【正文】 水》（《巴黎圣母院》片斷）微型話題設(shè)計； 請給全文每一段話加上評點語。 請對全文字詞舉例欣賞，講清幾個詞的表達作用。 請以《狼》中之狼為題談對本文的看法。 請以“狡猾與機智”為話題談對狼的看法。 表現(xiàn)了屠狼斗，故事情節(jié)層層相扣，十分曲折，能舉例說明嗎？ 這一課有一重要特點：寫狼必寫人，寫人必寫狼。 展開想像，口述狼的故事。主問題的變用，就是反其道而行之。用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設(shè)計，我們稱之為“主問題”設(shè)計。 提問設(shè)計，有兩個境界是難以達到的。 《神奇的極光》是說明文，則可以進行選點式朗讀，選描寫極光的三處：神話傳說中的，科學家眼中的，肉眼目睹的。 ①角度精細點創(chuàng)新的朗讀教學設(shè)計要更能表現(xiàn)出詩意的細節(jié)之美。一種是樸素的，是不借助其他手段的朗讀；一種是華美的，是借用了媒體手段的朗讀。 （3）精彩朗讀，動人心魄 ④伏筆式而后讓學生再聽一遍，談一下感受。 ③設(shè)例式 《金色花》《藤野先生》類先要給學生背景材料，以知人論世。 《紙船》先要知冰心生平、寫本文緣由及其溫婉的魅力。 《茅屋為秋風所破歌》先要解決兩問：何為“喪亂”“茅屋”。 ①氛圍式要有知識、情感的鋪墊才不生硬。它更多地用于文學作品和文言詩文的教學。這是每一位語文教師都會做的事。 （2）預(yù)作鋪墊，順利推進帶點藝術(shù)性的導(dǎo)入對課起指導(dǎo)作用。 然后教師明確。學生多填“游”“人”“事”“景”。 ）記，根據(jù)課文說一下。 小石潭（ ⑥《小石潭記》先批評學生說得不好，看作者如何說（打開多媒本展示原文精美片斷），然后強調(diào)：這說是散文的表達。 請同學們接著老師的話來說：今天我們走近《散步》，這里有——（請學生續(xù)說）學生列舉后教師小結(jié)：都是貶義的，那么本文寫什么呢？請看課文，什么樣的狼，什么樣的屠戶？ 學文言詞方法之一是聯(lián)想成語。同學們能否用課文中的內(nèi)容代替標題呢？于是學生七嘴八舌：兩個生活，兩種情感，兩種交往，兩個楊二嫂，兩個閏土……此時教師說：現(xiàn)在我們來學寫現(xiàn)實中的閏土這一部分。 ③《故鄉(xiāng)》老師先示例：“為你打開一扇門。 ②2006年在沈陽市上讀報課學生表述后，老師說：“今天我們與詩人相遇，和詩人同行，對詩人說話。這樣進入課文的第一步就刺激學生，而不是讓學生只欣賞老師的語言美（引發(fā)學生的贊嘆老師只成功了一半，應(yīng)引起挑戰(zhàn)）。 ①《律詩二首》上課之初有時需用好的導(dǎo)語，一般狀態(tài)下則可通俗、簡樸，節(jié)約時間。它一方面給學生爭取到更多的品讀課文積累語言的時間，一方面給教師提供了詩意設(shè)計藝術(shù)思考的機會，同時讓“課始”這個環(huán)節(jié)顯得簡潔、洗練，語文的情味濃郁。那么另一半的成功在哪里?在于非常迅速地引導(dǎo)學生進入課文的語境，進入課文的情境。 (1)　開課揭題，直入情景 主要有四大內(nèi)容： 一是教師教學的理念，二是教師研讀教材的水平，三是教師的教學技藝，四是教師的語文對專業(yè)書籍和雜志的閱讀視野。 ，優(yōu)秀的“教學細節(jié)”設(shè)計需要四個方面的背景。它們“每一個”都是一個研究專題。上述諸多內(nèi)容中。 從課堂教學的設(shè)計看： 1.“教學細節(jié)”是有層次的。比如說，思考、對話、交流、置疑等活動也是教學細節(jié)。比如說，提問，討論，朗讀，板書等等具體的教學環(huán)節(jié)也是細節(jié)。教學細節(jié)，指的是教學中的步驟安排或環(huán)節(jié)推進以及其中的活動設(shè)計和教學手法的運用。 第一，什么是教學細節(jié)： （09）生動收束　余味猶存 （07）變直為曲，柳暗花明 （05）穿插引進，豐厚內(nèi)容 （03）精彩朗讀，動人心魄 （01）開課揭題，直入情景 下面重點講――精巧的細節(jié)。 詩意的手法　?。ㄊ址ㄟ\用） 別致的處理　?。ㄕn文處理）從閱讀教學設(shè)計來看，一位優(yōu)秀的、成熟的語文教師，不可不研究下面的閱讀教學藝術(shù)：語文教學的每一個細節(jié)都充滿了創(chuàng)意。創(chuàng)意，表現(xiàn)在教學研究上，就是體現(xiàn)教學智慧。 “長文短教”，深入品讀，能夠很好地優(yōu)化閱讀課堂教學的狀態(tài)，同時突現(xiàn)了課文內(nèi)容的精要之處，用筆者的話來評價就是：讓學生“全篇散打，滿課去找”遠不如“選點扭打，深入品讀”來得精彩。 這些細節(jié)描寫的對比，把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起人們深深的思索。 學生表達看法，教師與學生對話、交流。 活動一：說說《孔乙己》閱讀的初步感受。 筆者《孔乙己》“長文短教”設(shè)計技巧則在于“板塊式選點比讀”，即選擇課文中兩處重要的段落板塊進行比較閱讀。 有教師對此進行了這樣的評價：課文開講以后，“切入”到了“孔乙己”的“手”并以此組織起流暢的教學過程。 合：這雙手折射出孔乙己的悲劇命運，需要我們思考的是，孔乙己為什么會有這樣的悲劇命運？你自己找一找小說里哪個地方還可以寫手？要求：找一處，寫一句，表現(xiàn)孔乙己的性格特點，契合當時的環(huán)境。 承：現(xiàn)在我們看看，作者寫他的手，主要從哪些方面寫的？如果有想法的地方還可以寫上評點。根據(jù)你的閱讀印象，孔乙己這篇小說寫了人物的什么？ 這是筆者提煉出來的黃厚江先生《孔乙己》的教學流程： 下面請欣賞黃厚江先生《孔乙己》和筆者《孔乙己》“長文短教”的教學設(shè)計。 串寫課文，搖曳生姿 概說課文，訓(xùn)練能力 精段閱讀，注重效益 讀法示例，化解難點 含英咀華，課文集美如： …… ，選取課文中最有訓(xùn)練價值的內(nèi)容進行短教。 ，對課文進行創(chuàng)造性改編或創(chuàng)造性復(fù)述。 、培養(yǎng)能力為目的，以突出課文中一個“知識的集合”為目的進行短教。 ，以落實一個“語言學用”的板塊為目的進行短教。 ，以“點面結(jié)合、以點帶面”為目的進行短教。 ，以突破課文的主要部分為目的進行短教。 ，以講清講透一兩個難點為目的進行短教。 ，以完成一兩個教學重點為目的進行短教。 對此，我在《余映潮閱讀教學藝術(shù)50講》中有如下細化的闡釋：或選取課文的某一個部位，如最精致的那一部分，最核心的那一部分，最難以理解的那一部分等；或確定某一個話題，以帶動課文中“某個線條”內(nèi)容的品讀；或?qū)δ硞€知識點、能力點進行訓(xùn)練。 “長文短教”，由于“文長”，往往有相當一部分內(nèi)容與問題沒有來得及處理。 不論什么樣的“長文短教”，課始的階段都應(yīng)該有一個“文意整體把握”的教學環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上“以點帶面，點面結(jié)合”。 教師要用心地精讀課文，深讀課文，多角度地研讀課文，對教學內(nèi)容進行提取、組合、提煉、選擇。 研究“長文短教”，有著多方面的作用。一是用較短的時間教完篇幅較長的課文，二是取較少的內(nèi)容教完篇幅較長的課文?！伴L文短教”，是一種重要的常用的教材處理方式。 完美WORD格式資料 余映潮：例談閱讀教學設(shè)計的詩意手法（76） “長文”，就是篇幅長、文字多的課文，一般來講，在中學階段的語文教學中，現(xiàn)代文課文在兩千字左右、文言文課文在四五百字左右的，就可以視作長文。 長文有著信息量大的優(yōu)點，但同時也有占用課時多、容易引起學生厭倦、信息繁冗、教學上難以處理等弱勢。 有時候，長文也是難文。它主要有兩個方面的含義。一是提高教師研讀教材的水平，二是提升教師處理教材的能力，三是節(jié)省課堂教學的時間，四是給學生留下一定的閱讀探究的空間。 中學語文教材中，差不多有三分之一的課文需要考慮“長文短教”的問題。 那么，“長文短教”需要哪些技術(shù)性的手段？解決的方法是：教師在課堂上可以進行一點有關(guān)內(nèi)容的講析，以求更好地對所需教學的內(nèi)容進行覆蓋。 “長文短教”講究對教學內(nèi)容的剪裁與選擇。 我們就可以從如下很多的角度來進行教材處理： 在我寫過的“名師講臺”的文章中，也有不少是可以用來策劃“長文短教”的。 快捷切入，省力省時 把握文意，選點突破 訓(xùn)練檢索，整合提煉 課中設(shè)比，反復(fù)研讀 文中選文，妙趣天成 …… 引：魯迅先生說過，要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。 起：現(xiàn)在我們來看看，魯迅先生寫了幾次他的手？請大家一起到小說里去找一找，并畫上標記。 轉(zhuǎn)：下面我們也和魯迅先生一起來塑造孔乙己。 很明顯，黃老師《孔乙己》“長文短教”的設(shè)計技巧在于“線條式選點切入”，即在教學中拉出了“手”的描寫這條線。 本節(jié)課中，黃厚江老師巧妙地抓住孔乙己的“手”來解讀文本，可以說，人物的性格、命運，小說的主旨，全在這雙“手”中了：找手——文中幾次寫了孔乙己的“手”？圈手——哪幾處最能體現(xiàn)人物的性格命運？畫手——哪些地方還可以寫手？論手——這雙手折射出孔乙己的悲劇命運，那么他為什么會有這樣的悲劇命運？有沒有辦法避免悲?。拷虒W的主要內(nèi)容如下：教師在交流中進行“微型講座”，以進行厚重的鋪墊。 活動二：請同學們在第4段與第11段中尋找對比點，感受這兩個段落在這篇小說中的重要作用，感受鮮明對比中表現(xiàn)出來的孔乙己命運的變化。 師生交流的內(nèi)容主要有：出場與退場，正常與殘疾，傷痕與斷腿，長衫與夾襖，青白與黑色，眼睛與眼神；站坐，語言，語氣，動作，形貌，姿態(tài)，酒量，錢數(shù)，手的用途，時令……余映潮：閱讀教學設(shè)計的詩意手法（130）無限的創(chuàng)意，精巧的細節(jié)什么是創(chuàng)意？現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典說：“創(chuàng)造性的設(shè)計、構(gòu)思等”。每一位語文教師都是語文教學的發(fā)明家。創(chuàng)意無限。 細膩的研讀　?。ń滩难凶x） 靈動的思路　　（思路設(shè)計） 精巧的細節(jié)　?。毠?jié)琢磨） （02）預(yù)作舖墊，順利推進 （04）精心設(shè)問，有聚有散 （06）側(cè)面入手，正面解讀 （08）平等對話，詩意講析 （10）還有：選點切入，繁簡得宜；適時打住，巧妙過渡；活動充分，興味盎然…… 細節(jié)：細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)的細微部分。比如說，開講，引入，收束，過渡等等具體的教學環(huán)節(jié)就是細節(jié)。比如說，文意把握，要點概括，詞句理解的閱讀指導(dǎo)也是教學細節(jié)?？梢哉f，研究一節(jié)課的設(shè)計，主要地是在研究如何藝術(shù)地設(shè)計教學細節(jié)。 第二，對于教學細節(jié)，我們應(yīng)該有這樣一些認識： 第一層次為整體勾勒層次或整體構(gòu)思層次，如某一節(jié)課的幾個教學環(huán)節(jié)的安排。 第二層次為塊板活動層次，如某一個教學環(huán)節(jié)怎樣展開，怎樣進行，怎樣收束等。 第三層次為環(huán)節(jié)中的具體步驟層次。 2.“教學細節(jié)”是多類別的。 從教學手段看，有朗讀、提問、板書、媒體課件、情境設(shè)置、資料穿插等細節(jié)的設(shè)計；從活動類型看，有朗讀、說讀、寫讀、聽讀、賞析等細節(jié)的設(shè)計；從教學結(jié)構(gòu)看，有課的起始、引入、鋪展、過渡、高潮、收束等細節(jié)的設(shè)計；……，等等。還有更小的細節(jié)可以探究。只有這四者綜合地表現(xiàn)于一位優(yōu)秀教師的身上，才能夠真正設(shè)計出精美生動的教學細節(jié)。 第三，“教學細節(jié)設(shè)計藝術(shù)”所研究的內(nèi)容： 一，從整體構(gòu)思的角度來研究教學細節(jié)的設(shè)計。 二，從教學活動的角度來研究教學細節(jié)的設(shè)計。 三，從手法運用的角度來研究教學細節(jié)的設(shè)計。 四，從普遍存在的弱點來研究教學細節(jié)的設(shè)計。 第四，閱讀教學中教學細節(jié)設(shè)計的方法例談： 我曾說過：如果說你精心設(shè)計的導(dǎo)語只是引發(fā)了學生的贊嘆，那你只成功了一半。即——“開課揭題，直入情境”。即少用大量的開場白，少用音響渲染氣氛。 開篇這樣說：今天要學兩首古詩，請同學們用藝術(shù)、優(yōu)美的語句將我們要學習古詩這個意思表達出來。詩歌就在我們眼前，讓我們了解詩歌，讓學生進入情感世界?！?大家都說一句話，要求都與“讀報”有關(guān)，但不許出現(xiàn)“讀報”二字?！?《故鄉(xiāng)》實際寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的，一是現(xiàn)實目睹的。這樣既勾勒出了全文的線條，而且快速切近了教師所選部分，可謂簡要。 ④《狼》學《狼》聯(lián)想并說出與“狼”有關(guān)的成語。 ⑤《散步》 陽光、三代人、池塘、故事。 這樣學生粗通文脈，下邊我們走近美文。 請補全：學生多說“游”。 小石潭記（ ）。這樣簡潔、樸素、快樂。 教學鋪墊，是為了順利進行目標教學而進行的引入知識、簡介背景、預(yù)讀課文、調(diào)動情緒等等降低坡度、由易及難、由遠及近、漸漸引入的敷設(shè)工作。鋪墊可以用于課文整體的閱讀教學，也可以用于課文局部的閱讀教學，特別需要用于課文難點的教學。降低坡度，由近及遠，敷遠涉近。 《珍珠鳥》有一只可愛的小珍珠鳥，請七嘴八舌地說：你眼中的小小珍珠鳥是什么樣的小鳥？加“小小”二字，則學生會反復(fù)說，則活潑引出小主人公，可愛。 ②釋難式 《雪》請聽老師吟誦短詩：雪是潔白的，它悄無聲息一路走來……當大地感謝它的壯美，它只有潔白的沉默。 《假如生活欺騙了你》你們的長輩讀此詩很有感受：14歲剛讀到這首詩就知道一輩子都不會忘，知道它不會離開腦海；17歲的學生讀此詩很有感受：最喜歡其中兩句在講課最后環(huán)節(jié)設(shè)計“各抒己見”，則學生不由自主會仿擬教師開課所舉例 朗讀在日常教學中一般以兩種風格出現(xiàn)。所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。 其實朗讀教學有著更為高遠的創(chuàng)新境界和更加詩意的教學情境。 《假如生活欺騙了你》還有另外一種讀法，此詩本是給鄰居小女孩的題詞，如與人談心，請你用跟同桌說話的方式讀；遇到困難時我們會默想名言自勵，請用內(nèi)心獨白式讀。 ②手法藝術(shù)點《紫藤蘿瀑布》請用喜愛的語氣讀第六段，請用贊嘆的語氣讀第十段，《口技》用說書方式讀，用湖北評書讀。 （04）精心設(shè)問，有聚有散然而正是這兩個境界，展示了提問設(shè)計的美好――它們回答了人們多少年來對提問設(shè)計的最大的疑惑，人們總是說提問太多、太細、太濫，但就是沒有很好的解決的方法。 第一個境界是：主問題的設(shè)計。它是對大面積教學中提問設(shè)計的一種創(chuàng)新。 第二個境界是：微型話題的設(shè)計。設(shè)置微型話題。 《狼》一課設(shè)計的八個主問題：能證明這種說法是正確的嗎？ 篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，尤其語言簡潔生動表現(xiàn)在哪里？ “哄笑”的描寫賞析 對加西莫多臉色的欣賞 對要水場面描寫的欣賞 對“插一筆神甫出現(xiàn)”作用的欣賞 在此之前