【正文】 主要在于分析與提煉語言現(xiàn)象，點破文章、文段、文句的結(jié)構(gòu)規(guī)律，便于學生掌握分析的鑰匙，便于學生更快更好地學習語言。如，將“命名”用于降解教學的難度。教例：《秋魂》的寫法分析。命名：三層式結(jié)構(gòu)。過程：教師設(shè)例引出“三層式結(jié)構(gòu)”，講清楚什么是“三層式結(jié)構(gòu)”，然后請學生用這把鑰匙去分析課文中的幾篇短文。如：秋色（引出事物）秋是什么顏色？（描敘事物）谷子說：秋是黃色的，我就是叫秋風吹黃的。高粱說：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。棉花說：秋是白色的，不然，我哪里會有這銀裝素裹呢？墨菊卻說：秋是黑色的，我開放的花朵就是明證。松柏說：秋和夏沒什么區(qū)別，都像我一樣青翠。……（托物寄意）秋天聽了搖搖頭說：不，不，我是五彩繽紛的。如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么的單調(diào)啊！教學效果：點示一種表達的規(guī)律，以點帶面，長文短教，簡化教學頭緒，以達到教師精要點撥，學生活動充分的教學目的；不僅如此，學生在讀到那些詠物抒情、托物寄意的文章的時候，也許就會想到，這篇文章是不是“三層式結(jié)構(gòu)”呢？如，將“命名”用于增加教學的意趣。教例：《羚羊木雕》和《花的話》選點探究。命名：千姿百態(tài)表示“說”。過程：教師提出話題，舉例，請學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)：（１）“說”這個詞是常常用的。（２）在具體的語言環(huán)境中有時省略表示“說”的字詞。（３）有時運用其他表示“說”的詞。（４）有時用其他有鮮明表達作用的表示“說”的詞。（５）在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。（６）用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”的修飾。（７）帶動作地“說”或以動作表示“說”。（８）不用任何表示“說”的字眼，而代之以生動的描寫?！Ч杭ぐl(fā)探究的樂趣，引發(fā)探究的熱情，熏陶一種“提煉規(guī)律”的閱讀方法，交給學生一把發(fā)現(xiàn)的鑰匙，留下學生們探究“千姿百態(tài)表示‘喜’”、“千姿百態(tài)表示‘哀’”……的余味。如，將“命名”用于提高教學的效率。教例：《中國石拱橋》段落分析。命名：分要點說明。過程：教師指出，有些語言現(xiàn)象，如果我們在理解分析的過程中給予“命名”，不僅可以很快把握其結(jié)構(gòu)，而且還可以迅速地學到其寫法，如“分要點說明”：這座橋的特點是：（１）全橋只有一個大拱，長達３７．４米，在當時可算是世界上最長的石拱。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。（２）大拱的兩肩上，各有兩個小拱。這個創(chuàng)造性的設(shè)計，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊。同時，拱上加拱，橋身也更美觀。（３）大拱由２８道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個拱形的橋洞。每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。（４）全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和四周景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。效果：學生很快就能理解，分點說明，就是從分說的角度，對說明對象進行“一點”、“兩點”、“三點”……式的解說，幾個“要點”說完了，事物的特點也就顯現(xiàn)了。由于文章的內(nèi)容由一、二、三、四等“點”組成，所以不僅能對事物的特點進行細致的說明，而且能鮮明地顯現(xiàn)說明的層次。其實，所謂“命名”，就是換一種說法。但是這個“換”字表現(xiàn)出來的，卻是讀書方法、思維方式與創(chuàng)造意識的不同。有了這種不同，就會有對《十三歲的際遇》的“比喻式抒情段”、“排比式抒情段”、“呼告式抒情段”、“設(shè)問式抒情段”的命名，就會有對《小石潭記》和《記承天寺夜游》的“一筆雙寫的美妙筆法”的命名，就會有對《天凈沙　秋思》“美麗的羅列”的命名，就會有“分主次說明”、“分部位說明”、“分步驟說明”、“分層次說明”、“分角度說明”等等關(guān)于說明方法的命名。于是，有時候就會有“別出心裁教課文”的“金點子”出現(xiàn)。自然遷移，潤物無聲——例談閱讀教學設(shè)計的詩意手法（13）課標上說：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務(wù)。這是在告訴我們，在重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向方面，我們要做到：自覺。課標上又接著說：應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。這是在告訴我們，在重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向方面，我們要做到：自然。但我們往往在注重“自覺”時做得不夠“自然”。在不少的課例中，都可以看到這種不自然，它們的有規(guī)律的表現(xiàn)之一，就是早早地結(jié)束課文教學，然后運用圖片、歌曲、繪畫、影視片斷等方式向課外“遷移”，表現(xiàn)本課的人文思想情感教育。這當然也是一種手法，但有時表現(xiàn)得過于顯性，真的把熏陶感染當作了“外在的附加任務(wù)”。所以我們更應該追求那種“自然遷移，潤物無聲”的教學境界。這其中的方法很多，有一種“遷移”的方法叫做“學用與表達”。一般地，它也出現(xiàn)在課文的收束階段，用一個板塊的時間，讓同學們學習課內(nèi)語言或語言模式，讓他們結(jié)合自己的生活體驗寫起來，說起來，交流起來。如語言的“化用”與表達。以《走一步，再走一步》為例。教學環(huán)節(jié)四：表達感受(8分鐘左右)：我認為這一課實際上是寫了兩個詞：經(jīng)歷，經(jīng)驗。，體味一下，作者所說的“經(jīng)驗”是什么？3.“經(jīng)驗”是：做事要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止。“經(jīng)驗”是：走穩(wěn)每一步，一直向前走。下面我們都來試著說一句話來表達自己的感受，這句話中要用上“走一步，再走一步”。如老師的例子：我堅持讀書且多年如一日地做讀書筆記。有同事問我，你是怎樣堅持下來的？我說：每天做一點吧，走一步，走一步，再走一步。人，在很累的時候，要像運動員那樣，揮一揮緊握的拳，鼓勵自己。，寫，說，活動熱烈，很有激情，好句不斷。如語言的“仿用”與表達。以《紙船》的教學為例。教學環(huán)節(jié)三：語言學用，抒發(fā)情感（10分鐘左右）：在以上的學習過程中，我們知道了詩的第三節(jié)運用了第三人稱抒情的方式，還運用了美麗奇特的想象。下面我們來仿用這種語言模式，自選內(nèi)容寫一段小詩。母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。這段小詩可以獻給你感謝的人，如爸爸，媽媽，老師，邊防軍人，航天飛行員，孤獨的小女孩，足球隊員，北極探險隊員，非常勤奮的人，非常貧困的人……這段小詩可以表達思念，表達問候，表達安慰，表達尊敬，表達關(guān)心，表達想念，表達熱愛，表達同情，表達牽掛，表達敬佩，表達鼓勵，表達贊頌……甚至還可以點示一種哲理。，朗讀，修改，交流，如：中國足球隊員，倘若你們夢中看見一座大力神獎杯，不要驚訝它無端入夢。這是永遠支持你們的球迷用熱淚鑄就的，金光燦燦，滿載著我們的鼓勵與期盼。朋友，假如你窗前飄過最后一片花瓣，請切切不要嘆息落花的無情。這是美麗的春姑娘來向你告別的，笑語聲聲，是說每一季節(jié)都值得熱愛與珍惜。盲人小朋友，倘若你在夢中看見一片蔚藍的天空，不要驚訝它無端入夢。這是關(guān)愛你的人為你撐開的，晴空萬里，是在告訴你心中要永遠憧憬著溫暖與光明。老師，假如你桌上有一盆芬芳的康乃馨，請不要驚訝她的突然出現(xiàn)。這是你深愛著的學生親手栽培的，春夏秋冬，愿她帶著他們的崇敬與思念同您相伴。這樣的讀寫活動，這樣的活動效果，是不能單純用“語言學習”幾個字來進行評價的。這當中已經(jīng)自然地融入情感態(tài)度價值觀的熏陶感染了。經(jīng)常進行這樣的思考，經(jīng)常進行這樣的實踐，我們就能夠在自覺、自然的基礎(chǔ)上做到：自如。快捷切入，省力省時——例談閱讀教學設(shè)計的詩意手法（14）下面是《故宮博物院》的一種教學思路：，對課文進行“文意把握”，進行“要點概括”。，建議同學們認真研讀課文，進行探究與交流，從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上說明這段文字在全文中的作用。研討的結(jié)論是：從結(jié)構(gòu)上說，這一段具有承上啟下的作用。既是對上文太和殿、中和殿、保和殿等說明內(nèi)容的小結(jié)，又引出下文對乾清宮等內(nèi)容的說明，既呼應前文第2段，又照應后文第16段。從內(nèi)容上說，它既簡說了故宮建筑群的巧妙布局，又概述了全文主要的說明對象。這個教學思路運用了一種藝術(shù)的快捷手法，那就是“切入”——在理解課文的基礎(chǔ)上將教學內(nèi)容很快地“切”到課文第11段。這里所謂“切入”，就是有意識地突出某一部分、某一類別、某一重點的教學內(nèi)容，直接地、利索地將教學內(nèi)容“切”進課文的重點部分或關(guān)鍵部分。而有意識地淡化、弱化某些教學內(nèi)容，從而省力省時，讓教學的線路簡潔，讓教學的關(guān)鍵突出。這里所謂“切入”，就是藝術(shù)地“選點”，就是有選擇地有方向地進入課文。運用“切入”的教材處理手法，既要注意前有鋪墊——先要整體地理解一下課文，更要注意后有深化——“切入”的目的是強化“切”進的這個地方的教學。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學思路設(shè)計就可以表現(xiàn)出上述特點：。（做到前有鋪墊）：整體了解課文，討論——作者在哪三個典型環(huán)境中表現(xiàn)了魯提轄的性格特點?（魯提轄在酒樓，魯提轄在客店，魯提轄在肉鋪。）：現(xiàn)在我們重點品讀“魯提轄在肉鋪”這一塊……（做到后有深化）：①分角色朗讀；②理解這一部分的內(nèi)容與層次；③理解這一部分的描寫手法；④重點品讀對“三拳”的描寫。：以“有趣有味的‘三’”為話題，尋讀、提煉課文中的“三”，介紹、交流課外知識中的“三”。換一個說法，所謂“切入”，就是很有力度地將我們引向課文的深處。這種手法，在閱讀教學中有著多角度的運用。如，我們可以單刀直入由某個角度直接切入到課文內(nèi)容的尋讀活動中，帶動同學們對課文細細理解。《月亮上的足跡》教例：師：同學們，“月亮上的足跡”的含義就是“人類登上了月球”，但它的表達卻是多么的生動形象，像這樣“同一含義的不同表達”，在課文中俯首可得呢。同學們尋得：拜訪了月球；邁開了人類探索太空的重要一步；樹起了宇航事業(yè)的一塊新的里程碑；一個偉大的時刻；踏上探索月球的征程；人類進行的距離最遙遠的一次旅行；人類偉大的一步；人類探索太空的里程碑；人類第一次在月球上留下足跡；來這里做一次和平的旅行；人類的足跡第一次踏上了月球；共同完成了一次到另一個星球的探險；這一小步，對一個人來說，是小小的一步，對整個人類來說，是巨大的飛躍。于是教學從語言品味方面順利地切入了課文。如，我們可以通過探究式提問的方式直接切入到“詩詞五首”之類的課文，有目的地進行我們所選中的內(nèi)容的教學?！对娢迨住方汤簬煟航裉煳覀儗W習《詩五首》，請同學們讀一讀本課中《歸園田居》、《過故人莊》、《錢塘湖春行》、《書湖陰先生壁》、《游山西村》這五首詩，看哪兩首詩的內(nèi)容相近。生：《過故人莊》、《游山西村》這兩首詩都是寫到鄉(xiāng)村訪友作客，這兩首詩的內(nèi)容相近。師：咱們今天就與這兩位詩人同行吧。于是教學從課文組合的角度很快地切入了課文。如，我們可以通過選點品讀的方式直接切入到課文的重點內(nèi)容，必要時可以切入一次，再切入一次?！犊滓壹骸方汤簬煟捍蠹覐恼n文中找例子，說一說孔乙己是一個什么樣的人。生：是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是皺紋間時常夾些傷痕的人，是一個對人說話滿口之乎者也的人，是一個好喝懶做、偷偷摸摸、經(jīng)常挨打的人，是一個迂腐的自命清高的人，是一個酒客，是一個“這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人……師：“孔乙己與‘酒’”是本課表現(xiàn)人物的重要角度?，F(xiàn)在讓我們進入課文，品一品孔乙己平時到酒店喝酒的情節(jié)內(nèi)容。（第一次切入）（師生活動）（教師過渡）師：現(xiàn)在讓我們再進入課文，品一品孔乙己最后一次到酒店喝酒的情節(jié)內(nèi)容。（第二次切入）（師生活動）（教師小結(jié)）于是教學用多次切入的手法引導學生進行了選點品讀。語言學用，句段讀寫——例談閱讀教學設(shè)計的詩意手法（15）課文《登上地球之巔》有這樣一個句子仿寫的練習設(shè)計：下面是課文中描寫景物的句子，注意觀察夜色，試著仿寫幾句。1．5月24日清晨，陽光燦爛，珠穆朗瑪尖錐形的頂峰聳立在藍天之上，朵朵白云在山嶺間繚繞不散。2．夜色濃重，珠穆朗瑪峰山嶺間朦朧一片，只有頂峰還露出隱約的輪廓。3．夜更深沉，山上山下到處是一片漆黑，只有點點星光在空中閃耀。珠穆朗瑪頂峰的黑影在他們面前開始變得非常低矮了。4．舉目四望，朦朧的夜色中，珠穆朗瑪山區(qū)群峰的座座黑影，都匍匐在他們的腳下?，F(xiàn)在，他們?nèi)说念^頂上，只有閃閃發(fā)光的星斗……類似的讀寫訓練要求，在課標教材人教版初中語文中大約有七十處。如此大量的練習設(shè)計，無疑是在啟發(fā)我們：語文學習，有一個不能忽略的重要視點——句段讀寫，語言學用。句段讀寫，語言學用，就是學用課文中的句式，學用課文中段落的表達技巧，通過這種運動量比較大的讀寫實踐活動，達到既閱讀課文、又進行語言表達基本功訓練的目的。閱讀設(shè)計“句段讀寫”的活動，有兩個前提或者說兩個必要條件。第一，教師必須對課文“披沙揀金”，去發(fā)現(xiàn)，去提煉。據(jù)筆者對教材的分析，不論哪一套教材，我們都可以從中提煉出二千個左右的常用雅詞，五十個左右的常用句式，五十個左右的常用段式，還有多種多樣的文章結(jié)構(gòu)模式等等。這些都是語言訓練與思維訓練的寶貝。為此教師必須進行艱苦的閱讀。教師的這種閱讀分析必須是個性化的，有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。如下面的“同一含義，正反表達”的寫段模式，可謂美極，可謂極有學用價值：如果不是秋風將樹葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴冬所撕碎嗎？如果不是秋風把果實卸下高枝，那果實不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風將種子吹下莖稈，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？是秋風，把葉子介紹給根須，使它找到了延續(xù)生命的母體；是秋風，把種子藏進了厚實的泥土，使它有了一個萌生春天的溫床；是秋風，把果實領(lǐng)進了一個個溫存的家，使它保存了生命的胚胎。第二，活動的內(nèi)容要與課文的閱讀理解水乳交融，渾然一體。如下面的教學設(shè)想：課文：《我的信念》。學習內(nèi)容：感受人物，學用語言。活動創(chuàng)意：在讀、說、寫中走近瑪麗居里。教學過程：，感受課文內(nèi)容。，再朗讀課文，小組討論，“說概括的話”——圍繞“課文表達了瑪麗居里怎樣的信念”作概括性發(fā)言。，就課文內(nèi)容“說了解的話”——用“瑪麗居里是一個……人”的句式自由說話。，根據(jù)自己的理解“說感受的話”——用“瑪麗居里……的信念（或精神、品格）是一種……”的句式自由說話。，“說評贊的話”——學用下面的段式，根據(jù)老師的建議進行寫作：有一年的春天，我因病被迫在家里休息數(shù)周。我注視著我的女兒們所養(yǎng)的蠶正在結(jié)繭，這使我感興趣。望著這些蠶執(zhí)著地、勤奮地工作，我感到我和它們非常相似。像它們一樣，我總是耐心地把自己的努力集中在一個目標上。我之所以如此，或許是因為有某種力量在鞭策著我——正如蠶被鞭策著去結(jié)繭一般。教師：這個段的寫法與寫作思路，可用三個字來概括：引（運用一個比喻）——聯(lián)（聯(lián)系這個比喻寫人）——結(jié)（再扣住這個比喻作結(jié)）。建議同學們這樣來寫——結(jié)合全文內(nèi)容、結(jié)合作者的“信念”和精神，選擇自己體會較深的一點，運用這種段