【正文】 重點(diǎn)研討 4 ——《荷花淀》教例評(píng)析 ——《〈吶喊〉自序》教例評(píng)析 ——《風(fēng)景談》——《天山景物記》教例評(píng)析 ——《鴻門宴》教例評(píng)析 91.《祝?！啡龁?wèn)——《祝福》提問(wèn)設(shè)計(jì)選評(píng) 92.《藥》也可以短教——《藥》教例評(píng)析 ，品評(píng)鑒賞——《沁園春教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話描寫中的“說(shuō)”這個(gè)“內(nèi)容”寫好?！?“說(shuō)”這個(gè)詞?！安?”我哭著喊了起來(lái)。師:還有,文體的角度呢?或者是其他的角度,都可以說(shuō)。師:從故事情節(jié)或者從另外的角度來(lái)看生:今天我們閱讀的是兩只狼與一個(gè)屠戶搏斗的精彩情景。(同學(xué)們讀課文)師:看看文章的結(jié)構(gòu),它實(shí)際分兩塊,你們看著練習(xí)題來(lái)思考。剛才,大家讀得很流暢,但故事的味道沒(méi)有讀出來(lái),速度比較平緩。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是一一(屏顯)課堂智能作業(yè)(師下發(fā)練習(xí)材料,《狼》課堂智能作業(yè) ,寫出含“狼”的成語(yǔ)。師:大家看一下練習(xí),這叫課堂智能練習(xí)。師:寫得好,少了一點(diǎn)。師:好。學(xué)生讀下列成語(yǔ)。生:“丘”是山丘。師:丘? 生:“丘”應(yīng)該是小山。“?””,小山犬”像狗一樣。生:“去”是離開(kāi)。師:大家的答案是不是一樣的?“去”是離,“蓋”是承接上文表原因:“啊,原來(lái)是這樣的”?！白?cè)p”是做假。“變?cè)p”是欺騙。生:這句話的意思是狼也夠狡猾了,但是,一會(huì)兒,兩只狼都死了。前面是敘,后面是議,有了這些議,就表達(dá)了作者寫這篇文章的意圖,就是講明了一個(gè)道理。分三步走:第一步,從屠戶的角度評(píng)點(diǎn)段落內(nèi)容。我們這樣做:大家讀第一段,然后停下來(lái),這個(gè)時(shí)候應(yīng)該有個(gè)同學(xué)起來(lái)說(shuō):“這一段的大意是……”或“這一段的作用是…”我們每讀一段,就有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)評(píng)點(diǎn)一下這一段說(shuō)了什么(全班讀第1段)生:這一段交代的是起因。師:這是故事情節(jié)的一 生:發(fā)展。(生讀)生:這一段寫屠戶御狼,這是故事的發(fā)展。師:這是故事的高潮和結(jié)束。生:第1段寫兩狼眼蹤那個(gè)屠戶。生:我認(rèn)為是兩狼很邪惡 師:咄咄逼人。師:好的?！?師:這一段開(kāi)門見(jiàn)山,二十個(gè)字就點(diǎn)明了記敘的要素。這一段描寫細(xì)膩,“投”“復(fù)投”寫出了屠戶的一再退讓,“并驅(qū)如故”表現(xiàn)了狼的聯(lián)合作戰(zhàn),這時(shí)候的情景是,強(qiáng)敵壓境,不容樂(lè)觀。(生讀“少時(shí)“其一犬坐于前”也是一個(gè)懸念。(屏顯)語(yǔ)言欣賞體味師:每位同學(xué)認(rèn)真地找一個(gè)地方,或者找一個(gè)詞,或者找一個(gè)句,或者找一個(gè)段,談?wù)劇斑@個(gè)地方寫出了什么,表現(xiàn)了什么?”老師先舉個(gè)例,比如,一屠晚歸,“晚”說(shuō)明當(dāng)時(shí)路上已無(wú)人了,一個(gè)“晚”字,就渲染出氣氛。(同學(xué)們獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言欣賞)師:好的,全班來(lái)交流一下。師:是啊,“奔倚其下”,快跑,跑到柴堆旁,靠著。師:這里有兩個(gè)含義:一個(gè)含義是餓,還有另一個(gè)含義是在探虛實(shí)。師:是啊,狼在后面打洞,已打了一半了,還在繼續(xù)往前打,形勢(shì)也是夠緊張了。生:“屠大窘,恐前后受其敵”說(shuō)明當(dāng)時(shí)矛盾跌宕起伏,情況緊急,容不得屠夫細(xì)想。師:還有嗎? 生:“屠暴起”寫屠夫在瞬間用很快的動(dòng)作、很大的力氣用刀把狼系死。老師小結(jié)一下這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),開(kāi)頭二十個(gè)字,寫出了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境,渲染了緊張的氣氛。(師請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍谖闹星‘?dāng)?shù)牡胤郊右粋€(gè)“啊”字?！?眾笑)師:他很高興啊。(眾笑)生:我想加在“蓋以誘敵”前面,表現(xiàn)狼的狡猾。你們加加的大多數(shù)都對(duì),但有些地方不對(duì),“啊!狼死了。屠屠暴起,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之。乃悟前狼假寐寐,蓋以誘敵?！耙徽n多案”,是一種變化視點(diǎn)、多角運(yùn)思的研究方法。方案一:誦讀一一朗讀課文,背讀課文。,演讀全篇課文。方案二:說(shuō)讀一一用“說(shuō)”的方式帶動(dòng)課文的閱讀。②閱讀提示中說(shuō),故事篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。,教師提出“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課文添枝加葉”的思考要求?！芭_(tái)詞”“舞臺(tái)說(shuō)明”的知識(shí)。聽(tīng)讀訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程:,要求讀出層次,學(xué)生聽(tīng)讀、學(xué)讀?！啊独恰分兄袄恰睘轭}發(fā)表看法。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問(wèn)精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計(jì)30字訣。他說(shuō)過(guò)：“多年來(lái)，我所面對(duì)的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)?！笨梢哉f(shuō)，到目前為止，像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作，還真不多。總體風(fēng)格是線條簡(jiǎn)單、明晰生動(dòng)，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，能夠?yàn)閺V大教師所接受和運(yùn)用。他還有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，僅2000年以來(lái)，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說(shuō)》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說(shuō)讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學(xué)文章1200余篇，出版《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學(xué)語(yǔ)文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽(tīng)余映潮老師講課》共5本專著。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富?！鞍鍓K”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。，如果用“板塊式思路”來(lái)安排教學(xué)，一般由三至六個(gè)“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過(guò)六個(gè)“板塊”則會(huì)顯得力不從心，匆匆?guī)н^(guò)。此類教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是三步、四層，還是五塊、六點(diǎn)，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)，都顯得步履扎實(shí)，思路清晰。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。⑥靠迅速抓緊時(shí)間去留住稍縱即逝的日子，憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。“品讀”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對(duì)語(yǔ)言文字的再表達(dá)的藝術(shù)。品讀是應(yīng)該分層次進(jìn)行的。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅(jiān)定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。如對(duì)課文《卓越的科學(xué)家竺可幀》中的內(nèi)容，可進(jìn)行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達(dá)”。他的研究成果在今天以至今后，都會(huì)在生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中長(zhǎng)久地放出光彩。?1973年5月27日下午5時(shí)，周總理在人民大會(huì)堂西大廳會(huì)見(jiàn)美國(guó)科學(xué)家代表團(tuán)，竺可楨也參加了。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（尊重事實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）與其說(shuō)這是“巧讀”，還不如說(shuō)這是一份別出心裁的教學(xué)方案，巧讀就是這樣與教學(xué)設(shè)計(jì)、與教學(xué)藝術(shù)緊密相連！巧讀——對(duì)課文的特點(diǎn)巧作概括。③《狼》——寫人必寫狼。⑦《聽(tīng)潮》——樂(lè)章承接構(gòu)思法。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補(bǔ)一筆。讓學(xué)生在短短的時(shí)間中學(xué)到豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，這就是語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)。④“春花圖”五個(gè)描寫句各用了什么藝術(shù)手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。②讀析“盼春”部分中作者的心情。這種“巧讀”有時(shí)真有“一語(yǔ)中的”的妙處，然而得來(lái)卻要下很大的功夫。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。①《白楊禮贊》——主題句反復(fù)。（執(zhí)著的追求是成功的保證）?83歲高齡，取得科學(xué)上的新的成就。?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，用顫動(dòng)的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。?竺可楨和他的隨身四寶。②寫竺可幀墓志銘：?到他光輝的一生結(jié)束時(shí)，才同他心愛(ài)的科學(xué)研究分手。⑧兩個(gè)詩(shī)句句式相同，音節(jié)相對(duì)，反復(fù)詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的嚴(yán)峻。如對(duì)《木蘭詩(shī)》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩(shī)句的品賞：①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。這“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。品讀要求一個(gè)“深”字，解決“深入課文”的問(wèn)題，解決課文“如何好”“為什么美”的問(wèn)題。④只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。第五篇：余映潮余映潮《語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》語(yǔ)文教師鉆研教材，應(yīng)運(yùn)用如下一些方法，力求有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準(zhǔn)，發(fā)散以求活，變角以求新，對(duì)比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)。5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn)： “板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。余映潮科研成果從事課堂教學(xué)藝術(shù)研究、專題研究、教學(xué)論文寫作研究、試題研究、中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)研究5個(gè)方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學(xué)能手、寫作能手、試題研究專家、文學(xué)社團(tuán)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。在這樣一種教學(xué)創(chuàng)意下，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上，映潮同志是一個(gè)孜孜不倦的創(chuàng)新者。與其他名師相比，映潮同志精美生動(dòng)的課堂教學(xué)被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒(méi)有多少媒體對(duì)其進(jìn)行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時(shí)間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進(jìn)行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀都非常厚實(shí)。近年來(lái)，映潮不僅對(duì)數(shù)百節(jié)課進(jìn)行了研究與評(píng)析，而且還對(duì)所提煉出來(lái)的基本規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，所以，他的研究就具有很強(qiáng)的生命力?！彼€說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)普通語(yǔ)文教師的課堂，是語(yǔ)文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個(gè)基本境界。本文來(lái)源于 語(yǔ)文資源網(wǎng)（）[1]余映潮精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)１．定位準(zhǔn)確。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。應(yīng)該說(shuō),多角度地看待生活,多角度地分析事物,多角度地考慮方案,是每一個(gè)人的基本素素質(zhì),更不用說(shuō)生活在創(chuàng)新時(shí)代中的語(yǔ)文教師了。,學(xué)生竟讀。,評(píng)選。方案三:寫讀一一就課文內(nèi)容寫課本劇。,積極發(fā)言。內(nèi)容與教學(xué)要求,教師提出三個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們討論:①閱讀提示中說(shuō),這個(gè)故事表現(xiàn)屠戶和狼的斗爭(zhēng),層層相扣,緊張曲折?！独恰肥且黄≌f(shuō),有扣人心弦的情節(jié),要師再教給一種朗讀的方法 運(yùn)用語(yǔ)音的急緩高低來(lái)再現(xiàn)小說(shuō)中的情景?！胺謱颖匙x法”。變角度看問(wèn)題能夠改變我們一般的思維方式,常常能帶來(lái)新的發(fā)現(xiàn),帶來(lái)新的意境,這樣就有了新意,有了趣味,有了深度,有了厚度,有了吸引人的地方。附一課多案著名語(yǔ)文教育家全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮關(guān)于《狼》的教學(xué),我有近10種教學(xué)方案。身已半入,止露尻尾。生(齊讀):少時(shí),一狼徑去,其一犬坐于前。我來(lái)說(shuō)一個(gè)地方,(朗讀)“少時(shí),一狼徑去…轉(zhuǎn)視積薪后,啊!一狼洞其中。生:我加在“屠暴起”前面。)師:你的“啊”加在哪里? 生:加在“蓋以誘敵”前面。作者的生動(dòng)描寫,把狼的狡詐、屠夫的機(jī)智表現(xiàn)得淋漓盡致。第一刀劈了一下,第一只狼死了,連聲音都沒(méi)有,如果他有嚎叫的聲音,另一只狼會(huì)知道…這一刀很厲害!再想一下,這篇小說(shuō)為什么寫一個(gè)屠戶啊?他有刀啊,而且是殺豬刀。好,你說(shuō)。狼的戰(zhàn)術(shù)是想讓屠夫放松心理壓力,放松警惕,然后就可以得逞了。生:第2段“后狼止而前狼又至”,這個(gè)“止”和“至”,表現(xiàn)出狼的合作性和貪得無(wú)厭師:是啊,不斷地給屠夫強(qiáng)大的思想壓力和心理壓力,“后狼止而前狼又至”,多危險(xiǎn)啊。生:我說(shuō)“擔(dān)中肉盡”,情況很危險(xiǎn)師:這地方是故事的伏筆,沒(méi)有東西可扔了,一扔再扔,沒(méi)有了 生:我說(shuō)的是“綴行甚遠(yuǎn)”。師:寫出屠戶在情急之中能搶占有利地形,保護(hù)自己。自選內(nèi)容,品味語(yǔ)言。師:好,咱們的課文評(píng)讀品析,就到這兒L?！?師。“奔”“倚”“馳”“持持”使這一段故事更加緊張。(生讀:“屠懼…一段一段地讀,段一段地評(píng)。師:兩狼與人對(duì)峙,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是兩狼逼人,把人逼到柴堆邊了。生:第2段是寫“兩狼之并驅(qū)如故”。下面從狼的角度來(lái)評(píng)這四段。第4段“少時(shí)……”讀起來(lái)。接著往下說(shuō)。下一段“屠懼,投以骨”讀起來(lái)。第三步,從語(yǔ)言的角度評(píng)點(diǎn)段落內(nèi)容。我們順利地完成了第一個(gè)任務(wù),好,接著往下走。它在文中的作用是總結(jié)全文,告訴本文要揭示的道理,動(dòng)物當(dāng)然是狡猾的,但是它們?cè)僭鯓咏苹哺呙鞑贿^(guò)人。第三題辨析多義詞的意思,請(qǐng)你來(lái)。師:有更正的嗎? 生:我讀的是“少(sh6o)時(shí)”不是“少(shao)時(shí)”。生:“少(shao)時(shí)”是一會(huì)兒。“蓋”是原來(lái)。“隧”打洞。你說(shuō) 生:“犬”不是狗,是像狗一樣?！岸础笔谴蚨?。好,我們來(lái)看第二題,第一小題,拼音一一 生讀出“窘”“倚”“瞑”“隧”的拼音。你說(shuō)一 生:杯盤狼藉。生:我寫了一個(gè)是“豺狼虎豹”。(師將題目分到組,生開(kāi)始做題,師巡視。①目似瞑()意暇甚②恐前后受其敵()蓋以誘敵(),說(shuō)明它在文中的作用?！耙煌劳須w,擔(dān)中肉盡…”讀。(全班學(xué)生朗讀)師:好,有兩個(gè)地方要注意一下,第2段這個(gè)“之”要讀得很輕,(范讀)“而兩狼之并驅(qū)如故”,這個(gè)“之”不要讀太重。還有,這是一篇短篇小說(shuō),你們說(shuō)對(duì)不對(duì)?《聊齋志異》是小說(shuō)故事集,再?gòu)奈恼陆Y(jié)構(gòu)來(lái)看,我們學(xué)的是一一 生:我們學(xué)習(xí)的是一篇按照事情發(fā)展順序?qū)懙奈难晕摹?文言文,這是一個(gè)角度。師:這是重復(fù)老師的,只是把字顛倒倒了?！薄笆堑模@是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊!”“說(shuō)”。1.“說(shuō)”這個(gè)詞是常常用的。赤壁懷古》教例評(píng)析，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)——《羚羊木雕》教例評(píng)析［教例簡(jiǎn)述］教學(xué)步驟一：根據(jù)課文練習(xí)二，安排分角色朗讀課文，體味課文所表達(dá)的思想感情。三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。“小”中見(jiàn)大，——文中三場(chǎng)面的內(nèi)涵。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。我們且不說(shuō)每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說(shuō)每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說(shuō)每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說(shuō)教師確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)?？芍^文小情深。③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。師生雙邊活動(dòng)，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個(gè)子小。第二課時(shí)，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”?？刂频慕嵌群?。講析的角度好。于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)