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余映潮教學(xué)藝術(shù)手法-全文預(yù)覽

2025-06-01 23:23 上一頁面

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【正文】 師:現(xiàn)在老師簡短地講一下,請大家記下來——這首詩的音樂之美,表現(xiàn)在每節(jié)四行,行數(shù)相等,偶句押韻,四句換韻;每句字?jǐn)?shù)大體相等,每句三至四頓,所以讀起來瑯瑯上口,和諧優(yōu)美,悅耳動人。詩是講究押韻的。(老師范讀第二節(jié)詩,請同學(xué)們結(jié)合詩意體會詩中的停頓?,F(xiàn)在請同學(xué)們一起來體會課文的音樂之美。如《使至塞上》的四個“習(xí)點”:吟讀——體會情味譯讀——理解內(nèi)容背讀——積累語言說讀——飛揚(yáng)神思全詩的教學(xué)以朗讀訓(xùn)練為線索,將習(xí)練過程切分為四步,各個深入而又實在地解決一個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,角度精細(xì),進(jìn)程從容,活動豐富。優(yōu)秀的朗讀教學(xué)設(shè)計確實有效地提高學(xué)生的朗讀努力,也應(yīng)盡善盡美地讓學(xué)生在情感上受到感染熏陶。(同學(xué)們朗讀)這個朗讀細(xì)節(jié)以“語調(diào)”為線索展開引讀突出了課文最關(guān)鍵的段落,大體上顯出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法,重點突出,指導(dǎo)細(xì)致,時間儉省,形式別致。(同學(xué)們朗讀)師:這里的藤蘿花是繁密的,生動的,活潑的,它們那么快樂,那么充滿活力,那么富有美感。請同學(xué)們自由地放聲朗讀課文,初步感受美文。教學(xué)中配以色澤明麗的畫面和柔美動聽的音樂,整個教程角度豐富,手法精美。(1)請同學(xué)們先試讀首位兩段。第一遍:重在整體感受,注意語音(飽滿,圓潤)。請同學(xué)們再聽女聲配樂誦讀,聽的時候要感受詩中的“情感”。請看《我愿意是急流》的閱讀欣賞課的朗讀訓(xùn)練設(shè)計。用重音地方式,用上揚(yáng)的語調(diào),讀好故事中的幾次“變”。所以,我們要力求用詩意的手法引領(lǐng)這詩意的課中活動:如,小步輕邁層次細(xì)膩。朗讀,是閱讀教學(xué)的一種基本課型,是閱讀教學(xué)過程中的一條常用教學(xué)線索,也是一種靈動多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。朗讀,充滿詩意的文學(xué)活動。研究“淡化提問”或“無提問式教學(xué)”的意義首先在于克服課堂上的“碎問碎答”,讓教師那種不斷追問式的、隨意提問的“職業(yè)習(xí)慣”變作對學(xué)生課堂實踐活動的“組織手段”或“引領(lǐng)手段”,讓那種由不斷提問而形成的細(xì)碎活動過程變?yōu)樾问匠蓧K地占有時間的思索、交流、積累的活動,從而開拓出課堂教學(xué)藝術(shù)的新層面。同學(xué)們獨立寫作并進(jìn)行課中朗讀式交流。教學(xué)步驟三:背讀積累析讀——教師講析:課文的每一段都有明晰的層次,理解了它們,可以為背誦這篇課文打下良好的基礎(chǔ),并示范講析第2段以及課文結(jié)尾三段。細(xì)節(jié)層次:由品評詞語到品味句子再到品析精段。教師提了要求,作了示范,遞了“抓手”,沒有進(jìn)行課堂提問,但是情境活躍、話語飛揚(yáng)。假設(shè)這五首詩都是“景點”,請試著給它們各加上一個四字詞的名稱。如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀、朗誦、查閱、聽讀、復(fù)述、記背、改寫、編演等?!勯喿x教學(xué)設(shè)計的詩意手法(5)從細(xì)節(jié)上看,上述導(dǎo)入有著如下的意味:引導(dǎo)巧妙,手法生動;語境美妙,氣氛活躍;師生互動,指向明確;時間極短,內(nèi)容豐富。生:狼狽為奸、狼吞虎咽、狼子野心、引狼入室、狼心狗肺、如狼似虎。例四,《狼》的導(dǎo)入。師:這篇小說實際上寫了兩種交往——生:一種是記憶中的交往,一種是現(xiàn)實目睹的交往。例三,《故鄉(xiāng)》的導(dǎo)入。(學(xué)生齊讀課題,重讀“好”字)師:如果人們說春天、秋天都是好天氣,而你要說夏天也是好天氣,那么讀這個標(biāo)題時,應(yīng)將哪個字的音讀得長一點?生(齊說):“也”字。師:我們今天的學(xué)習(xí)活動就是,與詩人相遇,和詩人同行,對詩人說話。師:今天我們要學(xué)習(xí)兩首古詩,同學(xué)們能不能用藝術(shù)的、優(yōu)美的語句將“我們要學(xué)習(xí)詩歌”這個意思表達(dá)出來?生1:詩歌在我們面前。所以筆者對自己有這樣的“警語”:如果你精心設(shè)計的導(dǎo)語只是引發(fā)了學(xué)生的贊嘆,那你只成功了一半。進(jìn)入課程改革以來,在導(dǎo)入的設(shè)計上,有一種毛病叫“緩入”??偟膩砜?,方案三要勝出一籌,而它的出爐也正是反復(fù)醞釀、頗費(fèi)思量的結(jié)果。如,筆者在教學(xué)《夏天也是好天氣》時,策劃、運(yùn)用過這樣一些方案:方案一:告訴大家—讀妙文提醒自己—尋雅詞評說課文—品奇字表現(xiàn)生活—學(xué)美句方案二:對夏天說話—理解對自己說話—積累對課文說話—品析對大家說話—創(chuàng)造方案三:朗讀,說理解的話選讀,說積累的話品讀,說發(fā)現(xiàn)的話演讀,說創(chuàng)造的話以上三個方案都是四個步驟,都表現(xiàn)出一種順承而下、層層推進(jìn)的邏輯順序,都表現(xiàn)出語言形式上的排比之美,時間的切分大致相當(dāng)。從教學(xué)實際來看,時間的切分也好像不是一個需要討論的問題。第一,“整體勾勒”時要充分地琢磨教學(xué)的角度。從明處看,它表現(xiàn)出了教學(xué)過程結(jié)構(gòu)勻稱、眉目清晰、任務(wù)明確的特點;從隱處看,它表現(xiàn)出了教師對課文揣摩玩味、精心提煉、化課文為教學(xué)方案的手法。其要求是恰當(dāng)。其結(jié)果是產(chǎn)生一個較為規(guī)范的“教學(xué)藍(lán)圖”。 語文課堂教學(xué)的收束,不外乎兩種形式:大量的是不事雕琢的、平實的。生活就是海洋,海洋是不平靜的。 第一,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。課標(biāo)在此方面主要表達(dá)了兩層意思。 (8)平等對話,詩意講析《游山西村》直路是單講此詩,曲路是沿用老教材的編排,將其與《過故人莊》放在一起講。 閱讀教學(xué)中,有時候也需要“文如觀山不喜平”的教學(xué)意境,用寫文章的話來說,就是“紆行”;從教學(xué)設(shè)計的手法來看,就叫做“變直為曲,柳暗花明”?!凹u”是指內(nèi)容表達(dá)要紆回曲折而富有變化;“突”、和“峭”則是指開頭和結(jié)尾要精警、醒目和含蓄有力。 (7)變直為曲,柳暗花明同時也體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念、新手法:讓學(xué)生在課堂上充分活動,學(xué)有所得,積累豐富。這就是側(cè)面入手,實際上正是讓學(xué)生讀課文,感知文意。 在使用這種手法時,教師并不正面切入課文,并不是用講析、欣賞、品評、置疑等等方式直接展開課文的學(xué)習(xí)。這是一種教學(xué)設(shè)計的思路,是一種優(yōu)化課文教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種手法。 (05)穿插引進(jìn),豐厚內(nèi)容 課文片斷語言欣賞 對加西莫多眼光的欣賞 《一滴眼淚換一滴水》(《巴黎圣母院》片斷)微型話題設(shè)計; 請給全文每一段話加上評點語。 請對全文字詞舉例欣賞,講清幾個詞的表達(dá)作用。 請以《狼》中之狼為題談對本文的看法。 請以“狡猾與機(jī)智”為話題談對狼的看法。用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設(shè)計,我們稱之為“主問題”設(shè)計。 ①角度精細(xì)點創(chuàng)新的朗讀教學(xué)設(shè)計要更能表現(xiàn)出詩意的細(xì)節(jié)之美。 ④伏筆式而后讓學(xué)生再聽一遍,談一下感受。 ③設(shè)例式 《金色花》《藤野先生》類先要給學(xué)生背景材料,以知人論世。 《紙船》先要知冰心生平、寫本文緣由及其溫婉的魅力。 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》先要解決兩問:何為“喪亂”“茅屋”。它更多地用于文學(xué)作品和文言詩文的教學(xué)。 然后教師明確。學(xué)生多填“游”“人”“事”“景”。 )記,根據(jù)課文說一下。 小石潭(學(xué)生列舉后教師小結(jié):都是貶義的,那么本文寫什么呢?請看課文,什么樣的狼,什么樣的屠戶?這樣進(jìn)入課文的第一步就刺激學(xué)生,而不是讓學(xué)生只欣賞老師的語言美(引發(fā)學(xué)生的贊嘆老師只成功了一半,應(yīng)引起挑戰(zhàn))。 ①《律詩二首》上課之初有時需用好的導(dǎo)語,一般狀態(tài)下則可通俗、簡樸,節(jié)約時間。那么另一半的成功在哪里?在于非常迅速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的語境,進(jìn)入課文的情境。 (1) 開課揭題,直入情景上述諸多內(nèi)容中。 從課堂教學(xué)的設(shè)計看: 1.“教學(xué)細(xì)節(jié)”是有層次的。比如說,思考、對話、交流、置疑等活動也是教學(xué)細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié),指的是教學(xué)中的步驟安排或環(huán)節(jié)推進(jìn)以及其中的活動設(shè)計和教學(xué)手法的運(yùn)用。 第一,什么是教學(xué)細(xì)節(jié): (07)變直為曲,柳暗花明 (03)精彩朗讀,動人心魄 詩意的手法  (手法運(yùn)用)從閱讀教學(xué)設(shè)計來看,一位優(yōu)秀的、成熟的語文教師,不可不研究下面的閱讀教學(xué)藝術(shù):創(chuàng)意,表現(xiàn)在教學(xué)研究上,就是體現(xiàn)教學(xué)智慧。 有教師對此進(jìn)行了這樣的評價:課文開講以后,“切入”到了“孔乙己”的“手”并以此組織起流暢的教學(xué)過程。 合:這雙手折射出孔乙己的悲劇命運(yùn),需要我們思考的是,孔乙己為什么會有這樣的悲劇命運(yùn)?你自己找一找小說里哪個地方還可以寫手?要求:找一處,寫一句,表現(xiàn)孔乙己的性格特點,契合當(dāng)時的環(huán)境。 承:現(xiàn)在我們看看,作者寫他的手,主要從哪些方面寫的?如果有想法的地方還可以寫上評點。根據(jù)你的閱讀印象,孔乙己這篇小說寫了人物的什么? 這是筆者提煉出來的黃厚江先生《孔乙己》的教學(xué)流程: 下面請欣賞黃厚江先生《孔乙己》和筆者《孔乙己》“長文短教”的教學(xué)設(shè)計。 概說課文,訓(xùn)練能力 讀法示例,化解難點如: …… ,選取課文中最有訓(xùn)練價值的內(nèi)容進(jìn)行短教。 ,對課文進(jìn)行創(chuàng)造性改編或創(chuàng)造性復(fù)述。 、培養(yǎng)能力為目的,以突出課文中一個“知識的集合”為目的進(jìn)行短教。 ,以落實一個“語言學(xué)用”的板塊為目的進(jìn)行短教。 ,以“點面結(jié)合、以點帶面”為目的進(jìn)行短教。 ,以突破課文的主要部分為目的進(jìn)行短教。 ,以講清講透一兩個難點為目的進(jìn)行短教。 ,以完成一兩個教學(xué)重點為目的進(jìn)行短教。 “長文短教”,由于“文長”,往往有相當(dāng)一部分內(nèi)容與問題沒有來得及處理。 不論什么樣的“長文短教”,課始的階段都應(yīng)該有一個“文意整體把握”的教學(xué)環(huán)節(jié),在此基礎(chǔ)上“以點帶面,點面結(jié)合”。 教師要用心地精讀課文,深讀課文,多角度地研讀課文,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取、組合、提煉、選擇。 研究“長文短教”,有著多方面的作用。一是用較短的時間教完篇幅較長的課文,二是取較少的內(nèi)容教完篇幅較長的課文。它主要有兩個方面的含義。 在我寫過的“名師講臺”的文章中,也有不少是可以用來策劃“長文短教”的。 快捷切入,省力省時 訓(xùn)練檢索,整合提煉 文中選文,妙趣天成 引:魯迅先生說過,要極省儉地畫出一個人的特點,最好是畫他的眼睛。 起:現(xiàn)在我們來看看,魯迅先生寫了幾次他的手?請大家一起到小說里去找一找,并畫上標(biāo)記。 轉(zhuǎn):下面我們也和魯迅先生一起來塑造孔乙己。 很明顯,黃老師《孔乙己》“長文短教”的設(shè)計技巧在于“線條式選點切入”,即在教學(xué)中拉出了“手”的描寫這條線。 本節(jié)課中,黃厚江老師巧妙地抓住孔乙己的“手”來解讀文本,可以說,人物的性格、命運(yùn),小說的主旨,全在這雙“手”中了:找手——文中幾次寫了孔乙己的“手”?圈手——哪幾處最能體現(xiàn)人物的性格命運(yùn)?畫手——哪些地方還可以寫手?論手——這雙手折射出孔乙己的悲劇命運(yùn),那么他為什么會有這樣的悲劇命運(yùn)?有沒有辦法避免悲???教學(xué)的主要內(nèi)容如下:教師在交流中進(jìn)行“微型講座”,以進(jìn)行厚重的鋪墊。 活動二:請同學(xué)們在第4段與第11段中尋找對比點,感受這兩個段落在這篇小說中的重要作用,感受鮮明對比中表現(xiàn)出來的孔乙己命運(yùn)的變化。 師生交流的內(nèi)容主要有:出場與退場,正常與殘疾,傷痕與斷腿,長衫與夾襖,青白與黑色,眼睛與眼神;站坐,語言,語氣,動作,形貌,姿態(tài),酒量,錢數(shù),手的用途,時令……余映潮:閱讀教學(xué)設(shè)計的詩意手法(130)無限的創(chuàng)意,精巧的細(xì)節(jié)什么是創(chuàng)意?現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典說:“創(chuàng)造性的設(shè)計、構(gòu)思等”。創(chuàng)意無限。 細(xì)膩的研讀  (教材研讀) 精巧的細(xì)節(jié) ?。?xì)節(jié)琢磨) (04)精心設(shè)問,有聚有散 (08)平等對話,詩意講析 細(xì)節(jié):細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)的細(xì)微部分。比如說,文意把握,要點概括,詞句理解的閱讀指導(dǎo)也是教學(xué)細(xì)節(jié)。 第一層次為整體勾勒層次或整體構(gòu)思層次,如某一節(jié)課的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。 第二層次為塊板活動層次,如某一個教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣展開,怎樣進(jìn)行,怎樣收束等。 第三層次為環(huán)節(jié)中的具體步驟層次。 2.“教學(xué)細(xì)節(jié)”是多類別的。 從教學(xué)手段看,有朗讀、提問、板書、媒體課件、情境設(shè)置、資料穿插等細(xì)節(jié)的設(shè)計;從活動類型看,有朗讀、說讀、寫讀、聽讀、賞析等細(xì)節(jié)的設(shè)計;從教學(xué)結(jié)構(gòu)看,有課的起始、引入、鋪展、過渡、高潮、收束等細(xì)節(jié)的設(shè)計;……,等等。只有這四者綜合地表現(xiàn)于一位優(yōu)秀教師的身上,才能夠真正設(shè)計出精美生動的教學(xué)細(xì)節(jié)。 第三,“教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計藝術(shù)”所研究的內(nèi)容: 我曾說過:如果說你精心設(shè)計的導(dǎo)語只是引發(fā)了學(xué)生的贊嘆,那你只成功了一半。即少用大量的開場白,少用音響渲染氣氛。 開篇這樣說:今天要學(xué)兩首古詩,請同學(xué)們用藝術(shù)、優(yōu)美的語句將我們要學(xué)習(xí)古詩這個意思表達(dá)出來?!薄边@樣既勾勒出了全文的線條,而且快速切近了教師所選部分,可謂簡要。 ④《狼》學(xué)《狼》聯(lián)想并說出與“狼”有關(guān)的成語。 ⑤《散步》 )。鋪墊可以用于課文整體的閱讀教學(xué),也可以用于課文局部的閱讀教學(xué),特別需要用于課文難點的教學(xué)。 《雪》請聽老師吟誦短詩:雪是潔白的,它悄無聲息一路走來……當(dāng)大地感謝它的壯美,它只有潔白的沉默。 《假如生活欺騙了你》你們的長輩讀此詩很有感受:14歲剛讀到這首詩就知道一輩子都不會忘,知道它不會離開腦海;17歲的學(xué)生讀此詩很有感受:最喜歡其中兩句在講課最后環(huán)節(jié)設(shè)計“各抒己見”,則學(xué)生不由自主會仿擬教師開課所舉例所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。 其實朗讀教學(xué)有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界和更加詩意的教學(xué)情境。 《假如生活欺騙了你》還有另外一種讀法,此詩本是給鄰居小女孩的題詞,如與人談心,請你用跟同桌說話的方式讀;遇到困難時我們會默想名言自勵,請用內(nèi)心獨白式讀。 ②手法藝術(shù)點《紫藤蘿瀑布》請用喜愛的語氣讀第六段,請用贊嘆的語氣讀第十段,《口技》用說書方式讀,用湖北評書讀。 (04)精心設(shè)問,有聚有散然而正是這兩個境界,展示了提問設(shè)計的美好――它們回答了人們多少年來對提問設(shè)計的最大的疑惑,人們總是說提問太多、太細(xì)、太濫,但就是沒有很好的解決的方法。 第一個境界是:主問題的設(shè)計。設(shè)置微型話題。 《狼》一課設(shè)計的八個主問題:能證明這種說法是正確的嗎? “哄笑”的描寫賞析 對要水場面描寫的欣賞 在此之前先作厚實的鋪墊:作者、相關(guān)情節(jié)、字詞,約用時5分鐘 所謂“穿插引進(jìn)”,就是配合教學(xué)內(nèi)容,或暫時中斷教學(xué)主線,或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容?!杜c朱元思書》導(dǎo)入:初讀課文,穿插
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