青島版科學(xué)四上杯子變熱了教學(xué)案例及反思-在線瀏覽
2025-02-06 23:49本頁面
【正文】 學(xué)生交流認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)器材） 師：利用這些器材來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證到底哪種材料傳熱快？看哪個(gè)組想的辦法多，辦法最適用，最簡單！ 分組討論實(shí)驗(yàn)方法。 分組驗(yàn)證，教師巡視。 學(xué)生匯報(bào)后，教師小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)，我們知道了不同的物體傳遞熱的能力是不相同的。 （評(píng)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生分小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既使得前面設(shè)想得以 驗(yàn)證，又讓學(xué)生親歷了一次科學(xué)探究的過程，更是小組同學(xué)間思維火花的碰撞與交流。） 四、應(yīng)用與拓展 師：熱傳導(dǎo)在自然界和生活中無處不在。所以人們有時(shí)候利用熱傳導(dǎo)，有時(shí)候阻止熱傳導(dǎo)。 在現(xiàn)實(shí)生活中哪里用到熱的良導(dǎo)體，哪里用到熱的不良導(dǎo)體 ?你能舉幾個(gè)例子嗎？ 學(xué)生舉生活中的例子。 師：學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好的服務(wù)我們的生活，你愿意利用今天學(xué)到的知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)不燙手的、便于攜帶的杯子嗎？課下完成。 知道熱能在固體中傳遞。 教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè) 計(jì)實(shí)驗(yàn)探究熱能在固體中傳遞，各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。來，你來摸一摸這銅絲是涼的還是熱的？ 生：涼的 師：（舉酒精燈）這是什么？ 生：酒精燈。 師：現(xiàn)在老師把酒精燈點(diǎn)燃，給銅絲加熱。 用完酒精燈后，能不能用嘴去吹滅？ 生：不能。 師：來，你們倆個(gè)再上來摸一摸。） 師：好，你來說一說。 師：你認(rèn)為是什么原因？ 生：銅絲能傳熱。 師：既然，熱能從銅絲這種固體的一端傳到另一端。 生：我認(rèn)為熱能在其它固體中傳遞。 生：我認(rèn)為熱不能在其它固體中傳遞。還有誰要發(fā)表意見？來，你說。 師：（猜測所有可能以后）剛才呢，只是我們的猜測。（做實(shí)驗(yàn)） 師：看來，大家都想親自動(dòng)手驗(yàn)證一下。 （評(píng)：在猜測的前提下，學(xué)生有了自己的想法和看法，可這并不是我們科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)論。） 師：舉材料：鐵片、鐵絲、玻璃片、不銹鋼的盤子、瓷勺、蠟、凡士林，這是什么？ 生：鐵片 師：對(duì)！（是的，）這個(gè)呢？。 師：這是凡士林，它的特點(diǎn)是有粘性，遇熱會(huì)熔化。教師 要精心選擇，并在最合適的時(shí)機(jī)提供給學(xué)生，以期實(shí)驗(yàn)取得最佳效果 師：材料我們都認(rèn)識(shí)了，你能不能利用老師提供的這些材料，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明固體能不能傳遞熱。 （學(xué)生小組討論，師參與其中） 匯報(bào)交流： 師：老師看同學(xué)們討論的非常熱烈，一定是想出了不少好辦法，下面我們就來交流各小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)最棒！ 師：好，你們小組先來 匯報(bào)。說明鐵絲能傳遞熱。 師：加熱后鐵絲上的火柴桿為什么會(huì)掉下來？ 生：因?yàn)榉彩苛钟鰺釙?huì)熔化，所以火柴桿就掉下來了。 師：可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 生：蠟會(huì)熔化。 師：想到了蠟遇熱也會(huì)熔化這個(gè)特點(diǎn)，很善于思考！ 師：來，你說一說，你們小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是什么？ 生 3：我們小組想研究熱能不能在玻璃中傳遞？也是在玻璃上放一塊蠟，然后用酒精燈給玻璃加熱，我們猜測蠟會(huì)熔化。 師：（點(diǎn)頭）不錯(cuò)！還有哪一個(gè)小組要匯報(bào)？你們小組是怎么設(shè)計(jì)的？ 生 4：我們小組想研究熱能不能在瓷 勺中傳遞，我們準(zhǔn)備在瓷勺中放入一點(diǎn)凡士林，然后用酒精燈給瓷勺加熱，如果瓷勺中的凡士林熔化了，就說明瓷勺能傳遞熱。我們先把鐵片弄濕，然后，再用酒精燈給鐵片加熱。 師：如果鐵片上的水變干了，說明什么問題？ 生：說明鐵片能傳遞熱。很有創(chuàng)造性 ！ 師：下面，請(qǐng)每個(gè)小組的代表到前面的材料區(qū)選取材料，回去后趕快實(shí)驗(yàn)，看看哪個(gè)小組做實(shí)驗(yàn)最認(rèn)真！ 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，師巡視。從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，材料的選擇，學(xué)生之間思維碰撞，實(shí)驗(yàn)過程和方法的進(jìn)一步完善，都是學(xué)生完成的，教師只起到了指導(dǎo)的作用。 活動(dòng)二： 師：你們的桌子上都有兩個(gè)杯子，誰知道它們是用什么材料做的？（不銹鋼的和塑料的）現(xiàn)在我把這兩個(gè)杯子同時(shí)倒?jié)M熱水，請(qǐng)同學(xué)們用手摸一摸這兩個(gè)杯子，你的手有感覺？ 師：（邊倒水，邊說）每個(gè)同學(xué)都來摸一摸，仔細(xì)體會(huì)。 師：其他同學(xué)是不是也有這樣的感覺？ 生：是 師：是呀，老師同時(shí)給兩個(gè)杯子倒?jié)M熱水，為什么不銹鋼杯子很熱，而塑料杯子不太熱呢？ （稍停）這個(gè)現(xiàn)象可能說明什么問題？ 生：可能說明不銹鋼杯子容易傳熱，塑料杯子不容易傳熱。 師：也就是說：材料不同，它們傳熱的本領(lǐng)可能也不同。（找小組說） 生：我們小組準(zhǔn)備了：塑料尺、鉛筆、鐵尺、圓珠筆，還有銅絲、鐵絲、玻璃棒、橡膠棒、小木棒等。 師：這個(gè)辦法真不錯(cuò)！不過，需要把材料同時(shí)放進(jìn)熱水里。組長負(fù)責(zé)把你們小組的發(fā)現(xiàn)記錄下來。 師：好，同學(xué)們，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？哪個(gè)小組把你們的發(fā)現(xiàn)匯報(bào)一下？ 生：我們小組發(fā)現(xiàn)銅絲、鐵絲很快就熱了。 師：其他小組，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：。 師：我們把這些材料同時(shí)放進(jìn)熱水里，有的材料很快就熱了，而有的材料到現(xiàn)在還不太熱，這說明什么問題？ 生：說明不同材料傳熱能力不一樣。（板書：非金屬） 師：我們就把象非金屬這樣不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。還有這樣的例子嗎？ 師：一塊出示：水壺、鍋、鏟子， 這些是老師家里的廚房用具，看一看，哪里是熱的良導(dǎo)體？哪里是熱的不良導(dǎo)體？ 師：（追問）為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？ 生：。 師：（出示）這是老師喝水用的杯子，倒上熱水后，感覺有點(diǎn)燙手，你能不能幫我解決這個(gè)問題？ 生：。 。突出了“科學(xué)生活化，生活科學(xué)化”的教學(xué)理念。） 三、鞏固拓展 5 師
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