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青島版科學(xué)四上杯子變熱了教學(xué)案例及反思-在線(xiàn)瀏覽

2025-02-06 23:49本頁(yè)面
  

【正文】 學(xué)生交流認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)器材) 師:利用這些器材來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證到底哪種材料傳熱快?看哪個(gè)組想的辦法多,辦法最適用,最簡(jiǎn)單! 分組討論實(shí)驗(yàn)方法。 分組驗(yàn)證,教師巡視。 學(xué)生匯報(bào)后,教師小結(jié):通過(guò)實(shí)驗(yàn),我們知道了不同的物體傳遞熱的能力是不相同的。 (評(píng):實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生分小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn),既使得前面設(shè)想得以 驗(yàn)證,又讓學(xué)生親歷了一次科學(xué)探究的過(guò)程,更是小組同學(xué)間思維火花的碰撞與交流。) 四、應(yīng)用與拓展 師:熱傳導(dǎo)在自然界和生活中無(wú)處不在。所以人們有時(shí)候利用熱傳導(dǎo),有時(shí)候阻止熱傳導(dǎo)。 在現(xiàn)實(shí)生活中哪里用到熱的良導(dǎo)體,哪里用到熱的不良導(dǎo)體 ?你能舉幾個(gè)例子嗎? 學(xué)生舉生活中的例子。 師:學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好的服務(wù)我們的生活,你愿意利用今天學(xué)到的知識(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)不燙手的、便于攜帶的杯子嗎?課下完成。 知道熱能在固體中傳遞。 教學(xué)重點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè) 計(jì)實(shí)驗(yàn)探究熱能在固體中傳遞,各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。來(lái),你來(lái)摸一摸這銅絲是涼的還是熱的? 生:涼的 師:(舉酒精燈)這是什么? 生:酒精燈。 師:現(xiàn)在老師把酒精燈點(diǎn)燃,給銅絲加熱。 用完酒精燈后,能不能用嘴去吹滅? 生:不能。 師:來(lái),你們倆個(gè)再上來(lái)摸一摸。) 師:好,你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 師:你認(rèn)為是什么原因? 生:銅絲能傳熱。 師:既然,熱能從銅絲這種固體的一端傳到另一端。 生:我認(rèn)為熱能在其它固體中傳遞。 生:我認(rèn)為熱不能在其它固體中傳遞。還有誰(shuí)要發(fā)表意見(jiàn)?來(lái),你說(shuō)。 師:(猜測(cè)所有可能以后)剛才呢,只是我們的猜測(cè)。(做實(shí)驗(yàn)) 師:看來(lái),大家都想親自動(dòng)手驗(yàn)證一下。 (評(píng):在猜測(cè)的前提下,學(xué)生有了自己的想法和看法,可這并不是我們科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)論。) 師:舉材料:鐵片、鐵絲、玻璃片、不銹鋼的盤(pán)子、瓷勺、蠟、凡士林,這是什么? 生:鐵片 師:對(duì)?。ㄊ堑模┻@個(gè)呢?。 師:這是凡士林,它的特點(diǎn)是有粘性,遇熱會(huì)熔化。教師 要精心選擇,并在最合適的時(shí)機(jī)提供給學(xué)生,以期實(shí)驗(yàn)取得最佳效果 師:材料我們都認(rèn)識(shí)了,你能不能利用老師提供的這些材料,設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明固體能不能傳遞熱。 (學(xué)生小組討論,師參與其中) 匯報(bào)交流: 師:老師看同學(xué)們討論的非常熱烈,一定是想出了不少好辦法,下面我們就來(lái)交流各小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng),看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)最棒! 師:好,你們小組先來(lái) 匯報(bào)。說(shuō)明鐵絲能傳遞熱。 師:加熱后鐵絲上的火柴桿為什么會(huì)掉下來(lái)? 生:因?yàn)榉彩苛钟鰺釙?huì)熔化,所以火柴桿就掉下來(lái)了。 師:可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象? 生:蠟會(huì)熔化。 師:想到了蠟遇熱也會(huì)熔化這個(gè)特點(diǎn),很善于思考! 師:來(lái),你說(shuō)一說(shuō),你們小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是什么? 生 3:我們小組想研究熱能不能在玻璃中傳遞?也是在玻璃上放一塊蠟,然后用酒精燈給玻璃加熱,我們猜測(cè)蠟會(huì)熔化。 師:(點(diǎn)頭)不錯(cuò)!還有哪一個(gè)小組要匯報(bào)?你們小組是怎么設(shè)計(jì)的? 生 4:我們小組想研究熱能不能在瓷 勺中傳遞,我們準(zhǔn)備在瓷勺中放入一點(diǎn)凡士林,然后用酒精燈給瓷勺加熱,如果瓷勺中的凡士林熔化了,就說(shuō)明瓷勺能傳遞熱。我們先把鐵片弄濕,然后,再用酒精燈給鐵片加熱。 師:如果鐵片上的水變干了,說(shuō)明什么問(wèn)題? 生:說(shuō)明鐵片能傳遞熱。很有創(chuàng)造性 ! 師:下面,請(qǐng)每個(gè)小組的代表到前面的材料區(qū)選取材料,回去后趕快實(shí)驗(yàn),看看哪個(gè)小組做實(shí)驗(yàn)最認(rèn)真! 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),師巡視。從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),材料的選擇,學(xué)生之間思維碰撞,實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法的進(jìn)一步完善,都是學(xué)生完成的,教師只起到了指導(dǎo)的作用。 活動(dòng)二: 師:你們的桌子上都有兩個(gè)杯子,誰(shuí)知道它們是用什么材料做的?(不銹鋼的和塑料的)現(xiàn)在我把這兩個(gè)杯子同時(shí)倒?jié)M熱水,請(qǐng)同學(xué)們用手摸一摸這兩個(gè)杯子,你的手有感覺(jué)? 師:(邊倒水,邊說(shuō))每個(gè)同學(xué)都來(lái)摸一摸,仔細(xì)體會(huì)。 師:其他同學(xué)是不是也有這樣的感覺(jué)? 生:是 師:是呀,老師同時(shí)給兩個(gè)杯子倒?jié)M熱水,為什么不銹鋼杯子很熱,而塑料杯子不太熱呢? (稍停)這個(gè)現(xiàn)象可能說(shuō)明什么問(wèn)題? 生:可能說(shuō)明不銹鋼杯子容易傳熱,塑料杯子不容易傳熱。 師:也就是說(shuō):材料不同,它們傳熱的本領(lǐng)可能也不同。(找小組說(shuō)) 生:我們小組準(zhǔn)備了:塑料尺、鉛筆、鐵尺、圓珠筆,還有銅絲、鐵絲、玻璃棒、橡膠棒、小木棒等。 師:這個(gè)辦法真不錯(cuò)!不過(guò),需要把材料同時(shí)放進(jìn)熱水里。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把你們小組的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。 師:好,同學(xué)們,經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)?哪個(gè)小組把你們的發(fā)現(xiàn)匯報(bào)一下? 生:我們小組發(fā)現(xiàn)銅絲、鐵絲很快就熱了。 師:其他小組,你們發(fā)現(xiàn)了什么? 生:。 師:我們把這些材料同時(shí)放進(jìn)熱水里,有的材料很快就熱了,而有的材料到現(xiàn)在還不太熱,這說(shuō)明什么問(wèn)題? 生:說(shuō)明不同材料傳熱能力不一樣。(板書(shū):非金屬) 師:我們就把象非金屬這樣不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。還有這樣的例子嗎? 師:一塊出示:水壺、鍋、鏟子, 這些是老師家里的廚房用具,看一看,哪里是熱的良導(dǎo)體?哪里是熱的不良導(dǎo)體? 師:(追問(wèn))為什么要這樣設(shè)計(jì)呢? 生:。 師:(出示)這是老師喝水用的杯子,倒上熱水后,感覺(jué)有點(diǎn)燙手,你能不能幫我解決這個(gè)問(wèn)題? 生:。 。突出了“科學(xué)生活化,生活科學(xué)化”的教學(xué)理念。) 三、鞏固拓展 5 師
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