【正文】 怖”。后來，據(jù)說他在那里做生意賺了錢，并且給菲利普夫婦去信說，打算發(fā)了財回法國來跟哥哥同住。但是，于勒在美洲闊了一陣之后，重又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上靠擺攤賣牡蠣過日子，跟討飯差不多，他又重新成為哥哥、嫂子的“恐怖”，被棄之家門外。但是，他們知道了以前被視為“全家的恐怖”的于勒在美洲發(fā)了財，“做著一樁很大的買賣”，而且準備回到故鄉(xiāng)，和哥哥菲利普一家一起“快活地過日子”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“”、“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。這是什么原因？明確：直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。(1)是那個女婿造成的。(2)是于勒的為人造成的。(3)是于勒貧窮造成的。(4)是菲利普夫婦經(jīng)濟不富裕造成的。(5)是菲利普夫婦的虛榮心造成。(6)是菲利普夫婦的思想意識造成的。(7)是那個社會制度造成的。？明確：小說寫一個普通小市民家庭的日常生活。第二課時一、復述故事情節(jié)評點學生的復述。：壞蛋、流氓、無賴、正直、有良心的人、小子、家伙、賊、流氓。，找出菲利普夫婦對于勒態(tài)度變化的線索：打發(fā)他走——盼望——贊揚——又罵又躲。二、創(chuàng)設(shè)情境，分析人物小說的主要任務(wù)是塑造人物形象，本文中塑造了哪些人物形象？你認為最生動的人物是誰？自行圈點勾畫，畫出表現(xiàn)人物言行、神態(tài)、心理狀態(tài)的重點詞語。說話形式：菲利普夫婦是一個的人。要讓小說中的人物活起來就應(yīng)該重點抓住人物的語言、動作、神態(tài)來進行分析。菲利普有句熱切盼望于勒的永不變更的話：“唉!如果于勒在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!”而后來于勒成了個窮水手真出現(xiàn)在他面前，他卻“神色狼狽”、“臉色蒼白”，連說話也不連貫了。再看對克拉麗絲的語言描寫?？烧J出于勒后，咒罵他是“賊”，說他“不會有出息”，還馬上提醒菲利普“最要留心的別叫咱們女婿起疑心”。除了上述人物之外，作者還寫了菲利普的兩個女兒、女婿，這些次要人物，既是情節(jié)發(fā)展的需要，又起深化主題的作用。小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。作者把筆墨凝聚在“我”一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這件事上，集中表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化，從而刻畫他們貪婪、自私、勢利的性格特征。因此，小說的主人公應(yīng)是菲利普夫婦。2.“我”在文中起到了什么作用？明確：小說中的“我”，作為敘事的主體貫穿全篇。在“我”身上，寄托著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。對人物、事件的感受、評論，都是從“我”的角度說出來的。“我”對于勒深表同情?！北M管母親罵“我”“瘋了”，還是給了于勒“10個銅子的小費”。作者處在19世紀后期的法國社會里，看到的是虛偽自私、貪婪狡詐，而這篇作品中的“我”，卻富有正義感和憐憫心，這是作者的用心，也是作者沒有完全失望的表現(xiàn)。你覺得文章還有哪些地方寫得很精彩，請找出來，仔細品味，說說你的具體感受。五、對話、質(zhì)疑名師大家“讀名家名篇，既要欣賞，又要敢于再創(chuàng)造，敢于挑戰(zhàn)，還要敢于懷疑”。，19世紀寫出的菲利普，我們在今天還能看見他的影子!六、感悟?qū)W習了這篇文章你最大的收獲是什么？或是對社會制度的認識，或?qū)懽鞣椒ǖ膶W習。七、拓展訓練請同學們在充分理解原文的基礎(chǔ)上，展開合乎情理的想象，依據(jù)下列情境提示，續(xù)寫小說的結(jié)局：(1)游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進……(2)假如破了產(chǎn)，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創(chuàng)造性描繪。認識小說豐富的思想性。教學重點：目標3。教學準備：自制多媒體課件。第一課時教學內(nèi)容：理清故事情節(jié)，把握人物形象，認識小說主題教學過程：一、引入ppt、莫泊桑是法國19世紀后半期著名批判現(xiàn)實主義作家，世界短篇小說巨匠?！苯裉煳覀儗W習他的代表作、他最著名的短篇小說《我的叔叔于勒》，我們會哭，還是會笑？又能引發(fā)怎樣的思考？二、ppt跳讀課文，整體感知（教師跳讀，人物對話學生分角色朗讀；了解主要情節(jié)和主要人物）三、ppt理清故事情節(jié)，弄清人物情感態(tài)度變化的原因。（在這個大起大落極富戲劇性的故事里，于勒和菲利普一家的親疏關(guān)系不斷發(fā)生著變化。在這個因為錢而上演的故事里，有哪幾位重要人物？到底他們誰是主人公呢？找出主人公并說明理由。但“我”只是線索人物，他若為主人公，那作品表現(xiàn)的39。但這不是作者著力表現(xiàn)的。但這更不是作者著力表現(xiàn)的，相反作者通過若瑟夫內(nèi)心獨白與呼喊和多給了他十個銅子的小費，表現(xiàn)了對于勒的同情?？偨Y(jié)方法：尋找主人公就是尋找作者著力刻畫的最能體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖的人物。（1）人與人之間的金錢關(guān)系（2）小人物的悲哀（3）人性的扭曲既然主人公是菲夫婦，為什么題目不是《菲利普夫婦》或《我的爸爸媽媽》（平淡）？既然主題是金錢銷蝕了親情，人性被金錢扭曲，為什么題目不是《親情薄如紙》或《錢啊錢》（直白）？五、結(jié)束語：作為莫泊桑的代表作品，作為傳世之作，它在藝術(shù)特色方面也是亮點多多。同學們，下節(jié)課值得期待。他們的回答讓我們哭不出來，卻笑得沉重。面對金錢的拷問，我們該做出怎樣的答案？同學們，讓我們的答案折射更多親情的珍貴，愛情的美好和人性的光輝?。ㄈ糁徽故镜谝徽n時，可以此作結(jié)束語。教學過程：一、分析藝術(shù)特色生動傳神的形象刻畫：語言動作神態(tài)強烈鮮明的對比手法：人物言行神態(tài)情感的前后變化，菲父母與女婿；若瑟夫與父母寓意深刻的景物描寫：不同的畫面和色彩緊湊巧妙的情節(jié)結(jié)構(gòu)：插敘，船平中見奇的小說題目：《菲利普夫婦》《我的爸爸媽媽》平淡；《親情薄如紙》《錢啊錢》直白（題目探討可放在第一教時）二、與小說中的人物或作者對話通過穿越時空的對話表達自己的認識、理解、感悟、評價、收獲等。課本劇中人物與課文中人物最大的不同是什么？兩者根本沒變的是什么？（對金錢的追求）五、結(jié)束語：錢啊錢！家里出了一個一生大起大落的于勒，于是一份關(guān)于“金錢與親情”的考卷嚴峻地擺在了菲利普一家的面前，他們做出了不同的回答。這是一份能穿越時空的考卷，它或者已經(jīng)而且必將讓我們面對。對于小說，應(yīng)該能運用簡潔的語言理清其脈絡(luò)，品析人物的言行，窺探人物的內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，進而提煉小說的主題，表明自己的看法。遵循課標中的指導思想，在設(shè)計《我的叔叔于勒》時，我著重研究如何將信息技術(shù)手段與課堂教學更好地結(jié)合，更好地培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法，構(gòu)建一種新的語文教學模式。課文通過于勒的故事，著重刻畫了菲利普夫婦的丑態(tài)，引發(fā)我們對社會人際關(guān)系的思考。情感體驗點：體會拜金主義對人性的扭曲：樹立正確的人際關(guān)系觀。四、對教學理念的思考及教學方式設(shè)計本節(jié)課在師生平等的過程中進行。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中，努力創(chuàng)設(shè)多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習；注重教與學的互動，在教學過程中教師隨時給予激勵性評價，尊重學生的興趣和獨特感受，將集體學習與小組學習相結(jié)合作為教學組織方式。教師不局限于使用信息技術(shù)，還應(yīng)該鼓勵學生超越多媒體所展示的內(nèi)容?？催^之后，你有何感想？這就是我們今天要共同學習的課文《我的叔叔于勒》。運用溫馨的圖片，喚醒學生的39。課前熱身大屏幕展示作者資料和需要掌握的字詞（需要學生回答的先隱藏起來。根據(jù)教師的提示，快速瀏覽課文，準備搶答，填寫于勒個人簡歷。品析人物教師提問：在于勒身世變化的同時，他的親戚變沒有？其中，誰給你的印象最為深刻？找出來，讀一讀，品一品，并用兩三個詞語概括其特點。讓學生自己從人物的語言、神態(tài)、動作中去品味人物，得出他們自己的感受。學生可以立刻回答出：這一切都是因為——錢。和教師一起完成板書。升華感悟教師提問：此時此刻，你想對我們文中的人物說點什么？你想對誰說？學生暢所欲言，說出自己最想說的話。拓展延伸請充分挖掘你的想象力，續(xù)寫語段：哲爾賽島到了，菲利普一家正準備下船，這時，突然從背后傳來一聲：“喂，菲利普！”………發(fā)揮想象，續(xù)寫語段。七 教學反思信息技術(shù)與教學整合可以是教師更好地實現(xiàn)因材施教，并照顧到每一位同學，在本課的課前熱身和梳理情節(jié)的教學環(huán)節(jié)中，都很好地體現(xiàn)了這一點?！靶畔⒓夹g(shù)”這一現(xiàn)代教學手段，在優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動學生多個感官等方面有其得天獨厚的優(yōu)勝，再加上教師精心的教學設(shè)計和教學指導，有助于實現(xiàn)讓所有學生參與學習，讓所有學生有學習興趣，讓所有學生學有所獲，更能體現(xiàn)課改精神。《我的叔叔于勒》這一案例從教學目標的界定、教學活動的設(shè)計和組織、信息技術(shù)的運用等方面都很好地體現(xiàn)了這一原則。為了引導學生實現(xiàn)上述目標，教師設(shè)計了一系列符合學生年齡特點和認知水平的學習任務(wù)，而且各任務(wù)及其教學環(huán)節(jié)切換比較自然，引導學生在教師幫助下自主學習，學生參與熱情很高，在輕松愉快的氣氛中積極學習、理解、和體會。利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情景，激發(fā)學生興趣，支持學生發(fā)言。我的叔叔于勒教學設(shè)計6【教學目標】理清故事情節(jié)。【教學重點】理解人物性格?！窘虒W方法】導讀法、討論法。【課型】自讀課。【教學過程】一、激發(fā)興趣，導入新課同學們!前段時間，大街小巷流行著一首《流浪歌》，大家想聽嗎?(生答“想”，放歌曲)歌聽完了，可一個愁苦、孤獨的浪子形象卻留在了我們的腦海中，讓我們不由得產(chǎn)生憐憫之情，是啊!家是溫馨的港灣，流浪的心多么渴望這個港灣的慰藉啊!可有這樣一個浪子，在外流浪多年，當家人遇到他時，不但不接受他，反而還罵他，什么原因呢?大家想不想了解這個故事?(生答“想”)這個故事說它遠，它發(fā)生在遙遠的19世紀的歐洲，說它近，它就在我們眼前，請大家打開課本160頁，這個故事的名子叫《我的叔叔于勒》。教師總結(jié)正確讀音，學生齊讀，邊讀邊用手指在課桌上寫。莫泊桑以他高超的藝術(shù)技法和深厚的文學底蘊贏得了“世界短篇小說藝術(shù)大師”的美譽。小說中出現(xiàn)了哪些人物，主人公是誰?按開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局把小說的情節(jié)分為四部分，并分別為每部分擬一個小標題。)四、討論并解決默讀中提出的問題，加深對文意的理解學生自由分組討論以上問題，可以離開座位。對“我”和作者之間的不同應(yīng)讓學生弄清楚。(把板書的情節(jié)用粉筆圈起來，大致呈“人”字形。)憶于勒屬于哪種敘述方式，對情節(jié)有何作用?(倒敘，把情節(jié)推向高潮。遇前，“好心人”，“正直的人”，“有辦法的人”。因為于勒沒有錢，不是想象中有錢的于勒。)通過對小說情節(jié)的`梳理，我們可以清楚人物之間的矛盾關(guān)系中起關(guān)健作用的是什么?(生答：錢。六、品味小說語言，把握人物具體、生動的性格通過把人物置于情節(jié)之中梳理情節(jié)，我們對主人公的形象有了大致的了解，是否了解到此就行了呢?大家說，(生答：不行。鄰近的同學可以互相討論討論。學生有感情地朗讀課文，教師在教室里走，不時地對學生進行指導或一起討論。⑴ 學生有感情地讀自己找出的句子，并說明表現(xiàn)了人物的什么性格。⑶ 教師把學生體會到的人物性格板書到黑板上。請大家注意看黑板，老師畫這個圖形象個什么字?(生答：象個“人”字)那么這個“人”字規(guī)范嗎?(生答：不規(guī)范，是畸形的。通過小說典型的人物形象，我們可以了解到當時社會人與人之間冷酷無情的關(guān)系以及金錢至上的社會生活原則。假如，全家人在船上遇到的于勒是一個百萬富翁，那么，將會發(fā)生一幕怎樣的相遇場景呢?愿意表演的同學下座位到教室外準備2分鐘。愿意口頭作文的同學準備1分鐘。八、結(jié)束語同學們，通過對這篇小說的學習，我們不僅領(lǐng)略了大師的語言魅力，還知道了，人不能為錢活著，不能讓錢左右自己，應(yīng)做一個端正的人，一個正直的人，一個品德高尚的人，決不能做菲利普夫婦那樣精神畸形的人。它對這一課依然適用：第一，情節(jié)里和細節(jié)里，有作者真正要說的那個故事。第二，我們要做的，并不是評價人物，而是注意劇中人物相互之間的看法和評價。小說是通過人物之間的關(guān)系構(gòu)建人物的意義和作品的主題的，動輒評價人物，給人物貼標簽，往往會使我們偏離作者真正要講述的那個故事。預計學生會評價人物：會看到菲利普夫婦的見利忘義、自私冷酷也會看到另一種存在——孩子的純潔善良看第四十一段：我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。（有同學還注意到：先簡單提，再詳細說）連用了兩個“那（是）”。（父母的稱呼有變化，那個事實卻永遠都不會改變、永遠都不可更改：不是外人，是像姐姐、像爸爸媽媽一樣的親人，是與我們有著血緣關(guān)系的。如果“父親”是親人，那“父親的弟弟”呢？但是——這個關(guān)系，我的父親母親，他們好像已經(jīng)忘得一干二凈。兒子、這樣的父母放一塊兒，你不覺得很有趣嗎？你的心中難道沒有一個問題嗎？說出來……預計：學生會說到的可能有很多，諸如——他們怎么生活到一塊？孩子難道不會成為他們父母那樣的人嗎？而我們提取出其中的核心問題：孩子與父母會怎樣互相看待呢？孩子眼里的父母真的是自私冷酷的嗎？就像我們所評價的那樣？先看父母對孩子的看法：我用堅定的語氣說：“我給了10個銅子的小費。（在母親眼里，孩子的做法是不可理喻的）再看孩子對母親的看法：以第一人稱寫，感受與認識毫不隱晦、真實不虛。（在孩子眼里，父母的做法是可以理解的）主問題的提出：雖然同情于勒卻也理解父母——為什么呢？孩子會是怎樣想的，他為什么能夠理解呢？引導1：預計學生會想到持家的不易，以及“于勒之災”。她的做法和她的解釋：第一，別叫這個小子又回來吃咱們?！赣H是這么說的，但她真的是這樣想的嗎？（于勒真的會“吃咱們”嗎）注：更理性一點，教會學生分析的方法：充分理解——她為什么這么說呢？盡力懷疑——她真是這樣想的嗎？當然，這里還有兩種情況——母親怎樣想的，母親自己心里不知道。由此，我們可以窺見，母親真正擔心的是什么、想說的是什么。把這個問題種下）在此基礎(chǔ)上，提醒學生——我們不能忽略的事實是，無論于勒是出于“欠了他們的錢”還是什么別的原因，總之，他在這條船上很多時日而不愿回家，是一個事