青島版科學四上杯子變熱了教學案例及反思(已修改)
2024-12-20 23:49 本頁面
【正文】 教學內容分析及學情分析： 《杯子變熱了》一課的主要內容是引導學生探究熱在固體中的傳遞方式 ——熱傳導，引導學生通過自主設計實驗探究熱傳導的基本特征：熱沿著物體從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞，并且了解不同物體熱傳導的能力不同，區(qū)分常見熱的良導體和熱的不良導體。教材分為四個部分：第一部分從杯子傳熱的現象中提出問題，并確定要探究的問題；第二部分指導學生認識熱能以傳導的方式傳遞；第三部分指導學生認識各種物體傳導熱的能力不同；第四部分是引導學生根據本課學習的知識，鑒別一些日常用品是熱的良導體還是不良導體，體會不同特性 的材料在生活中有不同的用途。這些內容將為學生今后進一步學習熱學知識打下基礎。 熱現象在生活中隨處可見。如在廚房中：做飯時，鍋身、鍋把會變熱，炒菜時鏟子會變熱，盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，倒入熱水的杯子會變熱。因此，學生們對這些現象司空見慣，不用刻意的觀察，就已經有了一定的生活經驗。這是學生探究熱傳遞現象的重要基礎。但是，由于受知識、能力和習慣的局限，真正有目的、有計劃地去觀察這些現象，并進行深入探究的學生卻很少。所以學生的這些經驗基本上還是淺層次的、雜亂無章的。引導學生用科學的方法來探究熱傳導現象，并用規(guī)范 、科學的語言把所獲得的認識上升為科學概念表達出來，還有一定難度，需要我們對學習方法和過程進行精心設計和指導。 教學目標： 科學探究： ，根據生活經驗對熱是怎樣在固體中傳遞的作出猜測，并親歷探究 “熱是怎樣在固體中傳遞的 ” “不同物體傳熱的能力不同 ”的實驗過程； 、規(guī)范、有條理地描述實驗中觀察到的現象，并由現象歸納概括出科學結論，用自己擅長的方式表達出來。 情感態(tài)度與價值觀： ，逐步養(yǎng)成勇于探究、獨立思考、善于交流、分工協(xié)作的優(yōu)良實驗品質； 在匯報交流中養(yǎng)成認真傾聽、善于向他人學習的良好學習品質； ，科學知識服務于生活。 科學知識： ，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫做傳導； 。根據傳熱能力的不同，可以把物體分為熱的良導體和熱的不良導體。 教學重難點 能提出探究熱傳導現象的大致思路并實施探究實驗。 課時安排：一課時 教學方法：探究發(fā)現法、實驗探索法、小組討論法等。 教學準備： 學生實驗材料： 、蠟燭油、方鋁片 , 銅棒、酒精燈、試管夾、 火柴、凡士林。 2．材料袋內裝鐵棒、鋁棒、塑料棒、木棒、玻璃棒；燒杯、熱水、茶杯、實驗記錄單等。 教師演示材料： 酒精燈、火柴，材料袋內裝鐵棒、鋁棒、塑料棒、木棒、玻璃棒，課件。 教學過程 一、由生活場景導入 1．家里來客人時，我們常常要給客人沏茶。根據經驗，茶杯中倒入熱水后，杯子會有什么變化？ 2．今天我們自己來沏一杯茶，沏茶前，先用手摸一摸杯壁，倒入熱水后，再摸杯壁，看到底有什么變化？（杯子變熱了） 提醒學生用熱水時，注意安全，以免燙傷。 （板書 “杯子變熱了 ”） 3．杯子變熱了。我的頭腦中自然就冒出了幾 個問號。你們有問題嗎？ 學生提出問題。經過討論篩選，確定 “熱在物體中是怎樣傳遞的 ”這個問題。（板書這個問題） 4．是啊，熱在物體中是怎樣傳遞的呢？今天我們就來研究解決這個問題。 （評：創(chuàng)設問題情景，從最平常的生活場景切入問題，自然的引發(fā)學生從最熟悉的生活經驗中發(fā)現問題、提出問題，使問題成為學生感知、思維的對象和吸取知識的原動力，從而激發(fā)了學生問題探究的熱情，為下面的教學創(chuàng)設良好的氛圍。） 二、探究熱在固體中的傳遞 ，大膽猜測。 師：熱在杯子中是怎樣傳遞的呢？大膽猜測一下。 板書學生的猜測。 （評 ：引導學生進行積極的猜想、質疑和設計，會使得學生的思維異?；钴S，而要達成這種 “異?；钴S ”的效果，關鍵是教師要解放思想，舍得在這一步上花時間，不給學生任何限制，而是要鼓勵和啟發(fā)學生作出盡可能多的貼近科學的猜測和設計。） ，設計實驗。 師：這只是同學們的猜測，我們 “看到 ”熱傳過來了嗎？怎樣才能 “看到 ”呢？ 大家知道，當風吹過的時候，我們只能感覺到，但如果借助其他物體，例如當旗子飄動的時候，當水面泛起波紋的時候，我們就知道風從那里經過了。要看到熱在物體中怎么傳過去，我們也可以借助其他物體。根據生活經驗 ，你們認為可以借助什么材料？ 為了更直觀地看到熱在物體中的傳遞，介紹幾種輔助材料。第一種是凡士林，它的性質是在常溫狀態(tài)下非常粘稠，可以粘住輕小物體，但遇到熱就會熔化，像蠟燭油、修車用的黃油也符合這樣的條件。 現在我們來發(fā)揮集體的智慧設計實驗。 學生進行實驗設想。 交流實驗設想。 （評：讓學生在充分交流的過程中，從不同的角度去尋找多種方法加以比較，從而找到一些更適合實驗的方法。同時在這一過程中讓學生創(chuàng)新的思維火花在不斷碰撞中閃爍出絢麗的火花，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，讓學生的想象大放異彩。） 根據同學們的設想 ，我們形成了這樣的實驗設計思路和實驗方案。 設計思路： 銅棒上有 “ 3”的點，如果我們在一端加熱，這幾點變熱的順序可能是怎樣的？ 我們在方形鋁片的中心一點加熱，周圍確定 4 個點進行觀察，看熱可能會怎么傳遞的？ 我們在方形鋁片的一角加熱，周圍確定 4 個點進行觀察，看熱可能會怎么傳遞的？ 實驗方案： A 在銅棒上用凡士林粘住三根火柴棒，用酒精燈加熱銅棒一端，觀察熱的傳遞過程。
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