【正文】 師：現(xiàn)在老師簡(jiǎn)短地講一下，請(qǐng)大家記下來(lái)——這首詩(shī)的音樂(lè)之美，表現(xiàn)在每節(jié)四行，行數(shù)相等，偶句押韻，四句換韻；每句字?jǐn)?shù)大體相等，每句三至四頓，所以讀起來(lái)瑯瑯上口，和諧優(yōu)美，悅耳動(dòng)人。詩(shī)是講究押韻的。（老師范讀第二節(jié)詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)意體會(huì)詩(shī)中的停頓。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)體會(huì)課文的音樂(lè)之美。如《使至塞上》的四個(gè)“習(xí)點(diǎn)”：吟讀——體會(huì)情味譯讀——理解內(nèi)容背讀——積累語(yǔ)言說(shuō)讀——飛揚(yáng)神思全詩(shī)的教學(xué)以朗讀訓(xùn)練為線索，將習(xí)練過(guò)程切分為四步，各個(gè)深入而又實(shí)在地解決一個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，角度精細(xì)，進(jìn)程從容，活動(dòng)豐富。優(yōu)秀的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)有效地提高學(xué)生的朗讀努力，也應(yīng)盡善盡美地讓學(xué)生在情感上受到感染熏陶。（同學(xué)們朗讀）這個(gè)朗讀細(xì)節(jié)以“語(yǔ)調(diào)”為線索展開(kāi)引讀突出了課文最關(guān)鍵的段落，大體上顯出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點(diǎn)突出，指導(dǎo)細(xì)致，時(shí)間儉省，形式別致。（同學(xué)們朗讀）師：這里的藤蘿花是繁密的，生動(dòng)的，活潑的，它們那么快樂(lè)，那么充滿活力，那么富有美感。請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲朗讀課文，初步感受美文。教學(xué)中配以色澤明麗的畫(huà)面和柔美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，整個(gè)教程角度豐富，手法精美。（1）請(qǐng)同學(xué)們先試讀首位兩段。第一遍：重在整體感受，注意語(yǔ)音（飽滿，圓潤(rùn)）。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)女聲配樂(lè)誦讀，聽(tīng)的時(shí)候要感受詩(shī)中的“情感”。請(qǐng)看《我愿意是急流》的閱讀欣賞課的朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)。用重音地方式，用上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，讀好故事中的幾次“變”。所以，我們要力求用詩(shī)意的手法引領(lǐng)這詩(shī)意的課中活動(dòng)：如，小步輕邁層次細(xì)膩。朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一條常用教學(xué)線索，也是一種靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。朗讀，充滿詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)。研究“淡化提問(wèn)”或“無(wú)提問(wèn)式教學(xué)”的意義首先在于克服課堂上的“碎問(wèn)碎答”，讓教師那種不斷追問(wèn)式的、隨意提問(wèn)的“職業(yè)習(xí)慣”變作對(duì)學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的“組織手段”或“引領(lǐng)手段”，讓那種由不斷提問(wèn)而形成的細(xì)碎活動(dòng)過(guò)程變?yōu)樾问匠蓧K地占有時(shí)間的思索、交流、積累的活動(dòng)，從而開(kāi)拓出課堂教學(xué)藝術(shù)的新層面。同學(xué)們獨(dú)立寫(xiě)作并進(jìn)行課中朗讀式交流。教學(xué)步驟三：背讀積累析讀——教師講析：課文的每一段都有明晰的層次，理解了它們，可以為背誦這篇課文打下良好的基礎(chǔ)，并示范講析第2段以及課文結(jié)尾三段。細(xì)節(jié)層次：由品評(píng)詞語(yǔ)到品味句子再到品析精段。教師提了要求，作了示范，遞了“抓手”，沒(méi)有進(jìn)行課堂提問(wèn)，但是情境活躍、話語(yǔ)飛揚(yáng)。假設(shè)這五首詩(shī)都是“景點(diǎn)”，請(qǐng)?jiān)囍o它們各加上一個(gè)四字詞的名稱。如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀、朗誦、查閱、聽(tīng)讀、復(fù)述、記背、改寫(xiě)、編演等。——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（5）從細(xì)節(jié)上看，上述導(dǎo)入有著如下的意味：引導(dǎo)巧妙，手法生動(dòng)；語(yǔ)境美妙，氣氛活躍；師生互動(dòng)，指向明確；時(shí)間極短，內(nèi)容豐富。生：狼狽為奸、狼吞虎咽、狼子野心、引狼入室、狼心狗肺、如狼似虎。例四，《狼》的導(dǎo)入。師：這篇小說(shuō)實(shí)際上寫(xiě)了兩種交往——生：一種是記憶中的交往，一種是現(xiàn)實(shí)目睹的交往。例三，《故鄉(xiāng)》的導(dǎo)入。（學(xué)生齊讀課題，重讀“好”字）師：如果人們說(shuō)春天、秋天都是好天氣，而你要說(shuō)夏天也是好天氣，那么讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，應(yīng)將哪個(gè)字的音讀得長(zhǎng)一點(diǎn)？生（齊說(shuō)）：“也”字。師：我們今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是，與詩(shī)人相遇，和詩(shī)人同行，對(duì)詩(shī)人說(shuō)話。師：今天我們要學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，同學(xué)們能不能用藝術(shù)的、優(yōu)美的語(yǔ)句將“我們要學(xué)習(xí)詩(shī)歌”這個(gè)意思表達(dá)出來(lái)？生1：詩(shī)歌在我們面前。所以筆者對(duì)自己有這樣的“警語(yǔ)”：如果你精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)只是引發(fā)了學(xué)生的贊嘆，那你只成功了一半。進(jìn)入課程改革以來(lái)，在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上，有一種毛病叫“緩入”。總的來(lái)看，方案三要?jiǎng)俪鲆换I，而它的出爐也正是反復(fù)醞釀、頗費(fèi)思量的結(jié)果。如，筆者在教學(xué)《夏天也是好天氣》時(shí)，策劃、運(yùn)用過(guò)這樣一些方案：方案一：告訴大家—讀妙文提醒自己—尋雅詞評(píng)說(shuō)課文—品奇字表現(xiàn)生活—學(xué)美句方案二：對(duì)夏天說(shuō)話—理解對(duì)自己說(shuō)話—積累對(duì)課文說(shuō)話—品析對(duì)大家說(shuō)話—?jiǎng)?chuàng)造方案三：朗讀，說(shuō)理解的話選讀，說(shuō)積累的話品讀，說(shuō)發(fā)現(xiàn)的話演讀，說(shuō)創(chuàng)造的話以上三個(gè)方案都是四個(gè)步驟，都表現(xiàn)出一種順承而下、層層推進(jìn)的邏輯順序，都表現(xiàn)出語(yǔ)言形式上的排比之美，時(shí)間的切分大致相當(dāng)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，時(shí)間的切分也好像不是一個(gè)需要討論的問(wèn)題。第一，“整體勾勒”時(shí)要充分地琢磨教學(xué)的角度。從明處看，它表現(xiàn)出了教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)勻稱、眉目清晰、任務(wù)明確的特點(diǎn)；從隱處看，它表現(xiàn)出了教師對(duì)課文揣摩玩味、精心提煉、化課文為教學(xué)方案的手法。其要求是恰當(dāng)。其結(jié)果是產(chǎn)生一個(gè)較為規(guī)范的“教學(xué)藍(lán)圖”。 語(yǔ)文課堂教學(xué)的收束，不外乎兩種形式：大量的是不事雕琢的、平實(shí)的。生活就是海洋，海洋是不平靜的。 第一，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。課標(biāo)在此方面主要表達(dá)了兩層意思。 （8）平等對(duì)話，詩(shī)意講析《游山西村》直路是單講此詩(shī)，曲路是沿用老教材的編排，將其與《過(guò)故人莊》放在一起講。 閱讀教學(xué)中，有時(shí)候也需要“文如觀山不喜平”的教學(xué)意境，用寫(xiě)文章的話來(lái)說(shuō)，就是“紆行”；從教學(xué)設(shè)計(jì)的手法來(lái)看，就叫做“變直為曲，柳暗花明”?！凹u”是指內(nèi)容表達(dá)要紆回曲折而富有變化；“突”、和“峭”則是指開(kāi)頭和結(jié)尾要精警、醒目和含蓄有力。 （7）變直為曲，柳暗花明同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念、新手法：讓學(xué)生在課堂上充分活動(dòng)，學(xué)有所得，積累豐富。這就是側(cè)面入手，實(shí)際上正是讓學(xué)生讀課文，感知文意。 在使用這種手法時(shí)，教師并不正面切入課文，并不是用講析、欣賞、品評(píng)、置疑等等方式直接展開(kāi)課文的學(xué)習(xí)。這是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，是一種優(yōu)化課文教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種手法。 （05）穿插引進(jìn)，豐厚內(nèi)容 課文片斷語(yǔ)言欣賞 對(duì)加西莫多眼光的欣賞 《一滴眼淚換一滴水》（《巴黎圣母院》片斷）微型話題設(shè)計(jì)； 請(qǐng)給全文每一段話加上評(píng)點(diǎn)語(yǔ)。 請(qǐng)對(duì)全文字詞舉例欣賞，講清幾個(gè)詞的表達(dá)作用。 請(qǐng)以《狼》中之狼為題談對(duì)本文的看法。 請(qǐng)以“狡猾與機(jī)智”為話題談對(duì)狼的看法。用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整篇文章閱讀的提問(wèn)設(shè)計(jì)，我們稱之為“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。 ①角度精細(xì)點(diǎn)創(chuàng)新的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)要更能表現(xiàn)出詩(shī)意的細(xì)節(jié)之美。 ④伏筆式而后讓學(xué)生再聽(tīng)一遍，談一下感受。 ③設(shè)例式 《金色花》《藤野先生》類先要給學(xué)生背景材料，以知人論世。 《紙船》先要知冰心生平、寫(xiě)本文緣由及其溫婉的魅力。 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》先要解決兩問(wèn)：何為“喪亂”“茅屋”。它更多地用于文學(xué)作品和文言詩(shī)文的教學(xué)。 然后教師明確。學(xué)生多填“游”“人”“事”“景”。 ）記，根據(jù)課文說(shuō)一下。 小石潭（學(xué)生列舉后教師小結(jié)：都是貶義的，那么本文寫(xiě)什么呢？請(qǐng)看課文，什么樣的狼，什么樣的屠戶？這樣進(jìn)入課文的第一步就刺激學(xué)生，而不是讓學(xué)生只欣賞老師的語(yǔ)言美（引發(fā)學(xué)生的贊嘆老師只成功了一半，應(yīng)引起挑戰(zhàn)）。 ①《律詩(shī)二首》上課之初有時(shí)需用好的導(dǎo)語(yǔ)，一般狀態(tài)下則可通俗、簡(jiǎn)樸，節(jié)約時(shí)間。那么另一半的成功在哪里?在于非常迅速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的語(yǔ)境，進(jìn)入課文的情境。 (1)　開(kāi)課揭題，直入情景上述諸多內(nèi)容中。 從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)看： 1.“教學(xué)細(xì)節(jié)”是有層次的。比如說(shuō)，思考、對(duì)話、交流、置疑等活動(dòng)也是教學(xué)細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)，指的是教學(xué)中的步驟安排或環(huán)節(jié)推進(jìn)以及其中的活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)手法的運(yùn)用。 第一，什么是教學(xué)細(xì)節(jié)： （07）變直為曲，柳暗花明 （03）精彩朗讀，動(dòng)人心魄 詩(shī)意的手法　　（手法運(yùn)用）從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，一位優(yōu)秀的、成熟的語(yǔ)文教師，不可不研究下面的閱讀教學(xué)藝術(shù)：創(chuàng)意，表現(xiàn)在教學(xué)研究上，就是體現(xiàn)教學(xué)智慧。 有教師對(duì)此進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：課文開(kāi)講以后，“切入”到了“孔乙己”的“手”并以此組織起流暢的教學(xué)過(guò)程。 合：這雙手折射出孔乙己的悲劇命運(yùn)，需要我們思考的是，孔乙己為什么會(huì)有這樣的悲劇命運(yùn)？你自己找一找小說(shuō)里哪個(gè)地方還可以寫(xiě)手？要求：找一處，寫(xiě)一句，表現(xiàn)孔乙己的性格特點(diǎn)，契合當(dāng)時(shí)的環(huán)境。 承：現(xiàn)在我們看看，作者寫(xiě)他的手，主要從哪些方面寫(xiě)的？如果有想法的地方還可以寫(xiě)上評(píng)點(diǎn)。根據(jù)你的閱讀印象，孔乙己這篇小說(shuō)寫(xiě)了人物的什么？ 這是筆者提煉出來(lái)的黃厚江先生《孔乙己》的教學(xué)流程： 下面請(qǐng)欣賞黃厚江先生《孔乙己》和筆者《孔乙己》“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)設(shè)計(jì)。 概說(shuō)課文，訓(xùn)練能力 讀法示例，化解難點(diǎn)如： …… ，選取課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行短教。 ，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性改編或創(chuàng)造性復(fù)述。 、培養(yǎng)能力為目的，以突出課文中一個(gè)“知識(shí)的集合”為目的進(jìn)行短教。 ，以落實(shí)一個(gè)“語(yǔ)言學(xué)用”的板塊為目的進(jìn)行短教。 ，以“點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面”為目的進(jìn)行短教。 ，以突破課文的主要部分為目的進(jìn)行短教。 ，以講清講透一兩個(gè)難點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。 ，以完成一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。 “長(zhǎng)文短教”，由于“文長(zhǎng)”，往往有相當(dāng)一部分內(nèi)容與問(wèn)題沒(méi)有來(lái)得及處理。 不論什么樣的“長(zhǎng)文短教”，課始的階段都應(yīng)該有一個(gè)“文意整體把握”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合”。 教師要用心地精讀課文，深讀課文，多角度地研讀課文，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取、組合、提煉、選擇。 研究“長(zhǎng)文短教”，有著多方面的作用。一是用較短的時(shí)間教完篇幅較長(zhǎng)的課文，二是取較少的內(nèi)容教完篇幅較長(zhǎng)的課文。它主要有兩個(gè)方面的含義。 在我寫(xiě)過(guò)的“名師講臺(tái)”的文章中，也有不少是可以用來(lái)策劃“長(zhǎng)文短教”的。 快捷切入，省力省時(shí) 訓(xùn)練檢索，整合提煉 文中選文，妙趣天成 引：魯迅先生說(shuō)過(guò)，要極省儉地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛。 起：現(xiàn)在我們來(lái)看看，魯迅先生寫(xiě)了幾次他的手？請(qǐng)大家一起到小說(shuō)里去找一找，并畫(huà)上標(biāo)記。 轉(zhuǎn)：下面我們也和魯迅先生一起來(lái)塑造孔乙己。 很明顯，黃老師《孔乙己》“長(zhǎng)文短教”的設(shè)計(jì)技巧在于“線條式選點(diǎn)切入”，即在教學(xué)中拉出了“手”的描寫(xiě)這條線。 本節(jié)課中，黃厚江老師巧妙地抓住孔乙己的“手”來(lái)解讀文本，可以說(shuō)，人物的性格、命運(yùn)，小說(shuō)的主旨，全在這雙“手”中了：找手——文中幾次寫(xiě)了孔乙己的“手”？圈手——哪幾處最能體現(xiàn)人物的性格命運(yùn)？畫(huà)手——哪些地方還可以寫(xiě)手？論手——這雙手折射出孔乙己的悲劇命運(yùn)，那么他為什么會(huì)有這樣的悲劇命運(yùn)？有沒(méi)有辦法避免悲劇？教學(xué)的主要內(nèi)容如下：教師在交流中進(jìn)行“微型講座”，以進(jìn)行厚重的鋪墊。 活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘?段與第11段中尋找對(duì)比點(diǎn)，感受這兩個(gè)段落在這篇小說(shuō)中的重要作用，感受鮮明對(duì)比中表現(xiàn)出來(lái)的孔乙己命運(yùn)的變化。 師生交流的內(nèi)容主要有：出場(chǎng)與退場(chǎng)，正常與殘疾，傷痕與斷腿，長(zhǎng)衫與夾襖，青白與黑色，眼睛與眼神；站坐，語(yǔ)言，語(yǔ)氣，動(dòng)作，形貌，姿態(tài)，酒量，錢(qián)數(shù)，手的用途，時(shí)令……余映潮：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法（130）無(wú)限的創(chuàng)意，精巧的細(xì)節(jié)什么是創(chuàng)意？現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典說(shuō)：“創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、構(gòu)思等”。創(chuàng)意無(wú)限。 細(xì)膩的研讀　　（教材研讀） 精巧的細(xì)節(jié)　?。?xì)節(jié)琢磨） （04）精心設(shè)問(wèn)，有聚有散 （08）平等對(duì)話，詩(shī)意講析 細(xì)節(jié)：細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)的細(xì)微部分。比如說(shuō)，文意把握，要點(diǎn)概括，詞句理解的閱讀指導(dǎo)也是教學(xué)細(xì)節(jié)。 第一層次為整體勾勒層次或整體構(gòu)思層次，如某一節(jié)課的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。 第二層次為塊板活動(dòng)層次，如某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣展開(kāi)，怎樣進(jìn)行，怎樣收束等。 第三層次為環(huán)節(jié)中的具體步驟層次。 2.“教學(xué)細(xì)節(jié)”是多類別的。 從教學(xué)手段看，有朗讀、提問(wèn)、板書(shū)、媒體課件、情境設(shè)置、資料穿插等細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)；從活動(dòng)類型看，有朗讀、說(shuō)讀、寫(xiě)讀、聽(tīng)讀、賞析等細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)；從教學(xué)結(jié)構(gòu)看，有課的起始、引入、鋪展、過(guò)渡、高潮、收束等細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)；……，等等。只有這四者綜合地表現(xiàn)于一位優(yōu)秀教師的身上，才能夠真正設(shè)計(jì)出精美生動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)。 第三，“教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)藝術(shù)”所研究的內(nèi)容： 我曾說(shuō)過(guò)：如果說(shuō)你精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)只是引發(fā)了學(xué)生的贊嘆，那你只成功了一半。即少用大量的開(kāi)場(chǎng)白，少用音響渲染氣氛。 開(kāi)篇這樣說(shuō)：今天要學(xué)兩首古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們用藝術(shù)、優(yōu)美的語(yǔ)句將我們要學(xué)習(xí)古詩(shī)這個(gè)意思表達(dá)出來(lái)?！薄边@樣既勾勒出了全文的線條，而且快速切近了教師所選部分，可謂簡(jiǎn)要。 ④《狼》學(xué)《狼》聯(lián)想并說(shuō)出與“狼”有關(guān)的成語(yǔ)。 ⑤《散步》 ）。鋪墊可以用于課文整體的閱讀教學(xué)，也可以用于課文局部的閱讀教學(xué)，特別需要用于課文難點(diǎn)的教學(xué)。 《雪》請(qǐng)聽(tīng)老師吟誦短詩(shī)：雪是潔白的，它悄無(wú)聲息一路走來(lái)……當(dāng)大地感謝它的壯美，它只有潔白的沉默。 《假如生活欺騙了你》你們的長(zhǎng)輩讀此詩(shī)很有感受：14歲剛讀到這首詩(shī)就知道一輩子都不會(huì)忘，知道它不會(huì)離開(kāi)腦海；17歲的學(xué)生讀此詩(shī)很有感受：最喜歡其中兩句在講課最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“各抒己見(jiàn)”，則學(xué)生不由自主會(huì)仿擬教師開(kāi)課所舉例所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。 其實(shí)朗讀教學(xué)有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界和更加詩(shī)意的教學(xué)情境。 《假如生活欺騙了你》還有另外一種讀法，此詩(shī)本是給鄰居小女孩的題詞，如與人談心，請(qǐng)你用跟同桌說(shuō)話的方式讀；遇到困難時(shí)我們會(huì)默想名言自勵(lì)，請(qǐng)用內(nèi)心獨(dú)白式讀。 ②手法藝術(shù)點(diǎn)《紫藤蘿瀑布》請(qǐng)用喜愛(ài)的語(yǔ)氣讀第六段，請(qǐng)用贊嘆的語(yǔ)氣讀第十段，《口技》用說(shuō)書(shū)方式讀，用湖北評(píng)書(shū)讀。 （04）精心設(shè)問(wèn)，有聚有散然而正是這兩個(gè)境界，展示了提問(wèn)設(shè)計(jì)的美好――它們回答了人們多少年來(lái)對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)的最大的疑惑，人們總是說(shuō)提問(wèn)太多、太細(xì)、太濫，但就是沒(méi)有很好的解決的方法。 第一個(gè)境界是：主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。設(shè)置微型話題。 《狼》一課設(shè)計(jì)的八個(gè)主問(wèn)題：能證明這種說(shuō)法是正確的嗎？ “哄笑”的描寫(xiě)賞析 對(duì)要水場(chǎng)面描寫(xiě)的欣賞 在此之前先作厚實(shí)的鋪墊：作者、相關(guān)情節(jié)、字詞，約用時(shí)5分鐘 所謂“穿插引進(jìn)”，就是配合教學(xué)內(nèi)容，或暫時(shí)中斷教學(xué)主線，或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容?！杜c朱元思書(shū)》導(dǎo)入：初讀課文，穿插