【正文】 近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。?1964年2月6日下午1點半鐘，竺可楨應邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報了自己研究的經過和結果。④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學家竺可楨?在野外細心地觀察物候。③寫竺可幀紀念詞：?細心地觀察，翔實地記錄，深入地研究，科學地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻給氣象科學。①寫一句人物素描：?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領域里跋涉的卓越科學家。巧讀——對課文進行多角度的巧妙創(chuàng)造。⑦兩個詩句，寫出了木蘭離開家鄉(xiāng)，走上征途——遠征，再遠征。⑤“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現了木蘭忠貞報國的精神。③爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。實施課堂教學之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。品讀，由于含有一個“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們在研究教材時力求有自己獨特的理解與發(fā)現。品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細細品嘗。⑤生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學設計聯系起來，課堂教學就有了一個學生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。余映潮教育名言強化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。第二，課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現出兩個方面的含義。有時它們明確地表現出教學活動的目的，有時它們明確地表現出教學活動的內容。“板塊”之間大致上呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序?！鞍鍓K”各自合理地占有一定的時間?？傊?，對于傳統(tǒng)的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創(chuàng)新與突破。板塊式教學結構呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。余映潮主持課題“板塊式教學思路”“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術，著述豐富。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結構更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內容更加優(yōu)化，使教學過程更加生動。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學思路”，他的學術報告《板塊式閱讀教學設計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識，有在進入新時期之后深入探索的自覺性。４．勇于創(chuàng)新。除了前面所介紹的種種教學設計的理念，他這種厚實的積淀還表現在：他連續(xù)12年帶領弟子進行課堂教學藝術的研究，共作了近150場關于課程、教材、教法與教學設計的報告，在他的九百余篇各類教學論文中，有近二百篇是關于課堂教學藝術的。３．積淀豐厚。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結的語文閱讀教學設計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結合式、一次多篇式”等八種教學設計思路，他提出的教材處理“簡化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等。２．提煉精細。這個境界的實現，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向。有個性的教學風格、教學經驗、教法設計不能解決大多數語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術的普及工作。映潮所進行的課堂教學藝術研究，是著眼于服務廣大基層教師的。精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。著述豐富，已發(fā)表各類教學文章1300余篇，出版了《中學語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。第一篇：社戲(余映潮)余映潮社戲一、我們今天學習《社戲》，請同學們把筆拿出來我們學習《社戲》二、作者簡介PPT出示：請學生讀魯迅簡介及《社戲》簡介兩個簡介中“我”為什么要打上引號？學生答不出來，教師說“我”是小說中的“迅哥”，是小說中的人物我的眼睛是視角，是通過兒童的眼光來看待世界的，是兒童的視角舉《最后一課》為例加以引導啟發(fā)（不斷提醒學生：記筆記，出聲發(fā)言）三、教學設想簡介小說細讀訓練第一課時：看戲前得故事師：看戲故事的開端兩個學生回答細讀第四段至第十自然段師：第13段有什么作用呢？生：交待了時間，地點，人物師：有什么作用？生：鋪墊師：17段是一篇短文品讀細節(jié)，各個細節(jié)寫了什么？提示：“找不到船”，在小說中起著多方面的作用??提示：等“找到了船”，在小說中同樣起著多方面的作用??要求：靜默思考，找到一個地方，看它寫了什么，有什么作用學生讀書師：我們試著交流一下，討論，舉手生：看戲前過程，表現了我期盼看戲師：感謝這位同學的發(fā)現，他概括了這一部分的內容，但是不是細節(jié)生：第五段，找不到船與找到形成對比師：仍然表揚，但不到位第四段中“第一盼望的是到趙莊看戲”的第一表現了心理師：仍然表現勇敢，但沒有說到位生：第五段的“等”字，表現了我的心情師：表揚，用具體的詞句來說話了生：第五段的“急”生：他們在買豆?jié){喝生：不釣蝦，東西也少吃師：通過想象，行為描寫來寫心理生：跟我一起去的朋友師：同學們很勇敢，不斷挨批評，但不斷的說，提醒學生記筆記生：沉重的心忽兒輕松了生：一哄的出門了師：大大的進步了生：第七自然段的第五行師：總結：寫心情的抑揚，就是波瀾；增加了故事情節(jié)的曲折，小說沒有曲折就不好看；表現了外祖母，媽媽的關愛和鄉(xiāng)親的友善；雙喜出場，有關朋友們集體出場，看第七段十幾個別的少年，非常重要，沒有這十幾個少年，故事就無法展開；抒寫友情，為月下航行與月下偷豆進行美好的鋪墊；將少年朋友們巧妙地集聚到“航船”這個“場景”上，表現了一群美好少年的形象用讀小說的方法讀小說四、這一部分最后一段的語言之美例：“我們立刻一哄地出了門”中的“一哄地”寫得好例：這一段的第一句就寫得好學生兩兩一組，細讀品味提醒學生要說話生：“跳”字表現了我們看戲的迫切心情生：飛一般生：已經生：第一行輕松，舒展師：看到你們會做筆記了！生：點、退后、上前——駕船技巧師：說得太好了，真正的語言欣賞師：真正的挑戰(zhàn)：雙喜撥前蒿，阿發(fā)撥后蒿，跟全文有什么關系？為什么不是阿發(fā)拔前蒿？三個生：后面寫 到了偷豆、阿發(fā)出場，后面偷豆的場景，做鋪墊埋下伏筆師：介紹什么是伏筆前文有交待，后有結果師：美在對“快速行動”的描寫美對心情的直接與簡練的描寫美在動詞、色彩詞的運用美在暗寫了平橋村孩子的懂事美在再寫雙喜、引出阿發(fā)美在景物描寫的伏筆、照應、烘托作用第二篇：余映潮（定稿）余映潮人物簡介余映潮余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體系，總結出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設計30字訣。本文來源于 語文資源網（）[1]余映潮精湛的課堂教學藝術１．定位準確。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農村初中的語文教學?！彼€說過：“我認為，讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。”可以說，到目前為止，像他這樣服務方向明確的研究工作，還真不多。近年來，映潮不僅對數百節(jié)課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規(guī)律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力?？傮w風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術性的先進的教學設計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發(fā)現得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經驗的積淀都非常厚實。他還有大量的教學設計方案，僅2000年以來，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學設計發(fā)表。在中學語文課堂教學藝術的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創(chuàng)新者。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學為主要內容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯讀課等新課型的探究。在這樣一種教學創(chuàng)意下，教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。對于傳統(tǒng)的教學結構而言，板塊式教學設計是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。余映潮科研成果從事課堂教學藝術研究、專題研究、教學論文寫作研究、試題研究、中學生文學社團活動研究5個方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學能手、寫作能手、試題研究專家、文學社團優(yōu)秀輔導教師。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學文章1200余篇，出版《中學語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。它主要用于一節(jié)課的教學，使這節(jié)課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。這種教學設計具有如下明顯的特點： “板塊”顯現得比較鮮明?！鞍鍓K”集中力量重點解決一個教學問題。5.“板塊”的“任務”表現在兩個方面。，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結構；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆?guī)н^。第一，課堂教學清晰的教學層次表現為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。第三篇：余映潮余映潮《語文閱讀教學藝術50講》語文教師鉆研教材，應運用如下一些方法，力求有自己獨特的發(fā)現：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準，發(fā)散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。“品讀”是一種“鋪展”的藝術，是一種對語言文字的再表達的藝術。這“獨特的發(fā)現”正是具備功力和思維靈活的表現。品讀是應該分層次進行的。如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品賞：①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。⑥兩次“不聞”表現了木蘭從軍的堅定，兩次“聞”表現了木蘭所經受的歷練。⑧兩個詩句句式相同，音節(jié)相對，反復詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。如對課文《卓越的科學家竺可幀》中的內容，可進行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達”。②寫竺可幀墓志銘：?到他光輝的一生結束時，才同他心愛的科學研究分手。他的研究成果在今天以至今后，都會在生產斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。?竺可楨和他的隨身四寶。?1973年5月27日下午5時，周總理在人民大會堂西大廳會見美國科學家代表團，竺可楨也參加了。?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，用顫動的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（執(zhí)著的追求是成功的保證）?83歲高齡，取得科學上的新的成就。（尊重事實，科學嚴謹）與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學方案，巧讀就是這樣與教學設計、與教學藝術緊密相連！巧讀——對課文的特點巧作概括。①《白楊禮贊》——主題句反復。③《狼》——寫人必寫狼。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構思法。⑦《聽潮》——樂章承接構思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構思法。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補一筆。這種“巧讀”有時真有“一語中的”的妙處，然而得來卻要下很