【正文】 運用。她在想，老同志可真有辦法真有本事啊，不用槍，一人就能對付幾十個鬼子，打得他們鬼哭狼嚎。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣”、“水淀里沒有一個人影，只有一團白綢紙樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了”、“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動”、“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的姿色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”……想象式地說。課文中有不少如詩如畫的景物描寫，形、色、動、靜都寫得很有特色。鬼子打傷了大菱，他說“等明天我叫他們十個人留血！”他終于讓每個鬼子的腿肚子都掛上了鉤，他把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸他們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。他每天夜里在水淀出入：里外交通，運輸糧草，護送干部；而且不帶一枝槍。他渾身沒有多少肉干瘦得像老了的魚鷹。曾經(jīng)張牙舞爪的鬼子成了受傷的困獸，動彈不得，束手挨打，老英雄手無寸鐵卻把十幾個鬼子打得頭破血流！評介式地說。他很自己為什么偏偏沒有完成這一次任務(wù)，他痛苦，他內(nèi)疚，他發(fā)誓要報仇。因為他，敵人的愿望就沒有達到?！短J花蕩》敘說的是一位老英雄的故事。在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個干瘦的老頭子，整天劃著小船自如地穿梭著，他讓抗日將士感動快樂，讓日本鬼子感動膽寒。如人教版課標(biāo)教材《蘆花蕩》的“說讀”角度策劃：引入式地說。全課的主體教學(xué)方式是“說讀”，學(xué)習(xí)活動的視點定位于學(xué)生的語言表達，學(xué)習(xí)的過程中有朗讀，有品析，有鑒賞，有想象，顯現(xiàn)出思路明晰、層次生動、活動熱烈的教學(xué)特點，給人以耳目一新之感。第三步：朗讀——讀出情景；說話——品析字詞（欣賞性語言表達訓(xùn)練）。如《賣炭翁》的說讀教學(xué)過程設(shè)計：第一步：朗讀——讀得流暢；說話——翻譯課文（敘說性語言表達訓(xùn)練）。說讀，就是讀讀說說，說說讀讀，以學(xué)生的語言活動為中心，用“說”的方式帶動對課文的整體理解、細節(jié)品析、內(nèi)容組合、想象補充……它以課文品讀為目標(biāo)，以深入理解為目的，在課文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊說，邊說邊讀。這里的“氛圍”從“內(nèi)心獨白”式朗讀開始形成，從“輕聲傾訴”式朗讀到“深情演讀”式演讀逐步“濃郁”，朗讀過程顯得時間長，角度精，體味深，形式美，支撐起一個實實在在的感受、體驗、誦讀的學(xué)習(xí)板塊。（女領(lǐng)）母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢，（女合）這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。（女合）疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里（男領(lǐng)）有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，（男合）有的被海浪打濕，沾在船頭上。形成朗讀方案，進行集體朗誦。請用“輕聲傾訴”的形式自由朗讀課文，看誰最能傳達出詩的情感。請同學(xué)們朗讀課文，體味文中情感。所謂“氛圍濃郁”，不是指播放課文朗讀錄音來進行渲染，不是指將樂曲復(fù)制到課件中進行配讀，而是指讓全體學(xué)生都能參與，愿意參與的朗讀活動，指讓學(xué)生通過自己的朗讀傳達出作品真情的朗讀活動。這樣的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，其要求，其角度，其層次，其收效，遠非那種只讓學(xué)生泛泛朗讀的教學(xué)過程所能相比。）師：現(xiàn)在老師簡短地講一下，請大家記下來——這首詩的音樂之美，表現(xiàn)在每節(jié)四行，行數(shù)相等，偶句押韻，四句換韻；每句字?jǐn)?shù)大體相等，每句三至四頓，所以讀起來瑯瑯上口，和諧優(yōu)美，悅耳動人。請同學(xué)們進行朗讀體味。詩是講究押韻的。（老師范讀并指導(dǎo)同學(xué)們讀詩的二、三、四節(jié)，要求把“定然有”、“定然是”、“定能夠”、“定然在”讀得重一些，要表現(xiàn)出確實相信天上有著美麗的街市。（老師范讀第二節(jié)詩，請同學(xué)們結(jié)合詩意體會詩中的停頓。停頓與節(jié)奏的區(qū)別在于停頓的語言間歇時間稍長一點?，F(xiàn)在請同學(xué)們一起來體會課文的音樂之美。如《天上的街市》“體味詩的音樂美”約12分鐘的朗讀訓(xùn)練片斷實錄：師：讀詩的第一步就要體會詩的音樂之美。如《使至塞上》的四個“習(xí)點”：吟讀——體會情味譯讀——理解內(nèi)容背讀——積累語言說讀——飛揚神思全詩的教學(xué)以朗讀訓(xùn)練為線索，將習(xí)練過程切分為四步，各個深入而又實在地解決一個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，角度精細，進程從容，活動豐富。如下面的做法。優(yōu)秀的朗讀教學(xué)設(shè)計確實有效地提高學(xué)生的朗讀努力，也應(yīng)盡善盡美地讓學(xué)生在情感上受到感染熏陶。朗讀教學(xué)要求教師指導(dǎo)有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能；朗讀教學(xué)要求組織得法，教師要充分利用課堂教學(xué)的時空，運用感知性冷淡、模仿性冷淡、熏陶性冷淡、體驗性冷淡、表演性冷淡、競技性朗讀等各種手段和方法，對學(xué)生進行生動扎實的訓(xùn)練。（同學(xué)們朗讀）這個朗讀細節(jié)以“語調(diào)”為線索展開引讀突出了課文最關(guān)鍵的段落，大體上顯出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點突出，指導(dǎo)細致，時間儉省，形式別致。（同學(xué)們朗讀）師：是啊，這美麗的花象征著生命的可愛，它緩解了“我”心中的悲痛，讓我沉浸在美的意境之中，讓我對生命有了美的感悟。（同學(xué)們朗讀）師：這里的藤蘿花是繁密的，生動的，活潑的，它們那么快樂，那么充滿活力，那么富有美感。師：“我不由得停住了腳步”，出現(xiàn)在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機勃勃的一株紫藤蘿。請同學(xué)們自由地放聲朗讀課文，初步感受美文。請欣賞《紫藤蘿瀑布》第一個教學(xué)板塊“感受美——朗讀美文”。教學(xué)中配以色澤明麗的畫面和柔美動聽的音樂，整個教程角度豐富，手法精美。（3）請同學(xué)們來評說幾位同學(xué)地個性化朗讀。（1）請同學(xué)們先試讀首位兩段。第三遍：重在進入情境，注意語氣（輕重，抑揚，抒情性）。第一遍：重在整體感受，注意語音（飽滿，圓潤）。第二個教學(xué)板塊：美美地讀。請同學(xué)們再聽女聲配樂誦讀，聽的時候要感受詩中的“情感”。第一個教學(xué)板塊：美美地聽。請看《我愿意是急流》的閱讀欣賞課的朗讀訓(xùn)練設(shè)計。這樣的朗讀指導(dǎo)比較準(zhǔn)確地利用了課文地文體特點，比較準(zhǔn)確地把握了初一學(xué)生地年齡特點，教學(xué)立意有一定的高度且比較新穎，給學(xué)生一種漸入佳境的朗讀感覺。用重音地方式，用上揚的語調(diào)，讀好故事中的幾次“變”。請帶著表情朗讀，語音要甜美。所以，我們要力求用詩意的手法引領(lǐng)這詩意的課中活動：如，小步輕邁層次細膩。反過來講，沒有朗讀的課只是“課”，它不是美的語文課。朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過程中的一條常用教學(xué)線索，也是一種靈動多姿的教學(xué)細節(jié)。朗讀，對同學(xué)們進行語調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說普通話訓(xùn)練的語文活動。朗讀，充滿詩意的文學(xué)活動。不論是從教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新還是從閱讀教學(xué)藝術(shù)的實踐方面，都能給我們展現(xiàn)另一片新美的風(fēng)景。研究“淡化提問”或“無提問式教學(xué)”的意義首先在于克服課堂上的“碎問碎答”，讓教師那種不斷追問式的、隨意提問的“職業(yè)習(xí)慣”變作對學(xué)生課堂實踐活動的“組織手段”或“引領(lǐng)手段”，讓那種由不斷提問而形成的細碎活動過程變?yōu)樾问匠蓧K地占有時間的思索、交流、積累的活動，從而開拓出課堂教學(xué)藝術(shù)的新層面。欣賞寫春的佳作片斷或其他。同學(xué)們獨立寫作并進行課中朗讀式交流。教學(xué)步驟四：語言學(xué)用內(nèi)容：學(xué)寫景物描寫段。教學(xué)步驟三：背讀積累析讀——教師講析：課文的每一段都有明晰的層次，理解了它們，可以為背誦這篇課文打下良好的基礎(chǔ)，并示范講析第2段以及課文結(jié)尾三段。教師示范：“人家屋頂上全籠著一層薄煙”的“籠”字用得好，寫出了薄煙是在輕輕地浮著，給我們一種立體感，而不是像“罩”那樣有壓抑感。細節(jié)層次：由品評詞語到品味句子再到品析精段。細節(jié)性要求：分步訓(xùn)練，使學(xué)生們讀出快慢，讀出輕重，讀出情境，讀出情感。教師提了要求，作了示范，遞了“抓手”，沒有進行課堂提問，但是情境活躍、話語飛揚。學(xué)生們朗讀、思考、商量、表達：《觀滄?！贰巴炜春！?，……《次北固山下》——“駕舟揚帆”，……《錢塘湖春行》——“賞花觀鳥”……《西江月》——“夜半山行”……《天凈沙假設(shè)這五首詩都是“景點”，請試著給它們各加上一個四字詞的名稱。其方法在于：提要求，作示范，遞“抓手”。如指導(dǎo)學(xué)生進行默讀、朗誦、查閱、聽讀、復(fù)述、記背、改寫、編演等。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計的研究視點大多聚焦在“如何進行提問設(shè)計”上?！勯喿x教學(xué)設(shè)計的詩意手法（5）并且給了我們這樣的啟迪：語文課開始的第一秒鐘就應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語文。從細節(jié)上看，上述導(dǎo)入有著如下的意味：引導(dǎo)巧妙，手法生動；語境美妙，氣氛活躍；師生互動，指向明確；時間極短，內(nèi)容豐富?，F(xiàn)在請同學(xué)們讀一讀《狼》。生：狼狽為奸、狼吞虎咽、狼子野心、引狼入室、狼心狗肺、如狼似虎。運用這種方法，可以讓我們加深理解，擴大積累。例四，《狼》的導(dǎo)入。師：這篇小說實際上寫了兩個閏土——生：一是記憶中的閏土，一是現(xiàn)實目睹的閏土。師：這篇小說實際上寫了兩種交往——生：一種是記憶中的交往，一種是現(xiàn)實目睹的交往?！蔽覀兡懿荒苡谜n文中的內(nèi)容來替代這段文字中的“故鄉(xiāng)”呢？師：這篇小說實際上寫了兩種生活——生：一種是記憶中的生活，一種是現(xiàn)實目睹的生活。例三，《故鄉(xiāng)》的導(dǎo)入。（學(xué)生齊讀課題，將“也”字讀得略長一點）師：我們再來讀一次，將上面兩次讀的體會結(jié)合起來。（學(xué)生齊讀課題，重讀“好”字）師：如果人們說春天、秋天都是好天氣，而你要說夏天也是好天氣，那么讀這個標(biāo)題時，應(yīng)將哪個字的音讀得長一點？生（齊說）：“也”字。師：請同學(xué)們一起說，我們今天要學(xué)的課文是——（生大聲齊說課題：夏天也是好天氣）師：如果有人說夏天不好，那么你讀這個標(biāo)題時，那個字要讀重一點？生：（齊說）“好”字。師：我們今天的學(xué)習(xí)活動就是，與詩人相遇，和詩人同行，對詩人說話。生3：讓詩歌進入我們的情感世界。師：今天我們要學(xué)習(xí)兩首古詩，同學(xué)們能不能用藝術(shù)的、優(yōu)美的語句將“我們要學(xué)習(xí)詩歌”這個意思表達出來？生1：詩歌在我們面前。下面是筆者的教學(xué)實例。即——“開課揭題，直入情境”。所以筆者對自己有這樣的“警語”：如果你精心設(shè)計的導(dǎo)語只是引發(fā)了學(xué)生的贊嘆，那你只成功了一半。這樣的方式耗時一般在5分鐘左右。進入課程改革以來，在導(dǎo)入的設(shè)計上，有一種毛病叫“緩入”。余映潮總的來看，方案三要勝出一籌，而它的出爐也正是反復(fù)醞釀、頗費思量的結(jié)果。但它們又各有個性。如，筆者在教學(xué)《夏天也是好天氣》時，策劃、運用過這樣一些方案：方案一：告訴大家—讀妙文提醒自己—尋雅詞評說課文—品奇字表現(xiàn)生活—學(xué)美句方案二：對夏天說話—理解對自己說話—積累對課文說話—品析對大家說話—創(chuàng)造方案三：朗讀，說理解的話選讀，說積累的話品讀，說發(fā)現(xiàn)的話演讀，說創(chuàng)造的話以上三個方案都是四個步驟，都表現(xiàn)出一種順承而下、層層推進的邏輯順序，都表現(xiàn)出語言形式上的排比之美，時間的切分大致相當(dāng)。這就表現(xiàn)出我們在教學(xué)設(shè)計中往往不考慮課的節(jié)奏，往往不考慮課的從時間安排上所表現(xiàn)出來的那種比較勻稱的節(jié)律之美。從教學(xué)實際來看，時間的切分也好像不是一個需要討論的問題。但恰恰是在這個最普通的事情上，缺乏非常重要的研究——我們很少對課文內(nèi)容進行整合，很少從這種整合中提煉出優(yōu)美實在的教學(xué)角度，由此而形成的弱點就是有整體的考慮而沒有恰切新穎的角度，于是我們的課就大量地按解析課題、分析結(jié)構(gòu)、講讀文段、歸納主旨的平面思路進行。第一，“整體勾勒”時要充分地琢磨教學(xué)的角度?？梢哉f，凡是像這樣進行了整體結(jié)構(gòu)思考和教學(xué)步驟優(yōu)化的課，沒有上得不順暢、不理想的。從明處看，它表現(xiàn)出了教學(xué)過程結(jié)構(gòu)勻稱、眉目清晰、任務(wù)明確的特點；從隱處看，它表現(xiàn)出了教師對課文揣摩玩味、精心提煉、化課文為教學(xué)方案的手法。步驟一：理解課文——請學(xué)生多角度概說課文內(nèi)容（１０分鐘左右）步驟二：揣摩妙點——請學(xué)生多層次品味美點妙要（１６分鐘左右）步驟三：品評人物——請學(xué)生多側(cè)面述說人物性格（１４分鐘左右）簡明小結(jié)：我們學(xué)習(xí)的實際上是一種閱讀方法——小說閱讀三步法：理解內(nèi)容，揣摩妙點，評說人物。其要求是恰當(dāng)。其要求是合理。其結(jié)果是產(chǎn)生一個較為規(guī)范的“教學(xué)藍圖”。 學(xué)生各抒己見后，明確：情節(jié)最緊張?zhí)帯耙焕嵌雌渲小钡那斑?。另外一種是經(jīng)過精心設(shè)計的、具有一定美感的。 語文課堂教學(xué)的收束，不外乎兩種形式：大量的是不事雕琢的、平實的。生活就是海洋，海洋是不平靜的。 關(guān)于對話，人們有很多內(nèi)容比較復(fù)雜的詮釋。這里說的是形式與要求。 第一，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。課標(biāo)在此方面主要表達了兩層意思。 （8）平等對話，詩意講析《游山西村》直路是單講此詩，曲路是沿用老教材的編排，將其與《過故人莊》放在一起講。目標(biāo)已經(jīng)明確，卻“故意”走一點彎路，不是直奔目標(biāo)，而是用各種“旁敲側(cè)擊”的手法，引著或者“逼”著學(xué)生去思索，去獲得更加深刻的理解。 閱讀教學(xué)中，有時候也需要“文如觀山不喜平”的教學(xué)意境，用寫文章的話來說，就是“紆行”；從教學(xué)設(shè)計的手法來看，就叫做“變直為曲，柳暗花明”?！凹u”是指內(nèi)容表達要紆回曲折而富有變化；“突”、和“峭”則是指開頭和結(jié)尾要精警、醒目和含蓄有力。 （7）變直為曲，柳暗花明同時也體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念、新手法：讓學(xué)生在課堂上充分活動，學(xué)有所得，積累豐富?！妒纠簟纷寣W(xué)生把全文改寫成劇本。這就是側(cè)面入手，實際上正是讓學(xué)生讀課文，感知文意。在文章作法中，有一種方法為“突起，紆行，峭收”。 在使用這種手法時，教師并不正面切入課文，并不是用講析、欣賞、品評、置疑等等方式直接展開課文的學(xué)習(xí)。 美點欣賞，穿插知識卡片（老師從哪些角度欣賞）；美詩擴讀（穿插不常見的山水美詩）教學(xué)中有時要有機、恰當(dāng)?shù)貙⒄n文單薄處彌補一下，可以知識卡片形式出現(xiàn)。這是一種教學(xué)設(shè)計的思路，是一種優(yōu)化課文教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種手法。 （05）穿插引進，豐厚內(nèi)容 最后一個話題： 課文片斷語言欣賞 對送水情節(jié)的賞析 對加西莫多眼光的欣賞 對加西莫多稱呼的欣賞 《一滴眼淚換一滴