【正文】 師都能接受的教學經(jīng)驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術的普及工作。映潮所進行的課堂教學藝術研究，是著眼于服務廣大基層教師的。精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。著述豐富，已發(fā)表各類教學文章1300余篇，出版了《中學語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。在《散步》教學設計二，余先生又構思了另外三個板塊：朗讀課文，理解內(nèi)容——品讀第三篇：余映潮（定稿）余映潮人物簡介余映潮余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。然后他又像一名出色的導游員，引領著學生們在這處園林盡情的游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細細琢磨，悟到實效。而“板塊式”教學思路是余先生的首創(chuàng)，是余先生教學藝術主導的風格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題?！弊鳛閷W生，誰能在這樣的語言評點中不獲得自信，不展現(xiàn)自己的個性學習的成果呢？這樣的詩意之美，使學生一定能夠在課堂學習這個特定的“場”中體驗到語文學習的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美?！薄罢f得太美了，銀光閃爍就好像刀光劍影?！薄斑@是一個多角度的比喻，一個很美的比喻。如《鶴群翔空》一課的教學中對學生尋讀課文，匯報發(fā)現(xiàn)時的點評：“你的學習成果有實有虛。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環(huán)節(jié)：“用說話的方式來讀”——“用內(nèi)心獨白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實用的、新型的課型。這種美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，還得力于余先生的朗讀的層進美和教學語言的詩話美。余先生正是因“胸中有丘壑”，才能“蕩胸生層云”，努力探尋著構建文本與學生心靈之間的橋梁，使每一種設計都呈現(xiàn)出獨特的、實效的、葳蕤多姿的美。學生做練習，教師組織評講。3．再讀課文。主要教學步驟：1．熟讀課文。4．檢查學習效果。2．聽讀，學讀。（教案七）教學角度：聽讀——聽不同方式的朗讀，聽記有關的資料。3．同學們編寫課本劇。主要教學步驟：1．導入，播放短的動物卡通錄像片。4．品課文。老師順勢問學生，落實如下三組字詞：倚、薪、暇、黠；止、犬、洞、隧；課文練習三的六個“其”。主要教學步驟：1．導入，搶答（檢查預習）——作者、體裁、形象、層次??2．同學們讀課文，讀注釋。3．組織學生對課文進行“析讀”——評點式閱讀。主要教學步驟：1．檢查預習情況。3．組織討論，突出“說”的訓練。2．競讀比賽。主要教學步驟：1．自由朗讀。4．進行對字詞的尋讀、辨讀。2．指導學生熟讀課文。（教案二）教學角度：辨讀——對詞義進行體會、辨析。2．組織學生進行課文字詞理解比3．進行朗讀訓練。我們不妨看看《狼》的八種微型教學設計：（教案一）教學角度：誦讀——朗讀課文，背讀課文。在《七顆鉆石》的教學中，由于這是一篇短小淺顯的童話，如何才能最大限度的激發(fā)學生的求知欲望呢？余先生“四兩撥千斤”，幾個簡單的話題就使整個教學過程變得情趣盎然、波瀾起伏：不寫第一段不行嗎？不寫小狗與過路人不行嗎？不寫水罐的“變”不行嗎？文章結尾不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？正當學生們盡情的抒發(fā)著自己與文本對話的見解，辯得不亦樂乎“橫看成嶺側成峰時”，誰想到余先生最后又抖出了一個包袱：“你還能再問一句嗎？”這一問，使原本就很有情趣的課堂活動一下子陡然如沸騰的水，學生的質疑與創(chuàng)見如閃爍在夜空中的焰火，“遠近高低各不同”，讓人久久不能忘懷?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的設計之美課文是靜態(tài)的，在課堂教學設計中，老師最大的藝術就是如何將一篇靜態(tài)的課文和學生豐富的、動態(tài)的心靈世界之間搭建橋梁，使讀者與作者的心靈之間產(chǎn)生碰撞，支撐起學生自己在課文中創(chuàng)造的斑斕廣闊的空間。這樣的語言積累教學，如同一股汩汩流動不息的泉水，注入到學生的語文課堂學習中，使語文課堂教學變得豐盈起來，正如語言學家葉斯大林帕森主張：“把孩子們投入到語言的海洋中去”，學生語文素養(yǎng)的提高不再是無本之木、無源之水。更為令人贊嘆的是余先生的經(jīng)過“提煉組合”處理后的單元小結課，藝術的表達了單元內(nèi)容的精華，體現(xiàn)了典型的積累之美。他的每一節(jié)課都有或多或少的語言積累，大到做資料卡片，小到幾個美詞、雅句?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”的積累之美積累是語文教學一個永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”，而當被練習冊、考試卷異化了的語文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習，課外積累。這本書，正如內(nèi)容簡介中所說：“以其寬闊的理論視野和豐富的教學實踐對語文教學設計和規(guī)律作出了深刻的、系統(tǒng)地、富于操作性的概括，是余老師教學智慧的結晶”。全然沒有了靈魂與美感。鐐銬就是做練習、考試。厚重的她，變得輕飄飄的。語文課堂教學是精美的！美在語文課堂上,師生文三者的和諧共振，學生抑揚頓挫的朗讀,明亮閃動的眼神以及由文本生發(fā)出來的富有個性的闡述；美在他們用自己的經(jīng)驗世界和理解方式去闡釋著文本，練習冊、考試卷扭曲了語文。美哉！余先生！美哉！余先生實踐的語文課堂教學！第二篇：讀余映潮有感讀《余映潮閱讀教學藝術50講》有感美哉！余映潮！美哉！語文課堂教學！《師道》2007年10期 新疆哈密吐哈油田教育分局外國語學校 魏建勝語文是美妙的！美在對生命力量的一種召喚，對人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚與親和；美在真實，美在最接近于生活的，是生活美的一種濃縮。往往在一個板塊結束后，當學生們一邊在回味上一板塊的收獲，一邊在設想下一板塊的魅力時，一個有機的板塊就接踵而至，一處新的景點之美又在等待著學生去觀賞，正是“山重水復定有路，柳暗花明又一村”。這不同設計中的板塊，步步為營、層層遞進，形成了這兩種不同的但又都是清晰明朗的教學過程。如《散步》教學設計一，余先生構思了三個板塊：整體理解課文（理解一篇）——品讀記誦文段（記誦一節(jié)）——學用文中句式（突破一點）。我常常想，“板塊式”教學思路下的課堂教學就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余先生則是一名高超的園林藝術設計師，預先設計好這處園林。語文課堂教學的無序化是一個通病，與之相伴的是課堂目標不明晰、教學結構紊亂、教學效果低效。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環(huán)節(jié)：“用說話的方式來讀”——“用內(nèi)心獨白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實用的、新型的課型。這種美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，還得力于余先生的朗讀的層進美和教學語言的詩話美。這樣的語言積累教學，如同一股汩汩流動不息的泉水，注入到學生的語文課堂學習中，使語文課堂教學變得豐盈起來，正如語言學家葉斯大林帕森主張：“把孩子們投入到語言的海洋中去”，學生語文素養(yǎng)的提高不再是無本之木、無源之水。更為令人贊嘆的是余先生的經(jīng)過“提煉組合”處理后的單元小結課，藝術的表達了單元內(nèi)容的精華，體現(xiàn)了典型的積累之美。他的每一節(jié)課都有或多或少的語言積累，大到做資料卡片，小到幾個美詞、雅句。積累是語文教學一個永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”，而當被練習冊、考試卷異化了的語文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習，課外積累。這本書，正如內(nèi)容簡介中所說：“以其寬闊的理論視野和豐富的教學實踐對語文教學設計和規(guī)律作出了深刻的、系統(tǒng)地、富于操作性的概括，是余老師教學智慧的結晶”。語文課堂教學就成了技術性的、工具性的、指導學生答卷的場合。仿佛看拼音寫漢字就是語文，組詞造句就是語文，近反義詞就是語文，詞語搭配就是語文，改病句就是語文……所以，在課堂上，我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部填寫正確；我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些；我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調緊緊跟住考試；我們學，我們深挖硬鉆地學，太想讓謹慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰都知道，那張試卷有多險惡，于是，我們跳一種舞蹈——腳戴著鐐銬的舞蹈。她變得面目猙獰，殺氣騰騰；她干瘦如柴，毫無情趣；她狹隘自閉，難以溝通。第一篇：讀余映潮（模版）讀余映潮《閱讀教學藝術50講》有感語文是美妙的！美在對生命力量的一種召喚，對人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚與親和；美在真實，美在最接近于生活的，是生活美的一種濃縮。語文課堂教學是精美的！美在語文課堂上,師生文三者的和諧共振，學生抑揚頓挫的朗讀,明亮閃動的眼神以及由文本生發(fā)出來的富有個性的闡述；美在他們用自己的經(jīng)驗世界和理解方式去闡釋著文本，練習冊、考試卷扭曲了語文。厚重的她，變得輕飄飄的。鐐銬就是做練習、考試。全然沒有了靈魂與美感。細細品讀這本書，通篇都洋溢著一個“美”字，如同一座語文教學之美的園林，處處留意美，時時創(chuàng)造美，美不勝收，我只能以自己的粗陋之見來擷取幾處細細品味。常常忽視了課文這個最重要的積累資源，對此，余先生諄諄教誨：要達到的教學境界應該是“學生活動充分，課堂積累豐富”，課堂教學中最為重要的基本積累是語言積累。靜為一類一類知識的、語言的板塊積累，動為用固定句式創(chuàng)作美句、續(xù)寫美句等等，不一而足、異彩紛呈。如他的第一冊第三單元單元小結課教學內(nèi)容：知道一點常識、識記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學用一種句式、重溫一個精段。《50講》中始終彌漫著一種美，一種語文的美，一種語文教學的美，完全脫離了僵化的、生硬的、說教的課堂教學形態(tài)。余先生認為分析一個單元的教學要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活動的線索串起，那就是“朗讀”。而且朗讀不是泛泛而讀，不是常見的“請同學們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導，而是有一種分層遞進的美。這樣的詩意之美，使學生一定能夠在課堂學習這個特定的“場”中體驗到語文學習的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美。而“板塊式”教學思路是余先生的首創(chuàng)，是余先生教學藝術主導的風格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。然后他又像一名出色的導游員，引領著學生們在這處園林盡情的游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細細琢磨，悟到實效。在《散步》教學設計二，余先生又構思了另外三個板塊：朗讀課文，理解內(nèi)容——品讀課文，美點尋蹤——遷移閱讀，學法實踐。這樣的板塊設計，一節(jié)課就是幾個板塊的組合，其教學過程就是“塊”與“塊”之間的碰撞，“感悟”與“感悟”之間的延續(xù)，最高境界是出人意料，而又渾然一體。這樣的教學境界，肯定能夠讓學生學得踏實、悟得深刻、樂此不疲。語文學習是美好的！美在她像溫暖的陽光，在她的照耀下，我們茁壯成長；她像春天的雨露，滋潤著我們的心田；她就是一架天梯，助我們走向成功，走向輝煌。她變得面目猙獰，殺氣騰騰；她干瘦如柴，毫無情趣；她狹隘自閉，難以溝通。仿佛看拼音寫漢字就是語文，組詞造句就是語文，近反義詞就是語文，詞語搭配就是語文，改病句就是語文??所以，在課堂上，我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部填寫正確；我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些；我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調緊緊跟住考試；我們學，我們深挖硬鉆地學，太想讓謹慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰都知道，那張試卷有多險惡，于是，我們跳一種舞蹈——腳戴著鐐銬的舞蹈。語文課堂教學就成了技術性的、工具性的、指導學生答卷的場合。今年暑假，我有幸和余映潮先生相遇，在干熱的天氣里，細細拜讀了余先生的《閱讀教學藝術50講》，如沐甘露、如臨春風，深深地悟到了語文課堂教學之美和余先生的執(zhí)著精神之美。細細品讀這本書，通篇都洋溢著一個“美”字，如同一座語文教學之美的園林，處處留意美，時時創(chuàng)造美，美不勝收，我只能以自己的粗陋之見來擷取幾處細細品味。常常忽視了課文這個最重要的積累資源，對此，余先生諄諄教誨：要達到的教學境界應該是“學生活動充分，課堂積累豐富”，課堂教學中最為重要的基本積累是語言積累。靜為一類一類知識的、語言的板塊積累，動為用固定句式創(chuàng)作美句、續(xù)寫美句等等，不一而足、異彩紛呈。如他的第一冊第三單元單元小結課教學內(nèi)容：知道一點常識、識記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學用一種句式、重溫一個精段。也不再是課堂虧空課外補的費時低效的語文教學，（斗膽一句：這樣的教學無異于平時不注重飲食、鍛煉，而去買什么“大力補腎丸”之類的生活狀態(tài)，舍本逐末）。用余先生自己的話說就是：“化靜為動，尺水興波”。誰能說，這樣的課堂教學設計不會在學生的心靈世界中留下永遠難忘而美好的回憶呢？“條條道路通長安”，長安是確定的，也就是說文本是確定的，但是通往長安的路不止一條，同樣能夠引起師生、文本和諧共振的設計就不應該只有一種。主要教學步驟：1．檢查預習情況。4．背讀課文。主要教學步驟：1．以帶有“狼”的成語導入。3．邊譯邊讀。（教案三）教學角度：說讀——用“說”的方式帶動課文的閱讀。要求不漏字，不加字，不倒字?；蚍纸M，或對手賽，要求讀出情境，讀出敘、議的層次。（教案四）教學角度：析讀——對課文內(nèi)容進行多角度的評析。2．就課文的語文常識、字詞、情節(jié)內(nèi)容進行質疑問難比賽。（教案五）教學角度：品讀——品味賞析課文的美點妙處。請同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。3．讀課文。（教案六）教學角度：寫讀——就課文內(nèi)容寫課本劇。2．指導學生熟讀課文，理解情節(jié)、人物。4．交流與評價。主要教學步驟：1．學生讀課文。3．聽講析，作記錄。（教案八）教學角度：練讀——進行有力度的課堂書面練習。2．同學們自編課內(nèi)百字小練習，以兩人小組為單位進行自測。4．教師發(fā)課堂智能練習。這8種微型教案，共展現(xiàn)了常規(guī)手段下的8種教學設計角度：誦讀，辨讀，說讀，析讀，品讀，寫讀，聽讀，練讀?！敖蠈訕谴潇\間，滿簾春水滿江山”的詩意之美《50講》中始終彌漫著一種美，一種語文的美，一種語文教學的美，完全脫離了僵化的、生硬的、說教的課堂教學形態(tài)。余先生認為分析一個單元的教學要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活動的線索串起，那就是“朗讀”。而且朗讀不是泛泛而讀，不是常見的“請同學們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導，而是有一種分層遞進的美。同樣，余先生的教學評價語言也是精美又富有詩意的。非常好?！薄昂芎?，這個結尾與開頭是相呼應的，??你