【正文】 主要在于分析與提煉語(yǔ)言現(xiàn)象，點(diǎn)破文章、文段、文句的結(jié)構(gòu)規(guī)律，便于學(xué)生掌握分析的鑰匙，便于學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如，將“命名”用于降解教學(xué)的難度。教例：《秋魂》的寫(xiě)法分析。命名：三層式結(jié)構(gòu)。過(guò)程：教師設(shè)例引出“三層式結(jié)構(gòu)”，講清楚什么是“三層式結(jié)構(gòu)”，然后請(qǐng)學(xué)生用這把鑰匙去分析課文中的幾篇短文。如：秋色（引出事物）秋是什么顏色？（描敘事物）谷子說(shuō)：秋是黃色的，我就是叫秋風(fēng)吹黃的。高粱說(shuō)：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。棉花說(shuō)：秋是白色的，不然，我哪里會(huì)有這銀裝素裹呢？墨菊卻說(shuō)：秋是黑色的，我開(kāi)放的花朵就是明證。松柏說(shuō)：秋和夏沒(méi)什么區(qū)別，都像我一樣青翠?！ㄍ形锛囊猓┣锾炻?tīng)了搖搖頭說(shuō)：不，不，我是五彩繽紛的。如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么的單調(diào)??！教學(xué)效果：點(diǎn)示一種表達(dá)的規(guī)律，以點(diǎn)帶面，長(zhǎng)文短教，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，以達(dá)到教師精要點(diǎn)撥，學(xué)生活動(dòng)充分的教學(xué)目的；不僅如此，學(xué)生在讀到那些詠物抒情、托物寄意的文章的時(shí)候，也許就會(huì)想到，這篇文章是不是“三層式結(jié)構(gòu)”呢？如，將“命名”用于增加教學(xué)的意趣。教例：《羚羊木雕》和《花的話(huà)》選點(diǎn)探究。命名：千姿百態(tài)表示“說(shuō)”。過(guò)程：教師提出話(huà)題，舉例，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)：（１）“說(shuō)”這個(gè)詞是常常用的。（２）在具體的語(yǔ)言環(huán)境中有時(shí)省略表示“說(shuō)”的字詞。（３）有時(shí)運(yùn)用其他表示“說(shuō)”的詞。（４）有時(shí)用其他有鮮明表達(dá)作用的表示“說(shuō)”的詞。（５）在“說(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。（６）用“神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上“神情”的修飾。（７）帶動(dòng)作地“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。（８）不用任何表示“說(shuō)”的字眼，而代之以生動(dòng)的描寫(xiě)?！Ч杭ぐl(fā)探究的樂(lè)趣，引發(fā)探究的熱情，熏陶一種“提煉規(guī)律”的閱讀方法，交給學(xué)生一把發(fā)現(xiàn)的鑰匙，留下學(xué)生們探究“千姿百態(tài)表示‘喜’”、“千姿百態(tài)表示‘哀’”……的余味。如，將“命名”用于提高教學(xué)的效率。教例：《中國(guó)石拱橋》段落分析。命名：分要點(diǎn)說(shuō)明。過(guò)程：教師指出，有些語(yǔ)言現(xiàn)象，如果我們?cè)诶斫夥治龅倪^(guò)程中給予“命名”，不僅可以很快把握其結(jié)構(gòu)，而且還可以迅速地學(xué)到其寫(xiě)法，如“分要點(diǎn)說(shuō)明”：這座橋的特點(diǎn)是：（１）全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)３７．４米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒(méi)有陡坡，便于車(chē)馬上下。（２）大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。這個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時(shí)候，還可以增加橋洞的過(guò)水量，減輕洪水對(duì)橋身的沖擊。同時(shí)，拱上加拱，橋身也更美觀(guān)。（３）大拱由２８道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個(gè)拱形的橋洞。每道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。（４）全橋結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，和四周景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀(guān)。效果：學(xué)生很快就能理解，分點(diǎn)說(shuō)明，就是從分說(shuō)的角度，對(duì)說(shuō)明對(duì)象進(jìn)行“一點(diǎn)”、“兩點(diǎn)”、“三點(diǎn)”……式的解說(shuō)，幾個(gè)“要點(diǎn)”說(shuō)完了，事物的特點(diǎn)也就顯現(xiàn)了。由于文章的內(nèi)容由一、二、三、四等“點(diǎn)”組成，所以不僅能對(duì)事物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)明，而且能鮮明地顯現(xiàn)說(shuō)明的層次。其實(shí)，所謂“命名”，就是換一種說(shuō)法。但是這個(gè)“換”字表現(xiàn)出來(lái)的，卻是讀書(shū)方法、思維方式與創(chuàng)造意識(shí)的不同。有了這種不同，就會(huì)有對(duì)《十三歲的際遇》的“比喻式抒情段”、“排比式抒情段”、“呼告式抒情段”、“設(shè)問(wèn)式抒情段”的命名，就會(huì)有對(duì)《小石潭記》和《記承天寺夜游》的“一筆雙寫(xiě)的美妙筆法”的命名，就會(huì)有對(duì)《天凈沙　秋思》“美麗的羅列”的命名，就會(huì)有“分主次說(shuō)明”、“分部位說(shuō)明”、“分步驟說(shuō)明”、“分層次說(shuō)明”、“分角度說(shuō)明”等等關(guān)于說(shuō)明方法的命名。于是，有時(shí)候就會(huì)有“別出心裁教課文”的“金點(diǎn)子”出現(xiàn)。自然遷移，潤(rùn)物無(wú)聲——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（13）課標(biāo)上說(shuō)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。這是在告訴我們，在重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向方面，我們要做到：自覺(jué)。課標(biāo)上又接著說(shuō)：應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。這是在告訴我們，在重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向方面，我們要做到：自然。但我們往往在注重“自覺(jué)”時(shí)做得不夠“自然”。在不少的課例中，都可以看到這種不自然，它們的有規(guī)律的表現(xiàn)之一，就是早早地結(jié)束課文教學(xué)，然后運(yùn)用圖片、歌曲、繪畫(huà)、影視片斷等方式向課外“遷移”，表現(xiàn)本課的人文思想情感教育。這當(dāng)然也是一種手法，但有時(shí)表現(xiàn)得過(guò)于顯性，真的把熏陶感染當(dāng)作了“外在的附加任務(wù)”。所以我們更應(yīng)該追求那種“自然遷移，潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)境界。這其中的方法很多，有一種“遷移”的方法叫做“學(xué)用與表達(dá)”。一般地，它也出現(xiàn)在課文的收束階段，用一個(gè)板塊的時(shí)間，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)課內(nèi)語(yǔ)言或語(yǔ)言模式，讓他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫(xiě)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，交流起來(lái)。如語(yǔ)言的“化用”與表達(dá)。以《走一步，再走一步》為例。教學(xué)環(huán)節(jié)四：表達(dá)感受(8分鐘左右)：我認(rèn)為這一課實(shí)際上是寫(xiě)了兩個(gè)詞：經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)。，體味一下，作者所說(shuō)的“經(jīng)驗(yàn)”是什么？3.“經(jīng)驗(yàn)”是：做事要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止?！敖?jīng)驗(yàn)”是：走穩(wěn)每一步，一直向前走。下面我們都來(lái)試著說(shuō)一句話(huà)來(lái)表達(dá)自己的感受，這句話(huà)中要用上“走一步，再走一步”。如老師的例子：我堅(jiān)持讀書(shū)且多年如一日地做讀書(shū)筆記。有同事問(wèn)我，你是怎樣堅(jiān)持下來(lái)的？我說(shuō)：每天做一點(diǎn)吧，走一步，走一步，再走一步。人，在很累的時(shí)候，要像運(yùn)動(dòng)員那樣，揮一揮緊握的拳，鼓勵(lì)自己。，寫(xiě)，說(shuō)，活動(dòng)熱烈，很有激情，好句不斷。如語(yǔ)言的“仿用”與表達(dá)。以《紙船》的教學(xué)為例。教學(xué)環(huán)節(jié)三：語(yǔ)言學(xué)用，抒發(fā)情感（10分鐘左右）：在以上的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們知道了詩(shī)的第三節(jié)運(yùn)用了第三人稱(chēng)抒情的方式，還運(yùn)用了美麗奇特的想象。下面我們來(lái)仿用這種語(yǔ)言模式，自選內(nèi)容寫(xiě)一段小詩(shī)。母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒，不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，萬(wàn)水千山，求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去。這段小詩(shī)可以獻(xiàn)給你感謝的人，如爸爸，媽媽?zhuān)蠋?，邊防軍人，航天飛行員，孤獨(dú)的小女孩，足球隊(duì)員，北極探險(xiǎn)隊(duì)員，非常勤奮的人，非常貧困的人……這段小詩(shī)可以表達(dá)思念，表達(dá)問(wèn)候，表達(dá)安慰，表達(dá)尊敬，表達(dá)關(guān)心，表達(dá)想念，表達(dá)熱愛(ài)，表達(dá)同情，表達(dá)牽掛，表達(dá)敬佩，表達(dá)鼓勵(lì)，表達(dá)贊頌……甚至還可以點(diǎn)示一種哲理。，朗讀，修改，交流，如：中國(guó)足球隊(duì)員，倘若你們夢(mèng)中看見(jiàn)一座大力神獎(jiǎng)杯，不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。這是永遠(yuǎn)支持你們的球迷用熱淚鑄就的，金光燦燦，滿(mǎn)載著我們的鼓勵(lì)與期盼。朋友，假如你窗前飄過(guò)最后一片花瓣，請(qǐng)切切不要嘆息落花的無(wú)情。這是美麗的春姑娘來(lái)向你告別的，笑語(yǔ)聲聲，是說(shuō)每一季節(jié)都值得熱愛(ài)與珍惜。盲人小朋友，倘若你在夢(mèng)中看見(jiàn)一片蔚藍(lán)的天空，不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。這是關(guān)愛(ài)你的人為你撐開(kāi)的，晴空萬(wàn)里，是在告訴你心中要永遠(yuǎn)憧憬著溫暖與光明。老師，假如你桌上有一盆芬芳的康乃馨，請(qǐng)不要驚訝她的突然出現(xiàn)。這是你深?lèi)?ài)著的學(xué)生親手栽培的，春夏秋冬，愿她帶著他們的崇敬與思念同您相伴。這樣的讀寫(xiě)活動(dòng)，這樣的活動(dòng)效果，是不能單純用“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”幾個(gè)字來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。這當(dāng)中已經(jīng)自然地融入情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的熏陶感染了。經(jīng)常進(jìn)行這樣的思考，經(jīng)常進(jìn)行這樣的實(shí)踐，我們就能夠在自覺(jué)、自然的基礎(chǔ)上做到：自如。快捷切入，省力省時(shí)——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（14）下面是《故宮博物院》的一種教學(xué)思路：，對(duì)課文進(jìn)行“文意把握”，進(jìn)行“要點(diǎn)概括”。，建議同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，進(jìn)行探究與交流，從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上說(shuō)明這段文字在全文中的作用。研討的結(jié)論是：從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，這一段具有承上啟下的作用。既是對(duì)上文太和殿、中和殿、保和殿等說(shuō)明內(nèi)容的小結(jié)，又引出下文對(duì)乾清宮等內(nèi)容的說(shuō)明，既呼應(yīng)前文第2段，又照應(yīng)后文第16段。從內(nèi)容上說(shuō)，它既簡(jiǎn)說(shuō)了故宮建筑群的巧妙布局，又概述了全文主要的說(shuō)明對(duì)象。這個(gè)教學(xué)思路運(yùn)用了一種藝術(shù)的快捷手法，那就是“切入”——在理解課文的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容很快地“切”到課文第11段。這里所謂“切入”，就是有意識(shí)地突出某一部分、某一類(lèi)別、某一重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，直接地、利索地將教學(xué)內(nèi)容“切”進(jìn)課文的重點(diǎn)部分或關(guān)鍵部分。而有意識(shí)地淡化、弱化某些教學(xué)內(nèi)容，從而省力省時(shí)，讓教學(xué)的線(xiàn)路簡(jiǎn)潔，讓教學(xué)的關(guān)鍵突出。這里所謂“切入”，就是藝術(shù)地“選點(diǎn)”，就是有選擇地有方向地進(jìn)入課文。運(yùn)用“切入”的教材處理手法，既要注意前有鋪墊——先要整體地理解一下課文，更要注意后有深化——“切入”的目的是強(qiáng)化“切”進(jìn)的這個(gè)地方的教學(xué)。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)思路設(shè)計(jì)就可以表現(xiàn)出上述特點(diǎn)：。（做到前有鋪墊）：整體了解課文，討論——作者在哪三個(gè)典型環(huán)境中表現(xiàn)了魯提轄的性格特點(diǎn)?（魯提轄在酒樓，魯提轄在客店，魯提轄在肉鋪。）：現(xiàn)在我們重點(diǎn)品讀“魯提轄在肉鋪”這一塊……（做到后有深化）：①分角色朗讀；②理解這一部分的內(nèi)容與層次；③理解這一部分的描寫(xiě)手法；④重點(diǎn)品讀對(duì)“三拳”的描寫(xiě)。：以“有趣有味的‘三’”為話(huà)題，尋讀、提煉課文中的“三”，介紹、交流課外知識(shí)中的“三”。換一個(gè)說(shuō)法，所謂“切入”，就是很有力度地將我們引向課文的深處。這種手法，在閱讀教學(xué)中有著多角度的運(yùn)用。如，我們可以單刀直入由某個(gè)角度直接切入到課文內(nèi)容的尋讀活動(dòng)中，帶動(dòng)同學(xué)們對(duì)課文細(xì)細(xì)理解?！对铝辽系淖阚E》教例：師：同學(xué)們，“月亮上的足跡”的含義就是“人類(lèi)登上了月球”，但它的表達(dá)卻是多么的生動(dòng)形象，像這樣“同一含義的不同表達(dá)”，在課文中俯首可得呢。同學(xué)們尋得：拜訪(fǎng)了月球；邁開(kāi)了人類(lèi)探索太空的重要一步；樹(shù)起了宇航事業(yè)的一塊新的里程碑；一個(gè)偉大的時(shí)刻；踏上探索月球的征程；人類(lèi)進(jìn)行的距離最遙遠(yuǎn)的一次旅行；人類(lèi)偉大的一步；人類(lèi)探索太空的里程碑；人類(lèi)第一次在月球上留下足跡；來(lái)這里做一次和平的旅行；人類(lèi)的足跡第一次踏上了月球；共同完成了一次到另一個(gè)星球的探險(xiǎn)；這一小步，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是小小的一步，對(duì)整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，是巨大的飛躍。于是教學(xué)從語(yǔ)言品味方面順利地切入了課文。如，我們可以通過(guò)探究式提問(wèn)的方式直接切入到“詩(shī)詞五首”之類(lèi)的課文，有目的地進(jìn)行我們所選中的內(nèi)容的教學(xué)?！对?shī)五首》教例：師：今天我們學(xué)習(xí)《詩(shī)五首》，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀本課中《歸園田居》、《過(guò)故人莊》、《錢(qián)塘湖春行》、《書(shū)湖陰先生壁》、《游山西村》這五首詩(shī)，看哪兩首詩(shī)的內(nèi)容相近。生：《過(guò)故人莊》、《游山西村》這兩首詩(shī)都是寫(xiě)到鄉(xiāng)村訪(fǎng)友作客，這兩首詩(shī)的內(nèi)容相近。師：咱們今天就與這兩位詩(shī)人同行吧。于是教學(xué)從課文組合的角度很快地切入了課文。如，我們可以通過(guò)選點(diǎn)品讀的方式直接切入到課文的重點(diǎn)內(nèi)容，必要時(shí)可以切入一次，再切入一次?！犊滓壹骸方汤簬煟捍蠹覐恼n文中找例子，說(shuō)一說(shuō)孔乙己是一個(gè)什么樣的人。生：是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人，是皺紋間時(shí)常夾些傷痕的人，是一個(gè)對(duì)人說(shuō)話(huà)滿(mǎn)口之乎者也的人，是一個(gè)好喝懶做、偷偷摸摸、經(jīng)常挨打的人，是一個(gè)迂腐的自命清高的人，是一個(gè)酒客，是一個(gè)“這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”的人……師：“孔乙己與‘酒’”是本課表現(xiàn)人物的重要角度?，F(xiàn)在讓我們進(jìn)入課文，品一品孔乙己平時(shí)到酒店喝酒的情節(jié)內(nèi)容。（第一次切入）（師生活動(dòng)）（教師過(guò)渡）師：現(xiàn)在讓我們?cè)龠M(jìn)入課文，品一品孔乙己最后一次到酒店喝酒的情節(jié)內(nèi)容。（第二次切入）（師生活動(dòng)）（教師小結(jié)）于是教學(xué)用多次切入的手法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了選點(diǎn)品讀。語(yǔ)言學(xué)用，句段讀寫(xiě)——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（15）課文《登上地球之巔》有這樣一個(gè)句子仿寫(xiě)的練習(xí)設(shè)計(jì)：下面是課文中描寫(xiě)景物的句子，注意觀(guān)察夜色，試著仿寫(xiě)幾句。1．5月24日清晨，陽(yáng)光燦爛，珠穆朗瑪尖錐形的頂峰聳立在藍(lán)天之上，朵朵白云在山嶺間繚繞不散。2．夜色濃重，珠穆朗瑪峰山嶺間朦朧一片，只有頂峰還露出隱約的輪廓。3．夜更深沉，山上山下到處是一片漆黑，只有點(diǎn)點(diǎn)星光在空中閃耀。珠穆朗瑪頂峰的黑影在他們面前開(kāi)始變得非常低矮了。4．舉目四望，朦朧的夜色中，珠穆朗瑪山區(qū)群峰的座座黑影，都匍匐在他們的腳下?，F(xiàn)在，他們?nèi)说念^頂上，只有閃閃發(fā)光的星斗……類(lèi)似的讀寫(xiě)訓(xùn)練要求，在課標(biāo)教材人教版初中語(yǔ)文中大約有七十處。如此大量的練習(xí)設(shè)計(jì)，無(wú)疑是在啟發(fā)我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有一個(gè)不能忽略的重要視點(diǎn)——句段讀寫(xiě)，語(yǔ)言學(xué)用。句段讀寫(xiě)，語(yǔ)言學(xué)用，就是學(xué)用課文中的句式，學(xué)用課文中段落的表達(dá)技巧，通過(guò)這種運(yùn)動(dòng)量比較大的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到既閱讀課文、又進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)基本功訓(xùn)練的目的。閱讀設(shè)計(jì)“句段讀寫(xiě)”的活動(dòng)，有兩個(gè)前提或者說(shuō)兩個(gè)必要條件。第一，教師必須對(duì)課文“披沙揀金”，去發(fā)現(xiàn)，去提煉。據(jù)筆者對(duì)教材的分析，不論哪一套教材，我們都可以從中提煉出二千個(gè)左右的常用雅詞，五十個(gè)左右的常用句式，五十個(gè)左右的常用段式，還有多種多樣的文章結(jié)構(gòu)模式等等。這些都是語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的寶貝。為此教師必須進(jìn)行艱苦的閱讀。教師的這種閱讀分析必須是個(gè)性化的，有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。如下面的“同一含義，正反表達(dá)”的寫(xiě)段模式，可謂美極，可謂極有學(xué)用價(jià)值：如果不是秋風(fēng)將樹(shù)葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴(yán)冬所撕碎嗎？如果不是秋風(fēng)把果實(shí)卸下高枝，那果實(shí)不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風(fēng)將種子吹下莖稈，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？是秋風(fēng)，把葉子介紹給根須，使它找到了延續(xù)生命的母體；是秋風(fēng)，把種子藏進(jìn)了厚實(shí)的泥土，使它有了一個(gè)萌生春天的溫床；是秋風(fēng)，把果實(shí)領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)個(gè)溫存的家，使它保存了生命的胚胎。第二，活動(dòng)的內(nèi)容要與課文的閱讀理解水乳交融，渾然一體。如下面的教學(xué)設(shè)想：課文：《我的信念》。學(xué)習(xí)內(nèi)容：感受人物，學(xué)用語(yǔ)言?；顒?dòng)創(chuàng)意：在讀、說(shuō)、寫(xiě)中走近瑪麗居里。教學(xué)過(guò)程：，感受課文內(nèi)容。，再朗讀課文，小組討論，“說(shuō)概括的話(huà)”——圍繞“課文表達(dá)了瑪麗居里怎樣的信念”作概括性發(fā)言。，就課文內(nèi)容“說(shuō)了解的話(huà)”——用“瑪麗居里是一個(gè)……人”的句式自由說(shuō)話(huà)。，根據(jù)自己的理解“說(shuō)感受的話(huà)”——用“瑪麗居里……的信念（或精神、品格）是一種……”的句式自由說(shuō)話(huà)。，“說(shuō)評(píng)贊的話(huà)”——學(xué)用下面的段式，根據(jù)老師的建議進(jìn)行寫(xiě)作：有一年的春天，我因病被迫在家里休息數(shù)周。我注視著我的女兒們所養(yǎng)的蠶正在結(jié)繭，這使我感興趣。望著這些蠶執(zhí)著地、勤奮地工作，我感到我和它們非常相似。像它們一樣，我總是耐心地把自己的努力集中在一個(gè)目標(biāo)上。我之所以如此，或許是因?yàn)橛心撤N力量在鞭策著我——正如蠶被鞭策著去結(jié)繭一般。教師：這個(gè)段的寫(xiě)法與寫(xiě)作思路，可用三個(gè)字來(lái)概括：引（運(yùn)用一個(gè)比喻）——聯(lián)（聯(lián)系這個(gè)比喻寫(xiě)人）——結(jié)（再扣住這個(gè)比喻作結(jié)）。建議同學(xué)們這樣來(lái)寫(xiě)——結(jié)合全文內(nèi)容、結(jié)合作者的“信念”和精神，選擇自己體會(huì)較深的一點(diǎn)，運(yùn)用這種段