【正文】 字詞卡片；朗讀體味，穿插知識卡片（朗讀要領(lǐng)）“紆”是指內(nèi)容表達要紆回曲折而富《說“屏”》：開講后讓學(xué)生做個練習(xí)——從文中找個句子，放在文章開頭，讀讓人一見此句就欲讀全篇。此類教學(xué)設(shè)計始于同一個創(chuàng)意：讀一文寫幾文。 它的好處在于：變了角度，有技巧性；教師言詞簡單，而學(xué)生大量活動。 在文章作法中，有一種方法為“突起，紆行，峭收”。《鄒忌諷齊王納諫》，若說詞義理解，直路是教師串講，師生互問的講析式；曲路是：學(xué)生活動“巧編練習(xí)”：用“比較辨析”的方法，每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”練習(xí)，然后互相研討答案正確與否，然后站起來說出或提問同學(xué)自己的習(xí)題設(shè)計。 “對話”是一個很時髦的詞兒，這與課標(biāo)有比較直接的關(guān)系。我想，在課堂教學(xué)的實際操作中，是不是可以這樣來理解：課堂對話，主要指師生圍繞著某種教學(xué)內(nèi)容、某個教學(xué)話題的看法與交流。 教學(xué)評價的語言要變一下，因為其中部分是交流，是對話，要優(yōu)化、升華學(xué)生發(fā)言，要機智。 如：經(jīng)歷了“山重水復(fù)疑無路”的痛苦，就會有“柳暗花明又一村”的快樂。如呼應(yīng)式收束，課始播放過一首歌曲，收束也就是一首歌曲；如渲染式收束，如在文學(xué)作品特別是詩歌教學(xué)的最后教師激情地朗誦一段或一篇自己的創(chuàng)作，等等。 從教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計的藝術(shù)來看，我們是不是可以嘗試一些形式比較活潑、內(nèi)容比較精致、語言比較優(yōu)美、意境比較高雅的收束方式呢？是不是可以設(shè)計一些讓人覺得余味猶存的收束方式呢？應(yīng)該說是可以的。 《狼》讀課文高潮部分時，提示：有一處可加“啊”字，放在哪里好？整體勾勒 勻稱安排——例談閱讀教學(xué)設(shè)計的詩意手法（２）這是具體準(zhǔn)備教學(xué)方案時的操作方式。勻稱安排，指的是在通盤考慮的基礎(chǔ)上根據(jù)每一步驟的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃一下所用的時間，力求各個主要步驟的時間大致相當(dāng)。上述設(shè)想就是課文閱讀教學(xué)的一個綱。根據(jù)上述例子，有兩個問題需要強調(diào)。第二，“勻稱安排”時要反復(fù)地考慮時間的切分。在備課時要將“整體勾勒，勻稱安排”做得比較好，除了認(rèn)真研讀課文之外，還要在構(gòu)思上下一點“苦心孤詣”的功夫，要用設(shè)想的方法、實踐的方法、比較的方法來形成、修正、完善我們的教學(xué)構(gòu)想。方案一突出的是活動方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，方案二突出的是課型設(shè)計（說讀課）與活動目的，方案三突出地用“雙線”的形式強調(diào)了學(xué)生的活動，同時暗含著課型的特點。一課開始，需要導(dǎo)入。這好像有一點“開發(fā)資源”的味道，但對于以分秒來計算的極為寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間來說，則多少有一點浪費。它一方面給學(xué)生爭取到更多的品讀課文積累語言的時間，一方面給教師提供了詩意設(shè)計藝術(shù)思考的機會，同時讓“課始”這個環(huán)節(jié)顯出簡潔、洗練、語文的情味濃郁。例一，《律詩二首》的導(dǎo)入。生4：我們能夠認(rèn)識詩人，領(lǐng)會詩意……師：大家說的意思可以這樣表達——今天，我們與詩人相遇。師：一起試一遍。（學(xué)生齊讀課題，“也”字拖長，“好”字讀重）師：下面，就讓我們來感受——“夏天也是好天氣”吧。師：這篇小說實際上寫了兩種情感——生：一種是記憶中的情感，一種是現(xiàn)實目睹的情感。師：好，我們今天就來品讀課文中寫“現(xiàn)實目睹的閏土”這一部分。如“狼”字，大家就可以說說有關(guān)狼的成語?？纯凑n文寫了什么樣的故事，什么樣的狼，什么樣的屠夫。淡化提問，活動依然其實，閱讀教學(xué)過程中有很多地方天然地不用提問。請看一個小小的教學(xué)片斷：今天學(xué)習(xí)《古代詩歌五首》，請同學(xué)們先讀起來。秋思》————“天涯孤旅”……像這樣的“命名”活動是一種藝術(shù)性的教學(xué)細(xì)節(jié)，是一種讓學(xué)生對閱讀材料進行整體感受的“側(cè)面”手法。教學(xué)步驟二：品析課文學(xué)習(xí)要求：品析美點，發(fā)展語感，體味課文情韻。學(xué)生獨立思考，小組交流，并與老師對話。鋪墊：同學(xué)們背誦的基礎(chǔ)上自由選段，從“分層次、有條理”的角度分析這個段，如春草一段，先寫草，接著寫人的感覺、感受；春風(fēng)一段，從觸覺、嗅覺、聽覺三個方面寫出了春風(fēng)帶給人的愜意感。這個教學(xué)設(shè)計的框架是“朗讀品析積累學(xué)用”，全課可以做到不進行一次提問而朗讀感受、閱讀品析、學(xué)用語言等實踐活動能夠依然進行，依然順暢，依然熱烈。指導(dǎo)朗讀，靈動多姿例談閱讀教學(xué)設(shè)計的詩意手法（6）余映潮朗讀，品味感受的閱讀活動。朗讀，讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。而且，只是單一地讓學(xué)生“讀”而沒有朗讀指導(dǎo)的課，沒有力度，更沒有美感。朗讀地時候要有孩子們講故事的韻味。又如，手法精美過程生動。請同學(xué)們聽男聲配樂誦讀，聽的時候要想象詩中的“畫面”。請同學(xué)們自己朗讀。請大家一起來感受與表達。這個朗讀訓(xùn)練地過程以“聽讀”領(lǐng)起，細(xì)細(xì)浸潤，輕慢推進，穩(wěn)中求變，要求具體，一步一步地?fù)艿膿軇訉W(xué)生的心扉，激發(fā)著學(xué)生朗讀的欲望。教師以主持人的身份出現(xiàn)，巧妙地剪裁課文，整合內(nèi)容，組織起詩意盎然的朗讀體味的活動。請同學(xué)們以贊嘆的語調(diào)，朗讀課文的第二段。請大家用頗有感嘆的語調(diào)，朗讀課文第10段。習(xí)點精粹，氛圍濃郁例談閱讀教學(xué)設(shè)計的詩意手法（7）余映潮可以說，朗讀是一種生動的富有情韻的課堂活動；也可以說，朗讀是一種活潑的形式優(yōu)美的教學(xué)手法。一、習(xí)點精粹指的是在教學(xué)實踐中非常各種倫敦訓(xùn)練的過程，在這個過程中安排精到的、符合文體教學(xué)的、符合課文情景的學(xué)習(xí)點。詩的音樂之美表現(xiàn)于如下幾個要素：一是節(jié)奏，二是停頓，三是重音，四是韻腳。作者在詩中說“我想”、“我看”、“我想”，這里能把我們的思緒與情感引到詩里面去，所以朗讀時不能匆忙。）師：還要一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。（同學(xué)們齊讀全詩，感受音韻。二、氛圍濃郁指的是在教學(xué)設(shè)計中非常關(guān)注朗讀感受的過程，在這個過程中醞釀、形成動心動情的朗讀氛圍。請用“內(nèi)心獨白”的形式自由朗讀課文，看誰最能打動聽眾的心。方案如下：（女領(lǐng)）我從不肯妄棄了一張紙，總是留著，留著。（全班）這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。這既是一種創(chuàng)新的教學(xué)手法，也是一種高效教學(xué)設(shè)計思路，同時也是一種學(xué)法指導(dǎo)；當(dāng)它能夠支撐整節(jié)課的教學(xué)的時候，它又是一種新的課型。第四步：朗讀——讀出情感；說話——表達想象（描敘性語言表達訓(xùn)練）。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭的歲月里。他在蘆花蕩神出鬼沒，無數(shù)次地穿過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力。他在船頭上放了一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子進入進入枯木樁子的水區(qū)，讓鉤子把鬼子咬住。那曬得干黑的臉，短短的花白胡子特別精神，那一對深黑的眼睛特別明亮。老英雄是一個勇敢的智慧的人。如“月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了”、“第二天，中午的時候，非常悶熱。老同志砸得好，狠狠的砸，還幫我們多砸鬼子幾下，叫他們頭破血流。“說讀”，有效地讓學(xué)生的閱讀深入到了課文的字里行間，突出地將課堂上大量的時間交給了學(xué)生，真誠地讓學(xué)生成為課堂活動的主體，藝術(shù)地讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動情態(tài)熱烈。如，概括式說讀講求一個“精”字；發(fā)散式說讀講求一個“廣”字；分層式說讀講求一個“厚”字；賞析式說讀講求一個“美”字；說讀，要求我們精心思考，巧取角度，創(chuàng)新活動，話語紛紜，讓思想交流，讓發(fā)現(xiàn)閃光。中年人的責(zé)任感。責(zé)任感一曲尊老愛幼的頌歌。作為中年人，長輩和晚輩就是他的整個世界。……如，一句話主要內(nèi)容理解以《夏天也是好天氣》為例：夏天也是好天氣——好在太陽不肯回家去。好在讓人們在躁動中獲得一份自省的寧靜，一份外化的智慧和實實在在的虛無。是一個紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人。是一個手里提著一個紙包和一支長煙管的人。是一個拿起煙管來默默吸煙的人。是一個處于社會最下層的忠厚老實的貧苦農(nóng)民形象。妙在開頭渲染出了緊張的氣氛。妙在用一連串的動詞——恐、顧、奔、倚、弛、持——寫出了屠夫在緊張險惡的環(huán)境中還能保持清醒的用腦，搶占有利地勢，準(zhǔn)備與狼搏斗。妙在教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。這個細(xì)節(jié)看起來好像只是“大家都來說句話”，實際上它是一種有效的個性化的課堂交流?！靶∈丁钡摹笆薄靶∈丁钡摹靶恪薄缎∈队洝分械摹疤撆c實”《小石潭記》中的“對比與烘托”試用攝影的語言評點文中的一段話二用于閱讀教學(xué)的“話題”，其作用是在課文的閱讀教學(xué)中引出同學(xué)們內(nèi)容廣泛、形式自由、帶有自己創(chuàng)見、帶有自己思想與情感特點的談話；有了“話題”，就有了思考探究，有了課堂交流，有了課中對話，當(dāng)然也就有了讓學(xué)生真正占有課堂時間的保證。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間對話的過程?！霸掝}”既牽動著對課文對內(nèi)容或整體或綜合或某一角度某一側(cè)面的理解，有牽動著對所理解內(nèi)容進行語言表達的推敲琢磨。從課文本身的閱讀品析的內(nèi)容來看，可設(shè)置“主話題”與“微型話題”。“感受性話題”則不一樣，其作用是為了表達學(xué)習(xí)后的體驗、感受、感悟或啟迪?！熬C合式話題”既關(guān)注文本閱讀，又拓展、旁逸到更為寬泛的內(nèi)容中去，帶有一點綜合性學(xué)習(xí)的味道。其實，注重讀寫結(jié)合也是教材編寫的一種理念。３．變體改編：《雨說》——以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區(qū)別；《石壕吏》——把這首詩改寫成一篇記敘文或一幕短劇。這三個人言行寫得不多，卻讓人難忘。８．體驗感受：《夜》——去感受夜色，寫一篇抒情短文或幾行小詩；《〈傅雷家書〉兩則》——寫信是人與人之間傳遞感情、展開深層次心靈交流的常見方式，它與面對面的交談有著不同的效果。并結(jié)合社會和人生，以這句話為話題，寫片段作文；《孤獨之旅》——每個人在成長的路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話。１１．自由表達：《談讀書》——把《談讀書》中的名言警句摘抄下來，并選出你最喜歡的一條作為論點，試著給它配上幾個論據(jù)；《事物的正確答案不止一個》——把課文的最后一段抄在本子上，并選取這段中的某一個觀點，舉出生活中的一兩個事例來證明它。你喜歡《醉翁亭記》還是這首詞，寫一段文字，簡要說出自己的想法。如本來是一塊石頭遠(yuǎn)立在山尖上，但在景區(qū)里可以稱作“金猴望月”。其實語文教學(xué)中也可以運用這“命名”的藝術(shù)。命名：三層式結(jié)構(gòu)。棉花說：秋是白色的，不然，我哪里會有這銀裝素裹呢？墨菊卻說：秋是黑色的，我開放的花朵就是明證。教例：《羚羊木雕》和《花的話》選點探究。（３）有時運用其他表示“說”的詞。（７）帶動作地“說”或以動作表示“說”。教例：《中國石拱橋》段落分析。（２）大拱的兩肩上，各有兩個小拱。每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。其實，所謂“命名”，就是換一種說法。自然遷移，潤物無聲——例談閱讀教學(xué)設(shè)計的詩意手法（13）課標(biāo)上說：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。但我們往往在注重“自覺”時做得不夠“自然”。這其中的方法很多，有一種“遷移”的方法叫做“學(xué)用與表達”。教學(xué)環(huán)節(jié)四：表達感受(8分鐘左右)：我認(rèn)為這一課實際上是寫了兩個詞：經(jīng)歷，經(jīng)驗。下面我們都來試著說一句話來表達自己的感受，這句話中要用上“走一步，再走一步”。，寫，說，活動熱烈，很有激情，好句不斷。下面我們來仿用這種語言模式，自選內(nèi)容寫一段小詩。，朗讀，修改，交流，如：中國足球隊員，倘若你們夢中看見一座大力神獎杯，不要驚訝它無端入夢。這是美麗的春姑娘來向你告別的，笑語聲聲，是說每一季節(jié)都值得熱愛與珍惜。老師，假如你桌上有一盆芬芳的康乃馨，請不要驚訝她的突然出現(xiàn)。經(jīng)常進行這樣的思考，經(jīng)常進行這樣的實踐，我們就能夠在自覺、自然的基礎(chǔ)上做到：自如。既是對上文太和殿、中和殿、保和殿等說明內(nèi)容的小結(jié)，又引出下文對乾清宮等內(nèi)容的說明，既呼應(yīng)前文第2段，又照應(yīng)后文第16段。這里所謂“切入”，就是有意識地突出某一部分、某一類別、某一重點的教學(xué)內(nèi)容，直接地、利索地將教學(xué)內(nèi)容“切”進課文的重點部分或關(guān)鍵部分。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)思路設(shè)計就可以表現(xiàn)出上述特點：。換一個說法，所謂“切入”，就是很有力度地將我們引向課文的深處。同學(xué)們尋得：拜訪了月球；邁開了人類探索太空的重要一步；樹起了宇航事業(yè)的一塊新的里程碑；一個偉大的時刻；踏上探索月球的征程；人類進行的距離最遙遠(yuǎn)的一次旅行；人類偉大的一步；人類探索太空的里程碑；人類第一次在月球上留下足跡；來這里做一次和平的旅行；人類的足跡第一次踏上了月球；共同完成了一次到另一個星球的探險；這一小步，對一個人來說，是小小的一步，對整個人類來說，是巨大的飛躍。生：《過故人莊》、《游山西村》這兩首詩都是寫到鄉(xiāng)村訪友作客，這兩首詩的內(nèi)容相近?！犊滓壹骸方汤簬煟捍蠹覐恼n文中找例子，說一說孔乙己是一個什么樣的人。（第二次切入）（師生活動）（教師小結(jié)）于是教學(xué)用多次切入的手法引導(dǎo)學(xué)生進行了選點品讀。3．夜更深沉，山上山下到處是一片漆黑，只有點點星光在空中閃耀。如此大量的練習(xí)設(shè)計，無疑是在啟發(fā)我們：語文學(xué)習(xí)，有一個不能忽略的重要視點——句段讀寫，語言學(xué)用。據(jù)筆者對教材的分析，不論哪一套教材，我們都可以從中提煉出二千個左右的常用雅詞，五十個左右的常用句式，五十個左右的常用段式，還有多種多樣的文章結(jié)構(gòu)模式等等。如下面的“同一含義，正反表達”的寫段模式，可謂美極，可謂極有學(xué)用價值：如果不是秋風(fēng)將樹葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴(yán)冬所撕碎嗎？如果不是秋風(fēng)把果實卸下高枝，那果實不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風(fēng)將種子吹下莖稈，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？是秋風(fēng)，把葉子介紹給根須，使它找到了延續(xù)生命的母體；是秋風(fēng)，把種子藏進了厚實的泥土，使它有了一個萌生春天的溫床；是秋風(fēng)，把果實領(lǐng)進了一個個溫存的家，使它保存了生命的胚胎?；顒觿?chuàng)意：在讀、說、寫中走近瑪麗居里怎樣的信念”作概括性發(fā)言。居里……的信念（或精神、品格）是一種……”的句式自由說話。像它們一樣，我總是耐心地把自己的努力集中在一