【正文】 線條再背誦課文，用時(shí)8分鐘。教師：下面再布置一個(gè)探索題，有興趣的同學(xué)可以試做：結(jié)合課后練習(xí)一以及我們對(duì)課文一、三兩段的分析，談?wù)勎闹械恼諔?yīng)。[評(píng)析]這是一節(jié)美妙的“線條”課。課中設(shè)計(jì)了那么多的興奮點(diǎn)：從不同的角度，按不同的要求，讓同學(xué)們反復(fù)地梳理課文的脈絡(luò)。眾多的興奮點(diǎn)之中有著一事實(shí)上的邏輯聯(lián)系：從“亭”到“樂(lè)”到“醉”到“醉翁之樂(lè)”，重點(diǎn)突出而又能讓學(xué)生理解透徹。嚴(yán)密的邏輯性中又點(diǎn)綴有趣味性：教師空插進(jìn)來(lái)的“大遠(yuǎn)景”“特寫”、“空鏡頭”、“長(zhǎng)鏡頭”、“全景鏡頭”、“蒙太奇”無(wú)疑地會(huì)使每個(gè)孩子全神貫注。邏輯性再現(xiàn)了教師清晰的思路，趣味性表現(xiàn)了教師的豐富知識(shí)，然而這節(jié)課中還突現(xiàn)出教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)良技藝——科學(xué)性。豐富的立體的多側(cè)面的分層次的理解訓(xùn)練，在理解訓(xùn)練中完成了背誦任務(wù)，都生動(dòng)地表明了這一點(diǎn)。像一篇好的散文有著豐富的內(nèi)蘊(yùn)一樣，除開(kāi)“教學(xué)”這個(gè)表象，這節(jié)課在“教學(xué)設(shè)計(jì)”上能給我們不少的啟迪，這其中的“隱含信息”，就留給大家咀嚼吧。2先蓄勢(shì)，再縱向深入——《競(jìng)選州長(zhǎng)》教例評(píng)析[教例簡(jiǎn)述]一、需要解決的問(wèn)題是學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一：運(yùn)用大量引文推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫法。二、為順利透徹地解決主問(wèn)題，需進(jìn)行有力的鋪墊，蓄足了勢(shì)之后再讓學(xué)生自求其解。以上是備課的總體思路。下面是兩節(jié)課中的四大板塊。第一板塊：根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課后思考題各自認(rèn)真閱讀課文。（15分鐘）第二板塊：討論三個(gè)問(wèn)題（20分鐘）擬出全文的情節(jié)線縈。（受到提名—參加競(jìng)選——祖母忠告——遭到誣陷的攻擊——放棄競(jìng)選）羅織在“我”身上的，有幾條“罪狀”？（十大罪狀：偽證、小偷、盜尸、酗酒、舞弊、訛詐、縱火、殺人、搜刮棄嬰、流氓。）課文中有哪些詞語(yǔ)能表示出“我”的心理活動(dòng)發(fā)展的線索？（暗自得意、心理煩亂、無(wú)法撒手、詫異、不知所措、有了戒心、擔(dān)心吊膽、深感羞辱、恐慌、嚇得要發(fā)瘋、甘拜下風(fēng)、滿懷懊惱）第三板塊：再討論三個(gè)問(wèn)題。（10分鐘）小說(shuō)摘引材料的方法。（直接引用與轉(zhuǎn)述相結(jié)合。）小說(shuō)摘引材料的形式。（詳引和略摘相結(jié)合）小說(shuō)引文的內(nèi)部聯(lián)系。（按時(shí)間發(fā)展的順序，順承式發(fā)展，逐步升級(jí)）第四板塊：探討“運(yùn)用大量引文”在小說(shuō)中的作用，完成如下內(nèi)容：寫發(fā)言稿，討論上述主問(wèn)題。（25分鐘）（“運(yùn)用大量引文”在小說(shuō)中的作用是：①表現(xiàn)了明暗兩條線索的交織；②構(gòu)成小說(shuō)的基本情節(jié)；③推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；④為人物心理活動(dòng)的發(fā)展設(shè)置了恰切的情景；⑤逐步顯露資產(chǎn)階級(jí)政客的無(wú)恥與狠毒；⑥在矛盾雙方勝敗強(qiáng)烈的反差中揭示資產(chǎn)階級(jí)“競(jìng)選民主”、“言論自由”的虛偽……）以《哈哈鏡中的變形世界》為題寫小作文，字?jǐn)?shù)300字左右，要求結(jié)合課文的“運(yùn)用大量引文”的寫作特點(diǎn)，結(jié)合人物和主題談自己的一點(diǎn)見(jiàn)解。時(shí)間15分鐘。然后交流、評(píng)議15分鐘。[評(píng)析]如果從“聽(tīng)課”的角度看，這兩節(jié)課恐怕會(huì)使聽(tīng)課者坐冷板凳。瞧，一上課，學(xué)生要自讀課文15分鐘，再瞧，學(xué)生要寫討論稿，還要寫15分鐘的小作文。除了討論的幾個(gè)環(huán)節(jié)之外，一點(diǎn)兒也不熱鬧。然而從“看課”的角度來(lái)品評(píng)，就會(huì)覺(jué)得這個(gè)教例的設(shè)計(jì)是很講究科學(xué)性的。第一，課堂教學(xué)的大量時(shí)間留給了學(xué)生。教師的作用就是牽、引、導(dǎo)、點(diǎn)撥，想出各種方法把學(xué)生思維的觸角引入課文的深處。第二，為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)主問(wèn)題有透徹的理解，教師先用自讀，擬出情節(jié)線索、概括“罪狀”、“清理”“心理活動(dòng)”發(fā)展的線索，討論摘引材料的方法等各種手段讓反復(fù)研讀課文并在理解課文內(nèi)容上達(dá)到較高的認(rèn)識(shí)層次，然后再集中力量討論。這種先蓄勢(shì)再向縱深挖掘的方法在教學(xué)上具有很大的爆發(fā)力和持續(xù)的后勁。第三、教學(xué)的層次非常清楚，提問(wèn)要言不煩且牽動(dòng)的知識(shí)面很寬，各個(gè)教學(xué)的板塊聯(lián)系緊密。小作文題《哈哈鏡中的變形世界》表述美妙，不僅激發(fā)著學(xué)生的寫作沖動(dòng)，而且滲透著思想教育的因素。2意在筆先——《我的叔叔于勤》教例評(píng)析[教例簡(jiǎn)述]備課思路：全課計(jì)劃用兩課時(shí)教讀。第一節(jié)完成訓(xùn)練重點(diǎn)2：巧妙的構(gòu)思，曲折的情節(jié)；第二節(jié)完成訓(xùn)練重點(diǎn)1：通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情，提示人物心理，刻畫人物性格?，F(xiàn)在是第一課時(shí)。一、教師導(dǎo)入：契訶夫的小說(shuō)《變色龍》，以一只“狗”的“地位”的變化，引出主人的公奧楚蔑洛夫態(tài)度的變化，以此來(lái)刻畫其見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下的性格特征。莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勤》，以一個(gè)“人”的地位、身份來(lái)變化，來(lái)表現(xiàn)主人公的性格特征。兩篇小說(shuō)都是通過(guò)人物前后不同態(tài)度的變化來(lái)刻畫人物，表現(xiàn)主題。下面，請(qǐng)大家自讀課文《我的叔于勤》，并結(jié)合課后練習(xí)二來(lái)理解小說(shuō)情節(jié)。二、學(xué)生自讀課文，思考課文練習(xí)二。三、教師講解欣賞小說(shuō)的幾個(gè)要點(diǎn)：理解小說(shuō)的要素；分析小說(shuō)的情節(jié)；揣摩其塑造人物的方法；體會(huì)小說(shuō)中人物的性格特點(diǎn)。此為較低層次的要求。理解小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用；分析小說(shuō)的線索；品評(píng)小說(shuō)的細(xì)節(jié)；評(píng)價(jià)作者的風(fēng)格。此為較高層次的要求。四、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合練習(xí)二，口故事情節(jié)，擬出課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。從全文層次看，提綱為：盼于勤——贊于勤——遇于勤——避于勤。從全文情節(jié)看，提綱為：趕于勤——盼于勤——贊于勤——遇于勤——避于勤。就上述提綱讓同學(xué)們初步體會(huì)《我的叔叔于勤》巧妙構(gòu)思、情節(jié)曲折的特點(diǎn)。五、同學(xué)們?cè)僮x課文，就課文“巧妙的構(gòu)思，曲折的情節(jié)”進(jìn)行體會(huì)，發(fā)表一點(diǎn)兒看法。同不會(huì)發(fā)言，教師修正：小說(shuō)運(yùn)用了插敘，使全文情節(jié)曲折動(dòng)人。小說(shuō)將懸念設(shè)置于情節(jié)之中，好像連結(jié)尾都是一個(gè)縣念?！坝谇凇笔墙Y(jié)構(gòu)小說(shuō)情節(jié)的線索人物。對(duì)于勤，是先揚(yáng)后抑，先虛后實(shí)，抬高跌重。課文著重表現(xiàn)了菲利普夫婦的極度盼望、贊美與驚恐、咒罵的對(duì)比，情節(jié)大起大落。小說(shuō)圍繞于勤的命運(yùn)構(gòu)成情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局?！⒔處熜〗Y(jié)：這節(jié)課解決了訓(xùn)練重點(diǎn)二，并初步了解和實(shí)踐了欣賞小說(shuō)的方法。[評(píng)析]這節(jié)課步驟簡(jiǎn)單，手段平常，為什么說(shuō)教者“意在筆先”？我們可以這樣看：本課所在的單元是文學(xué)欣賞單元，這一節(jié)課的設(shè)計(jì)具有文學(xué)欣賞課型的基本特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)鑒賞課文“”構(gòu)思巧妙，情節(jié)曲折的物特點(diǎn)，教眼沒(méi)在“理解、鑒賞”之上。本課所在的單元是小說(shuō)單元，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了小說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)，突出了情節(jié)分析和人物分析。本課是教讀課文，教師設(shè)計(jì)了讀中之“教”的內(nèi)容，讓學(xué)生初步知道了一點(diǎn)欣賞小說(shuō)的角度、方法。本課是教學(xué)名篇，但教師不企圖鋪展出許多內(nèi)容，只根據(jù)教材規(guī)定的重點(diǎn)組織教學(xué)。看來(lái)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)之前已對(duì)教材的“身份”、“地位”進(jìn)行了認(rèn)真的研究，相當(dāng)出色地把握和突現(xiàn)了這篇課文的教學(xué)價(jià)值。這就是“運(yùn)籌帷幄之中”，這就是“意在筆先”?！耙庠诠P先”，成如容易卻艱辛。“意在筆先”，教師必須具備的優(yōu)秀的教學(xué)素質(zhì)。2換一個(gè)角度分析——《曹劌論戰(zhàn)》教例評(píng)析[教例簡(jiǎn)述]字詞教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行，記敘的線索已經(jīng)點(diǎn)明，課文已經(jīng)讀午很孰，課文教學(xué)進(jìn)入第二課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一、討論本文的詳略。（詳寫“論”，略寫“戰(zhàn)”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”；詳寫事物的因，略寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯，略寫齊。）二、分析課文內(nèi)容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書：課文內(nèi)容 故事情節(jié) 曹劌活動(dòng) 曹劌性格開(kāi)頭……乃人見(jiàn) 發(fā)生 請(qǐng)求入見(jiàn) 愛(ài)國(guó)熱情（有德）何以……請(qǐng)從 發(fā)展 論何以戰(zhàn) 政治遠(yuǎn)見(jiàn)（有識(shí)）公與……齊師 高潮 從戰(zhàn)指揮 軍事才能（有才）既克……逐之 結(jié)局 論何以勝 謀略過(guò)人（有學(xué)問(wèn)）三、請(qǐng)同學(xué)們依照老師分析曹劌的方法和過(guò)程，分析一個(gè)魯莊公這個(gè)人物形象。通過(guò)激烈的討論，同學(xué)們認(rèn)識(shí)趨于統(tǒng)一，教師歸納學(xué)生的討論要點(diǎn)，形成如下板書：故事內(nèi)容 課文內(nèi)容 人物性格莊公備戰(zhàn)見(jiàn)劌 三問(wèn)三答 實(shí)事求是答問(wèn)虛心聽(tīng)取意見(jiàn)莊公作戰(zhàn)用劌 公與之乘 大膽任用人才 戰(zhàn)于長(zhǎng)勺 自己親自參戰(zhàn)不因勝而自喜莊公戰(zhàn)后問(wèn)劌 一問(wèn)一答 為真知而求教[評(píng)析]這個(gè)教例的最大優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。從文言文教學(xué)來(lái)看，往往字詞句的講析比較認(rèn)真，而課文內(nèi)容的分析則比較馬虎。此教例的課文分析卻相當(dāng)細(xì)膩，教師不因?yàn)檫@是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來(lái)字而輕率處理——認(rèn)真把握分析這個(gè)環(huán)節(jié)，就對(duì)提高學(xué)生閱讀能大有幫助。從記敘文的教學(xué)分析看，很多課堂教學(xué)只濟(jì)意了單向分析，簡(jiǎn)化了對(duì)課文理解的層次。如教《狠》，只分析屠夫，不分析狼；如教學(xué)《競(jìng)選州長(zhǎng)》，只分析馬克?吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學(xué)《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的“四看”更烘托了父親的深情，等等。此教例不僅僅分析了劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說(shuō)的那么“鄙陋”（他的三答是很有內(nèi)容的），而且貫注給學(xué)生一個(gè)意識(shí)：在閱讀中，要善于從多角度、多側(cè)面，善于從不同的視點(diǎn)來(lái)分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對(duì)知識(shí)的全面的辨證的理解。這個(gè)教例的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是板書設(shè)計(jì)精致。兩則板書的歸納提練相當(dāng)精練準(zhǔn)確，其中第一則板書關(guān)于故事情節(jié)的劃分顯示出教師獨(dú)到的見(jiàn)解，頗有新意，第二則板書則因?yàn)橐贼斍f公為對(duì)象，在《曹劌論戰(zhàn)》眾多的板書中獨(dú)樹(shù)一幟。2誦讀，是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)——《捕蛇者說(shuō)》教例評(píng)析[教例簡(jiǎn)述]這是第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟。一、認(rèn)知性默讀，要求：全班同學(xué)認(rèn)真閱讀全文，閱讀中注意讀課文注釋。粗知全文大意。二、激情誦讀，要求：全班同學(xué)大聲、自由地誦讀全文。每人至少誦讀二遍。力爭(zhēng)讀得順口，上口。三、質(zhì)疑性朗讀。要求：從課文第一段起，同學(xué)們提出自己不懂的內(nèi)容，請(qǐng)老師解答，同學(xué)們做好課文旁批。教師答疑，每解決一段，同學(xué)們便朗讀一段。四、鞏固性復(fù)讀。要求：學(xué)生分為四人學(xué)習(xí)小組。每組同學(xué)從課文第一段起復(fù)述課文，復(fù)述一段，誦讀一段。每個(gè)同學(xué)都必須參加復(fù)述。五、比賽性競(jìng)讀。要求：全班同學(xué)齊讀課文第四段。請(qǐng)同學(xué)們自告奮勇起來(lái)朗讀第四，看誰(shuí)讀順暢，有情感。在“競(jìng)讀”過(guò)程中，其他同學(xué)要小聲地跟讀。六、體驗(yàn)性背讀教師介紹文言文快速、準(zhǔn)確背誦的方法：如分層背譯法、語(yǔ)言標(biāo)志法、嘗試搶記法、誦聽(tīng)背誦法、整體反復(fù)法等等。告訴學(xué)生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表達(dá)的突出特征。學(xué)生試背課文第四、五兩段。[評(píng)析]這一節(jié)課的教學(xué)線條清淅，教學(xué)層次分明，教學(xué)容量飽滿，學(xué)生活動(dòng)充分，這是顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)，可以不作深入的評(píng)析。問(wèn)題是我們要思考一下，教者為什么要如此這般地安排“誦讀”。原來(lái)，教師是在準(zhǔn)確地按照教材的標(biāo)高進(jìn)行教學(xué)。義務(wù)教材把誦讀放在突出地位，作為首要的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和一項(xiàng)主要的教學(xué)要求，貫穿文言文教學(xué)的訓(xùn)練體系，并對(duì)文言文的誦讀要求作了有層次、有系統(tǒng)的安排，提高了誦讀要求，加強(qiáng)了誦讀指導(dǎo)。教材中編者有文言文31課，含短文27篇，詩(shī)詞曲33首，其中有28課的21篇短文和33首詩(shī)詞曲要求背誦，特別是五、六冊(cè)的文言教讀課文都把背誦作為訓(xùn)練重點(diǎn)的首項(xiàng)要求，是訓(xùn)練中的重中之重，并在練習(xí)中把文言課文的誦讀作為訓(xùn)練的第一個(gè)層次，義務(wù)教材還授之以法，就如何掌握停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并就如何“利用修辭特點(diǎn)”、“分段記誦”、“抓內(nèi)容層次”、“抓關(guān)鍵性語(yǔ)句”、“抓文脈”、“抓思路”等進(jìn)行背誦指導(dǎo)。課文里面有一些更細(xì)的線條，如：①對(duì)文言文虛詞語(yǔ)氣的辨別體味；②文言句子節(jié)奏的處理③文言長(zhǎng)句的連讀與讀斷④甚至于修辭語(yǔ)氣（如《馬說(shuō)》要求讀出排比語(yǔ)氣，感嘆語(yǔ)氣，反問(wèn)語(yǔ)氣及推斷的語(yǔ)氣）等等，都需要我們進(jìn)行認(rèn)真而又細(xì)致的理解，在教學(xué)中作出相應(yīng)的安排。誦讀，是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，這是教材規(guī)定了的。教學(xué)的標(biāo)高是一條路，這個(gè)教例告訴我們，教學(xué)中先要“抬頭看路”然后才能“埋頭拉車”。2整體賞析——《小石潭記》教例評(píng)析[教例簡(jiǎn)述]這是高永祥老師的一個(gè)教例（詳見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)之友》1993年第8期）。教師的發(fā)現(xiàn)：文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭”的“石”相關(guān)聯(lián)，特別是人的心境與“石”為聯(lián)系得更緊。教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃：以“石”為線，串起對(duì)課文的閱讀理解。教案實(shí)施：教師：文中哪些句子寫了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。學(xué)生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。學(xué)生乙：甲同學(xué)講的是明寫“石”的句子。我覺(jué)得“其岸勢(shì)犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。學(xué)生丙：“聞水聲，如鳴佩環(huán)”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎？學(xué)生?。骸捌嗌褓惞恰币矊懥恕笆?。我看文中的“寒骨”除了寒氣刺骨的意思處，還應(yīng)有“石”冰涼刺骨的意思?！瓗煟何闹忻枥L的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息?！叭缘住?、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般?！扒鄻?shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。[評(píng)析]嚴(yán)格地講，上述的內(nèi)容只是一個(gè)教學(xué)的片段，若以以此來(lái)處理《小石潭記》的教學(xué)，顯得比較單薄。但教者的這種發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以引發(fā)我們深層次的聯(lián)想。聯(lián)想之一：教者在此教例中使用的，是一種“整體賞析”的導(dǎo)讀法。此法適用于精美的短篇。其特點(diǎn)是或從點(diǎn)，或從線，或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個(gè)“集合”的知識(shí)板塊，然后巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點(diǎn)及思想內(nèi)容。比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體賞析。①《小石潭記》中的“水”。②《小石潭記》中的“動(dòng)”與“靜”。③《小石潭記》中的“對(duì)比”與“烘托”。④《小石潭記》中的“景”與“情”。⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。⑥《小石潭