文內(nèi)容進行概括。（3）無名戰(zhàn)士的聲音，他的語言，表現(xiàn)了他處境的艱難，生命的垂危，但同時又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。（18分鐘）1．導入2．學生各自圈讀字詞霎時栗子寒顫粘粘吝惜一瘸一拐倚著挪動臉頰腭下呆滯翕動積攢腋窩小心翼翼偎依貯滿驀地擎著3．老師點出需要認讀的10個詞語挪動臉頰腭下呆滯翕動積攢腋窩偎依貯滿驀地4．反復落實5．朗讀課文——有如下四個方面的朗讀要求：（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個動人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。4．美教，就是從模式學用的角度處理，將課文視為表達形式優(yōu)美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作范式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。這個“細”字指的是：怎樣教得細一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，怎樣教得實一點，教學層次怎樣精細一點，教學的角度怎樣豐美一點?！八徒o萬芳了，她是我最好的朋友?！拔野阉掌饋砹恕Ｈ纾?“要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲?！?．在具體的語言環(huán)境中有時省略表示“說”的字詞。”新的課程標準（試驗本）在這方面又升華了一步，直接對教材編寫提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。嚴格地說，優(yōu)秀的教師都應該像這樣積累助讀資料，對每一篇課文，都應該建立課文資料的目錄索引卡片。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。如將“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”。領會感情。⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點。所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個教師，要想方設法將課文中最有訓練價值的內(nèi)容提煉出來，還要想方設法將提煉出來的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學生進行習得。⑥《春》——畫面展現(xiàn)構(gòu)思法。（科學探索無止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報”二字。?1964年2月6日下午1點半鐘，竺可楨應邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報了自己研究的經(jīng)過和結(jié)果。巧讀——對課文進行多角度的巧妙創(chuàng)造。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學設計聯(lián)系起來，課堂教學就有了一個學生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的目的，有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的內(nèi)容。板塊式教學結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設計教學的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學過程更加生動。除了前面所介紹的種種教學設計的理念，他這種厚實的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領弟子進行課堂教學藝術(shù)的研究，共作了近150場關(guān)于課程、教材、教法與教學設計的報告，在他的九百余篇各類教學論文中，有近二百篇是關(guān)于課堂教學藝術(shù)的。這個境界的實現(xiàn)，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向。著述豐富，已發(fā)表各類教學文章1300余篇，出版了《中學語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。如：“您已經(jīng)給我了。長沙》教例評析 ——《雷雨》教例評析——《林黛玉進賈府》教例評析 ——《明湖居聽書》教例評析 改編 品評——《孔雀東南飛》教例評析 ——《治平篇》教例評析 ——《茅屋為秋風所破歌》教例評析 ——《念奴嬌兩種效應共振，學生在高度的“注意”中研讀課文。[評析] 此教例的弦外之音動人心弦。這些足以說明家境和生活的艱苦。第一課時，充分熟悉課文，理解課文思路。這又是一個角度的“一線以串珠”。它的教學內(nèi)涵，實在是太豐富了。贊美法語。①韓麥爾先生是一個普通的人：鎮(zhèn)上的一位教師。一線以串珠——《最后一課》 教例評析 [教例簡述] 這是《最后一課》的每一個教時，學生已經(jīng)預讀課文，了解過課文故事中的背景。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：景物：長吟的鳴蟬肥胖而伏的黃蜂動態(tài)碧綠的菜畦 多彩紫紅的桑椹 生機勃勃沖向云霄的叫天子活動：聽油蛉低唱翻斷磚頭按斑蝥拔何首烏 愉悅身心摘覆盆子 樂趣無窮聽故事拍雪人心態(tài)：樂在其中，十分依戀步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：景物：黑油的竹門掛匾的書房靜態(tài)有鹿和古樹的畫 單調(diào)狹窄的小園沉郁窒息活動：拜孔子 拜先生 枯燥無味死讀書 束縛不了偷偷地描畫悄悄地溜玩心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無聊步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：兩幅畫面不同兩種活動不同 兩相比照的結(jié)構(gòu) 兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思兩種心態(tài)不同文旨：表現(xiàn)了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。[評析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。一、將第六段作為講析的切口，板書：外貌——落泊潦倒動作——一片深情兩次背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚混入、再找不著二、父親送行的地方、動作、言談。三、怎樣讓課堂綻放精彩語文課真正的創(chuàng)新、真正的精彩在于課的內(nèi)涵。(屏顯10:學習活動小結(jié):簡說巧編深思)師:同學們學習得很努力,謝謝大家,下課。(屏顯9:“善”字是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,同時表現(xiàn)了齊王的賢者形象。你們的發(fā)言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個字是最重要的,你們都說到了。單單一個“善”字就表明威王已經(jīng)同意鄒忌的建議,“善”字同時也說明了威王善于廣開言路,能夠察納雅言,說明他是一個明君。生1:“私”“畏”“求”。[點評]既有學生的自主學習活動,又有教師的總結(jié)、歸納、講析,將學生的思維引入更深的 層次。(學生自主翻譯1分鐘)師:“地方千里”,這個詞要區(qū)別一下,地方方圓千里。謗,公開指責別人的過失。“朝”字,不僅詞義,讀音也有區(qū)別。[點評]巧編練習,解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學生回答或教師設置練習學生完成的常規(guī)模式,展開大面積的學生活動,充分地發(fā)揮了學生學習的自主性。師:好,“于”還有一個含義,還要找。生3:我找的是兩個“之”字,一個是“由此觀之”,這個“之”字是代詞,代指鄒忌所講的這個事情。(學生準備3分鐘)師:好了,把你編的練習讓同桌審查一下,看看正確不正確。好了,這就是“簡說故事”。你看,三個人講的這個故事,逐步到位。師:好,他試的很好,用很簡潔的方式述說了一個小小的故事,但是,一個小小的弱點,“門庭若市”的細節(jié)沒有說出來,對不對?群臣進諫,門庭若市,非常熱鬧,于是后來就有了??挺好的,誰再來說一次? 生2:在齊國的時候,有一個美男子叫鄒忌,他有一天問他的妻子,他和城北徐公誰美?妻子說他比徐公美。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國處于崩潰的邊緣,有一個叫淳于髡kūn的謀士,心里著急,他知道齊威王這個人喜歡隱語,什么叫隱語呢,就是用打比方的方式來說話,于是見到了威王,他說,大王,王宮里飛來了一只大鳥,這只大鳥在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥啊?齊威王一聽就明白了,他說,你知道嗎,這只鳥不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。(生自讀2分鐘)師:我覺得剛才讀的非常好,我聽到了,你們用自己的語調(diào)表現(xiàn)人物中不同角色的動作、神態(tài)、語言。沒有刻意設計的導入語,師生對話,營造了平和輕松的教學氛圍。一片一片的竹簡,然后用細牛皮把一片片的竹簡穿起來,就成了這樣一個字(板書“冊”)。生:這篇文章標題的意思是鄒忌運用委婉的方式規(guī)勸齊王接受他的建議。前者是孔子的深情贊嘆，后者是孔子的自述心志。我觀察你們的筆，要動起來。那不合道義而得來的富和貴，對于我來說就像天上的浮云一樣。同學們?nèi)绻眠@一章來訓練自己的閱讀分析能力，在分析結(jié)構(gòu)上、在分析用詞造句上都是可以反復進行的。賢：有道德的，有才能的，高尚的?！?子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。師：這節(jié)課的學習，我們分為略讀和細讀兩個步驟。坦然的心境，表現(xiàn)了開闊的心胸，表現(xiàn)了內(nèi)心的強大。這兩章都寫了志趣?！?這一章是這樣生動地表達孔子的志趣的??（屏幕顯示）描述抒情 議論抒情（學生做筆記）（屏幕顯示）對比賞析子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂?！?飯疏食飲水：吃粗糧，喝冷水。（老師逐字逐句講解，學生朗讀?！?子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。（屏幕顯示）解析“部編本”教材四大理念、五大特點激勵志向 子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。中國歷史上偉大的教育家，更是中國傳統(tǒng)文化的代表人物。師：這節(jié)課的學習，我們分為略讀和細讀兩個步驟?！?子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。賢：有道德的，有才能的，高尚的。同學們?nèi)绻眠@一章來訓練自己的閱讀分析能力，在分析結(jié)構(gòu)上、在分析用詞造句上都是可以反復進行的。那不合道義而得來的富和貴，對于我來說就像天上的浮云一樣。我觀察你們的筆，要動起來。前者是孔子的深情贊嘆，后者是孔子的自述心志。（屏幕顯示學生批注“語錄體”）《論語》首創(chuàng)語錄體的寫法，語言精警生動，充滿智慧，格言警句，美不勝收。擇其善者而從之，其不善者而改之。學生不齊讀，不齊背，各自開始讀背起來。賢哉，回也！” 孔子說：“賢德啊，顏回?。ㄖ挥校┮缓勶?，一瓢水，住在窮巷陋室里，別人都忍受不了這種貧困，顏回卻依然快樂。（屏幕顯示）子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。這兩章都寫了心境。第三篇：余映潮教學設計篇一：語文特級教師余映潮教案25篇《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄（余映潮版）作者:余映潮師:今天我和同學們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》。生1:策略。[點評]入題簡潔,切入巧妙。剛才的朗讀,語速快了點,人物的語氣還沒有讀出來。朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容講成語故事。(學生準備3分鐘)師:好,哪位同學能夠試一下?我建議,講這個故事,第一不要用復述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說鄒忌是個很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當中來了,千萬不要復述。還有沒有同學用更加簡潔的語言來表達? 生3:齊國有個長得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來之后問他的妻子、小妾以及客人,說:“我與城北的徐公比,誰更美麗呢?”他的妻子、小妾和客人都說“您非常美麗,徐公怎么能比?”于是他又想到國家大事,就入朝見威王,告訴威王已經(jīng)受蒙蔽很深了,威王就開始下令說:“如果誰有興德之言進諫給我,就能受賞。師:你看,他更簡了,但是又簡過了頭。用比較辨析的方法,每位同學編擬一組“詞義辨析”練習。你還可以找其它的“于”,課文里還有不同的意思。師:“市朝”呢?還有一個“朝”,對不對? 生5:還有三個“之”字?！拔崞拗牢艺摺?“贊美我,認為我美”?！敖猿邶R”,“到”啊。諫,直言規(guī)勸。有時候事物的表面特征不一致,但是內(nèi)涵相近,比如這一組,也要把它放在辨析里,這樣我們辨析的角度就寬了,我們的體會就會更深刻一些。地方千里:土地縱橫千里。妾之美我者,畏我也。下一個是“王曰:‘善!’”這個“善”字,如果齊王不覺得這個道理非常好,也不會下令群臣進諫,不會有“門庭若市”這個現(xiàn)象,也不會使齊國走向繁榮昌盛。生5:我覺得第二段“臣誠知不如徐公美”中的“誠”字,也寫出了鄒忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。從這個字我們可以看出作者運筆的高妙。[點評]“思”“善”二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關(guān)鍵字,引動了故事情節(jié)的發(fā)展,表現(xiàn)了人物性格特點。教學過程中,余老師讓學生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發(fā)言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時鼓勵??這些都使我們的不斷提醒學生快速讀書、勿勿交流、讓自主合作流于形式的課堂相形見絀。篇二：余映潮教案余映潮教案25篇《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛蓮說》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》——《誰是最可愛的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽樓記》——《醉翁亭記》——《競選州長》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說》——《小石潭記》異彩紛呈教《背影》——《背影》教例評析 [教例簡述] 例一（見《語文教學與研究》1982年第1期 王松泉文）。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。這種整體式