【正文】 流暢、自然、輕快！百來字的短文尚且如此講究教學層次，長文章的教學就更應細心琢磨了。第三步：講讀——向?qū)W生講析作品的章法、情感、表現(xiàn)手法和意境。它的精彩在于：有鮮明的但又不易讓人發(fā)現(xiàn)的的教學層次。此教例以讀為主，讀、析、講、背的手法綜合運用，很有個性特點。關(guān)物意在先頌君子的品德，言志則表達了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。作者從生長環(huán)境方面，描繪了蓮的高潔和質(zhì)樸；從體態(tài)香氣方面，寫了蓮的正直和芳香；從風度方面，寫了蓮的清高。全文的主體形象和陪襯形象。學生盡情朗讀，然后課堂發(fā)言。課始，教師檢查對詞義理解?！鞍l(fā)現(xiàn)”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、確定方向、深化認識的每一步驟都對提高學習質(zhì)量有重要作用?！叭宋锿饷裁鑼憽边@根線索，將《故鄉(xiāng)》中人物描寫的技巧盡擷無遺。讀一般的文章這樣，讀名著更應這樣……教師：發(fā)現(xiàn)，是一種能力，一種技巧，可以舉一反三，經(jīng)常運用。同學五：對中年閏土用了比喻描寫法。同學位熱烈討論、發(fā)言：同學一：對兩個閏土用了對比描寫法。每一次筆法都有變化。學生一：我發(fā)現(xiàn)對少年閏土的外貌描寫有虛有實，還有自然環(huán)境烘托。學生三：我發(fā)現(xiàn)對楊二嫂的外貌描寫。大家細讀課文，看能夠從中發(fā)現(xiàn)什么。這是第三節(jié)課。從上面的“智能練習”可見，學生們不僅僅只是“做”練習；他們要“做”，還要分析、歸類、聯(lián)想、概括、發(fā)現(xiàn)。這份“智能練習”可能表現(xiàn)了教者這樣一種思考；大面積上的閱讀教學，存在著兩個比較嚴重的問題。群響畢絕——（ ） 滿坐寂然——（ ）變色離席——（ ） 大啼——（ ）一時齊發(fā)——（ ） 中間……之聲——（ ）撤屏視之——（ ） 驚覺欠伸——（ ）⑥現(xiàn)在，該輪到你獨立地進行發(fā)現(xiàn)了！你該積累一個怎樣的詞語板快呢？ [評析]這節(jié)課是文言文教學中一節(jié)典型的“誦讀，品析，積累”課。②從“口技表演”的角度，形成課堂教學的簡略板書：一字立骨—善—聲音有大小 有內(nèi)外 有高底 有動靜 有遠近 有分合 有疏密 有點面 有張弛 有明暗做—討論、完成課堂智能練習：①指出用法特別詞的意思。第四次朗讀——請同學讀得有景有情。時間分配：教師大約15分鐘，學生大約30分鐘，以學生活動為主。在鋪墊性誦讀階段，教師巧妙穿插對課文寫作藝術(shù)的復習、回味；在指導背誦階段，穿插了背誦方法的指導、點撥，還特別穿插了學生背誦技巧的介紹。教師先對學生進行心理調(diào)整，要求大家“聚精會神”然后進行三遍鋪墊性全文誦讀，其后才帶領(lǐng)學生進入緊張的背誦階級，最后還進行了鞏固性檢查。[評析]《口技》一文，共363字，平時教學中，一般用兩節(jié)課講析，有少數(shù)教師用三節(jié)課講析，在松散的教學結(jié)構(gòu)中浪費好不少寶貴的時間。下面背高潮段第四段。競爭要講究技巧，背誦本段可以用“畫面浮現(xiàn)法“可以用分層消化法”，可以用“情節(jié)線索法”，可以用“緊扣字詞法”等。（學生誦讀）教師：下面再用兩分鐘快速誦讀。教學時間還有30分鐘。每一個練習意在培養(yǎng)學生品讀鑒賞的能力。先請同學們從一詞多義的角度進行歸納：①便舍般 屋舍儼然 ②忘路之遠近 便扶向路 ③捕魚為業(yè) 不足為外人道也 ④乃大驚 乃不知有漢 ⑤往來種作 設酒殺雞作食 ⑥阡陌交通 才通人 ⑦尋向所志 尋病終 ⑧忘路之遠近聞之 ⑨屋舍儼然 欣然規(guī)往 ⑩既出 皆出酒食 11隨其往 延至其家 12遂與外人間隔 遂迷請同學們再從同義詞、近義詞的角度探尋：① 具 咸 皆 悉 并 ② 問 答 言 語 云 道 說③ 要 延 ④ 窮 盡⑤ 若 如 ⑥ 未 無⑦ 欣 怡 ⑧ 及 詣再請同學們從古今詞義的區(qū)別上進行辨析：課文中古今詞義區(qū)別大的：①阡陌 ②交通 ③妻子 ④絕境 ⑤無論 ⑥從來 ⑦間隔課文中古今詞義區(qū)別不大的：①遠近 ②鮮美 ③繽紛 ④土地 ⑤良田 ⑥往來 ⑦男女 ⑧衣著⑨ 水源 ⑩魏晉 11高尚 12捕魚 13處處 14南陽還請同學們做兩個練習：找出文中的美詞：芳草鮮美 落英繽紛 豁然開朗 土地平曠 屋舍儼然 良田美池 阡陌交通 雞犬相聞 怡然自樂找出含下列字的成語：①窮（山窮水盡） ②怡（心曠神怡） ③樂（樂此不疲） ④盡（無窮無盡） ⑤津（無人問津） ⑥復（無以復加） ⑦?。o病呻吟） ⑧云（人云亦云） ⑨迷（迷途知返） ⑩若（門庭若市）[評析]這個教例在落實字詞上很有幾招。聯(lián)系 歸納 比較 辨析——《桃花源記》教例評析[教例簡述]這是《桃花源記》的第一節(jié)課，任務是介紹課文作者、寫作背景、疏通字詞，明白課文內(nèi)容。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學法的熏陶?！白x懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學嚴密，更表現(xiàn)了教者是真正地用朗讀的方法讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。（3分鐘左右）師生用讀故事的語調(diào)朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。同學們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。①兩狼之并驅(qū)如故。請同學們向老師自由提問，看還有哪些字不認識，哪些字詞的意思弄不懂。賽讀賽講，分層互促，這樣的設計思想適用于語文教材中很多精美的短篇。教者也同樣重視成績好的學生，讓他們當小老師，對他們提高要求，鼓勵他們參與競爭，好學生也因教學標高不同而感受到老師的信任，在學習中始終有一種動力。積薪其中（ ）并驅(qū)如故（ ）前狼假寐（ ）弛擔持刀（ ）②找出表現(xiàn)狼陰險狡詐的句子，并把它們譯成現(xiàn)代漢語。（10分鐘）練習形式：油印或者投影。三、學生背誦比賽。二、學生分析比賽。（10分鐘）鼓勵成績差的學生提出不懂的地方，進行質(zhì)疑問難。從教學改革的角度來講，比較閱讀教學也具有它獨特的意義：比如，比較閱讀是中學生必須掌握的閱讀技能之一；比如，比較閱讀所形成的對比度、新異點，是對學生“注意”的積極強化；比如，比較閱讀教學的普遍的實施，將大面積提高教師的閱讀教學操作技能。比較閱讀實際上是一種“小單元教學”，對于本課教學來講，它起碼有三個優(yōu)點：第一，開闊了學生的眼界，他們對古今中外的文學作品有如此相似的內(nèi)容覺得十分奇妙，覺得有元限的趣味，增強了學習課文的興趣。師：南朝梁《高僧傳》比安徒生的《皇帝的新裝》早一千多年。師：接下來我們比較兩篇文章的結(jié)構(gòu)?！笨袢嗽唬骸昂我圆灰?？”師曰：“此縷極細，我工之良匠，猶且不見，況他人耶？”狂人大喜，以付績師。對《皇帝的新裝》的講析已近尾聲。從教師作用看，設計一突出精美的講析，設計二突出課堂調(diào)控與組織，設計三突出講讀示范，設計四則突出練習設計與引導。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。領(lǐng)會文中的語言文字的精妙。③改變語序。①調(diào)換詞語。借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風》。寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點？“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點？設計二（王曼筠）學生自讀課文?！洞骸方虒W設計集評——《春》教例評析[教例簡述]設計一（于漪）理解課文層次：盼春——繪春——頌春。由于同學們一個一個問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應”。于是就產(chǎn)生“懸念效應”?！缎￠贌簟焚F“小”，——全文的20余個“小”字。教學過程中一步步出現(xiàn)：小姑娘 打電話 照護媽媽 制送小橘燈描寫層次 形貌 家境 精神描寫角度 速寫 概寫 特寫主要表達方式 敘述 描寫 抒情作者感受 憐愛 敬佩 贊賞激動穿插內(nèi)容 背景 環(huán)境描寫 環(huán)境描寫記敘要素 起因 發(fā)展、高潮暗線 王春林 王春林 王春林情節(jié) 買橘 贈橘 制燈贈燈……教師在教學過程中相機誘導，并因勢利導，重點解決上面內(nèi)容中的三點：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫表達的側(cè)重點、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。教師：《小橘燈》貴在一個“小”字。教學設計要弦外有音——《小橘燈》教例評析[教例簡述]策劃用兩個課時教完。對初一的孩子們來說，這叫適度。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達藝術(shù)。切入的角度好。作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……[評析]作為中小學教材，《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。明天就要永遠離開這個地方。①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達見解。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發(fā)展學生思維的必由之路……但有非常重要的一點人們還沒有說破：比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優(yōu)秀教學設計思路！請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現(xiàn)在你的教學藍圖上。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析[教例簡述]這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節(jié)省許多時間。讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。例二（見《教學月刊》1987年第8期 張兆龍文）。一、課內(nèi)交流段落提綱：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行 事雖忙，不放心，親自送行南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀 穿鐵道，見背影，幾度落淚北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩二、討論本文人物描寫的手段有哪些？本文怎樣描寫父親？這些描寫各安排在什么場景？為什么要這樣穿插安排？三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。板書： 祖母死，父親差使交卸——禍不單行 還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：如何就些設計再加以改進；如何就這些設計加以組合；我們還能設計出哪一種別致的思路？細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。這個教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。由這個“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學：比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統(tǒng)，多少有識之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。（30分鐘）學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。有時還“玩忽職守”……②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：最后一次上課。教了一節(jié)課又一節(jié)課……③韓麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課。內(nèi)心的極大悲痛。討論，點撥。但此教例很有個性特色。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側(cè)面理解人物形象。從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內(nèi)容?，F(xiàn)在是第一課時。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。小竹棍?，F(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個“場面”的提綱，然后請同學們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去：“我” 初見 探望 告別學生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥。我們單看這教學設計的弦外之音，就有無限趣味。教師一語既出，皆覺新鮮。由于教師提供了分析課文脈絡的基本思路，學生產(chǎn)生強烈的試探欲望，這是“共生效應”。弦外之音輕輕秦鳴：為教之初，就要考慮對學生學習心理的調(diào)控；要用教學設計的手段激發(fā)學生學習興趣、學習情緒；要讓課堂教學產(chǎn)生持久的“正效應”?！按夯▓D”五個描寫句各用了什么藝術(shù)手法？產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現(xiàn)出來？“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物？你最喜歡哪些？討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫？（風景難寫）重點分析“春風”的段：①特有的性格，②特有有氣味，③特有的音響，④大自然特