【正文】 說譯文。：讀課文 說譯文（約10分鐘）學生再讀課文，要求讀得順暢。學生讀課文，老師檢查預習情況。初讀課文。例二：《賣油翁》教學簡案。這個設計的特點是線條簡潔，內容樸實。當你處世行事時，正確運用知識意味著力量。當你孤獨寂寞時，閱讀可以消遣。讀書使人的頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。如：求知可以作為消遣，可以作為裝潢，也可以增長才干。請同學們自主解決如下問題：這一段的結構模式是，這一段的層次劃分是，這一段中運 用的修辭手法是，這一段中“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”中，“明智”與“聰慧”能互相換位嗎?“塑造”一詞為什么用得好?如果就分總式結構寫段，總說句除了用“總之”領起外，還可以用哪些詞語? （約13分鐘）重點學習、運用一種“三列式”的語言表達方式。??（約8分鐘）講析課文中重要的一個段落：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。如：正確運用知識意味著力量。分層推進：有如下四個教學板塊。例一：《論求知》教學簡案。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。第一，課堂教學清晰的教學層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結構；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆?guī)н^。5.“板塊”的“任務”表現(xiàn)在兩個方面。“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。這種教學設計具有如下明顯的特點：“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。它主要用于一節(jié)課的教學，使這節(jié)課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。臉色慘白，話說不下去。明天就要永遠離開這個地方。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。（學生活動）第二個教學環(huán)節(jié)：討論，朗讀。綜合全文內容，根據(jù)思考題表達見解。第一個教學環(huán)節(jié)：閱讀，思考。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發(fā)展學生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點人們還沒有說破：比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優(yōu)秀教學設計思路！請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現(xiàn)在你的教學藍圖上。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質量。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。[評析] 這個教例，淡痰地表現(xiàn)出過程，鮮明地表現(xiàn)出結果。板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 [教例簡述] 這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆 記式條文板書。教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。以上三例，各具特色：從教學思路看，例一為“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和表達作用進行咀嚼。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節(jié)省許多時間。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。板書：終于自己送——愛子心切 我自責看講揀囑 —— 無微不至 內疚三、當時的家境、原因。例二（見《教學月刊》1987年第8期張兆龍文）。第一篇：余映潮貓教學設計篇一：余映潮語文教案25篇余映潮語文教案25篇《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛蓮說》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》——《誰是最可愛的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽樓記》——《醉翁亭記》——《競選州長》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說》——《小石潭記》異彩紛呈教《背影》——《背影》教例評析 [教例簡述] 例一（見《語文教學與研究》1982年第1期 王松泉文）。一、課內交流段落提綱：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀穿鐵道，見背影，幾度落淚北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩二、討論本文人物描寫的手段有哪些？本文怎樣描寫父親？這些描寫各安排在什么場景？為什么要這樣穿插安排？三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。一、將第六段作為講析的切口，板書：外貌——落泊潦倒動作——一片深情兩次背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚混入、再找不著二、父親送行的地方、動作、言談。板書：祖母死，父親差使交卸——禍不單行還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。例三（見《語文教學通訊》1992提第3期徐紹仲文）朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。[評析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。從講授的主要內容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動詞”這個中心。若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：如何就些設計再加以改進；如何就這些設計加以組合；我們還能設計出哪一種別致的思路？細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：景物：長吟的鳴蟬肥胖而伏的黃蜂動態(tài)碧綠的菜畦 多彩紫紅的桑椹 生機勃勃沖向云霄的叫天子活動：聽油蛉低唱翻斷磚頭按斑蝥拔何首烏 愉悅身心摘覆盆子 樂趣無窮聽故事拍雪人心態(tài)：樂在其中，十分依戀步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：景物：黑油的竹門掛匾的書房靜態(tài)有鹿和古樹的畫 單調狹窄的小園沉郁窒息 活動：拜孔子拜先生 枯燥無味死讀書 束縛不了偷偷地描畫悄悄地溜玩心態(tài)：興趣轉移，單調無聊步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞： 兩幅畫面不同兩種活動不同 兩相比照的結構兩種情致不同 傳旨揭要的構思兩種心態(tài)不同文旨：表現(xiàn)了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落后的方式。這個教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。由這個“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學：比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統(tǒng)，多少有識之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。一線以串珠——《最后一課》 教例評析 [教例簡述] 這是《最后一課》的每一個教時，學生已經預讀課文，了解過課文故事中的背景。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。（30分鐘）學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??教師調控，組織討論三種“見解”。①韓麥爾先生是一個普通的人：鎮(zhèn)上的一位教師。有時還“玩忽職守”?? ②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：最后一次上課。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。教了一節(jié)課又一節(jié)課?? ③韓麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課。贊美法語。內心的極大悲痛。）篇二：【教學 藝術】余映潮：教學設計板塊式思路【教學 藝術】余映潮：教學設計板塊式思路 “板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。板塊式教學結構呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設計教學的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。總之，對于傳統(tǒng)的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創(chuàng)新與突破?！鞍鍓K”各自合理地占有一定的時間。“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序。有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的目的，有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的內容。另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個方面的含義。第二，課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型。下面請看兩個教學設計實例。課的總起：朗讀課文，用一句話表述閱讀課文之后的感受。（約8分鐘）學生自讀課文，認讀字詞，教師有選擇地讓學生聽寫下面的詞語：消遣 裝潢 運籌 偏執(zhí) 愚魯 挑剔 吹噓 炫耀 揣摩 梗概 蒸餾 博學 狡黠 掩飾 （約8分鐘）每人背三至五條名言，擇其一條，說說為什么喜歡它。懂得事物因果的人是幸福的。求知不是為了吹噓炫耀，而應該是為了尋找真理，啟迪智慧?？傊爸R能塑造人的性格”。所謂“三列”，就是一個句子成分、一個句子、或者一個小段由三個結構大致相同的并列成分構成。狡詐者輕鄙學問，愚魯者羨慕學問，唯聰明者善于運用學問。求知太慢會弛惰，為裝潢而求知是自欺欺人，完全照書本條條辦事會成偏執(zhí)的書呆子。當你高談闊論時，知識可供裝潢。學習之后，同學們自選內容，就“青春”（或“書”“時間”“學習”“讀書”）等，每人寫一個“三列式”的句子或者段落。教師將課文中重要的語言訓練內容分為四個學習的板塊，較完美地覆蓋了教學內容，“一步一步地向前走”“一塊一塊地來落實”，學生活動充分，課堂積累豐富。教學板塊：四讀 四說——全課教學由“讀”與“說”兩個板塊“系列”相互交叉構成。（約6分鐘）介紹歐陽修（1007－1072），字永叔，謚號文忠，北宋吉州永豐（現(xiàn)在江西省永豐縣）人，著名文學家。解決字音的認讀與字義的理解問題。學生自讀自譯。女生讀課文，男生說譯文。學生再讀課文。（約10分鐘），要求讀出語調的輕重。教師示范：陳康肅公堯咨善射，當世無雙，公亦以此自矜。學生們發(fā)言，老師點撥。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。第三個教學板塊：讀課文 品字詞。尊敬的老師大家好，今天我說課的題目是鄭振鐸先生的《貓》，下面我將從說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說開發(fā)、說評價七個方面來說一下自己的設計：一、說教材《貓》這篇課文是人教版七年級下冊第五單元的第一篇文章，本單元的五篇課文都是寫動物的佳作，閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動物關系的深入思考。另外，通過學習本文，學生們在感悟作者的仁者情懷的同時，可以獲得許多寫作方面的啟示。另外，經過幾年的語文積累，對這類記敘類散文，七年級下學期的學生們已經有了一定的閱讀素養(yǎng)和欣賞能力，學習起來也不很困難。初讀正字音，通文意；細讀理思路，賞細節(jié)；悟讀說要旨，談感悟；對比讀品差異，采眾長。”通過讓學生講述自己家的養(yǎng)小動物經歷，一方面可以喚起與課文相似的情感和記憶，另一方面也符合新課程標準所提倡的“語文生活化”理念。新課程標準中明確提出“積極倡導自主合作探究的學習方式”，這一環(huán)節(jié)的設計既符合自主學習的理念，也抓住了語文學習的本質。”（大意如此）本環(huán)節(jié)的設置以學生細讀文本為主，通過細讀，讀出文章的思路，讀出文章的細節(jié)之美，并以表格的形式（四）三讀課文，讀出感悟（5—8分鐘）“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在此環(huán)節(jié)特別注意鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生多角度思考問題。比較是人在認識上確定事物之間的異同和關系的思維過程。通過向學生推薦閱讀老舍先生的《貓》，讓學生在對比中找出各自的精彩之處。五、說板書 遵循著“層次分明，簡潔實用”的原則，我設計板書如下：貓一、初讀二、細讀→三、悟讀四、對比讀以上就是我的說課內容，感謝各位的聆聽，期待您的批評指正。這篇課文大家已經預讀過了,那么我們現(xiàn)在做兩個練習,說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思。生:這篇文章標題的意思是鄒忌運用委婉的方式規(guī)勸齊王接受他的建議。簡言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。第二個問題,“策”字的意思,課文沒有注釋。生2:在戰(zhàn)國時期記錄的一些國家的事情。一片一片的竹簡,然后用細牛皮把一片片的竹簡穿起來,就成了這樣一個字(板書“冊”)。你看這個“策”字很有意思,什么頭? 生:竹字頭?！皟浴薄安摺边@兩字是相通的。解說標題,讓學生明白故事情節(jié),不經意間突出了重點。沒有刻意設計的導入語,師生對話,營造了平和輕松的教學氛圍。學習文言文沒有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事。(生齊讀課文2分鐘)師:咱