【正文】 樣設計:于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改后效果有什么不同?明確:①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆。誰是本文主人公呢?明確：是菲利普夫婦小說集中表現(xiàn)了菲利普夫婦對于于勒態(tài)度的驟然變化，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。⑥ 與日俱增：隨著時間一天天增長而增長。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產(chǎn)階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。三、作者介紹莫泊桑：居伊德莫泊桑(1850～1893)，19世紀下半葉法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家，世界三大著名短篇小說家之一。課時安排：二課時教學過程：一、導入新課親情是人世間最美好的一種情感。板書設計：于勒怕盼遇躲教學分析與反思：本教案在實施過程中，教師要巡回觀察，并用語言、表情等來激勵學生，切不可求全責備，以免打擊了學生的積極性。七、正式演出各位演員展示自己的表演技巧，深入理解人物的神態(tài)、語言和動作等揭示人物心理、刻畫人物的方法。后來，我被家人送上從哈佛爾到紐約的商船，打發(fā)到美洲。教學過程：一、導入新課上節(jié)課，我們分析了《我的叔叔于勒》的故事情節(jié)、了解了具體的環(huán)境。（2）認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。教學重點難點：了解通過人物的神態(tài)、語言和動作揭示人物心理、刻畫人物的方法。所以，演員必須以劇本中的人物為第一人稱來介紹自己所飾演的角色。最終裁定全體學生舉手表決，最后裁定勝出者，淘汰落后者，確定演員名單。教師稍加總結(jié)。教學重點：1．把握曲折的故事情節(jié)．理清故事的發(fā)展脈絡，感悟人物的性格特征。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，有的包括序幕、尾聲。以后離職從事專門文學創(chuàng)作。③ 襤褸：（衣服）破爛。各：說出。概括故事情節(jié)情節(jié)的每部分用一個字來概括。二、在文中圈畫關(guān)于“于勒”“菲利普夫婦”和“我”的描寫。快讀課文，在文中找出菲利普夫婦對于勒的評價和稱呼。他可真算得一個有辦法的人?！泵鞔_：菲利普夫婦神態(tài)異常，說話語無倫次，生動的描寫了他內(nèi)心的極度恐慌。（三）文中的“我”“我”在整篇小說中是怎樣的形象?明確：我是一個涉世未深，比較天真單純、富有同情心的孩子，與父母的表現(xiàn)形成鮮明的對比。小說為什么要用第一人稱？（第一人稱的好處）第一人稱：我、我們。，同時又是可憐的。恰如馬克思、恩格斯說：“現(xiàn)代的資產(chǎn)階級家庭是建筑在什么基礎(chǔ)上的呢?是建筑在資本上面，建筑在私人發(fā)財上面的。中學畢業(yè)后，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)了，他應征入伍。三、整體感知，初步感知小說內(nèi)容，勾畫并理解疑難字詞。)，教師注意糾正。？明確：于勒年輕時，是個浪蕩子。于是“大家認為分文不值的于勒，一下子變成了正直的人，有良心的人”。如果于勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。在他們的頭腦中只認識錢。提問：從菲利普夫婦對于勒稱呼的變化可以看出他們對于勒態(tài)度變化的線索是怎樣的？啟發(fā)：最開始于勒占用了菲利普應得遺產(chǎn)的一部分時，人們打發(fā)他去了美洲。作者將他們在于勒出場前后的表現(xiàn)對比著寫。說明了在資本主義社會里，金錢勢力無孔不入，滲透到資本主義社會的每個毛孔里，愛情也是以金錢為轉(zhuǎn)移的，愛情也浸透了銅臭!三、討論交流，本文的題目不如換成“我的父母”或“菲利普夫婦”，你認為這樣換好嗎？為什么？明確：于勒是線索人物，菲利普夫婦是主人公。其他人物的態(tài)度和行動，都是從“我”的眼里看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度道出的。在“我”的身上，寄予了作者的感情和希望。請學生各抒己見。教學時間：2課時。（1）“我”，若瑟夫，貫穿了全文始末，作者通過“我”的眼觀察，用“我”的口敘述，“我”見證了整個故事，增強了故事的真實性；“我”也反襯了菲夫婦自私、無情；還表現(xiàn)了作者對親情的期許與呼喚。根據(jù)主人公分析小說主題。）第二課時教學內(nèi)容：分析藝術(shù)特色，表演課本劇。還應該有所感悟和思考，獲得思想的啟迪。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。情感，激發(fā)學習的興趣，為后面學習打下基礎(chǔ)。提煉主題教師提問：本是兄弟，關(guān)系怎么會忽好忽壞呢？作者想通過于勒的遭遇告訴我們什么？根據(jù)學生的回答逐步展示板書。（課后完成）在充分認識人物的基礎(chǔ)上，用語言、神態(tài)、動作的描寫方法，加深理解。，并服務于學生多樣化發(fā)展需求的原則：利用信息技術(shù)突出顯示文學常識和生字詞，可以快速地檢查預習情況?！窘虒W用具】錄音機、投影儀。好了，讓我們在音樂聲中走近莫泊桑，走進故事，請大家快速默讀全文，默讀中解決三個問題：理解生字詞在文中的意思。)為什么盼于勒?(于勒來信說他有錢了，他們盼的是錢。)對，(板書：錢)從中我們也可以看出在主人公心中錢比親人重要，他們只是為了錢。⑵ 對一些重點的句子或段落可分組讀、分男女生讀、分角色讀和全體一起讀相結(jié)合的方式，使學生保持讀的興趣，在愉悅的情趣中使學生領(lǐng)悟小說語言的魅力，理解人物的性格。選出一名導演。也就像我們前面所說的，要看人物之間的關(guān)系。（這種情況我們在《羅布泊，消逝的仙湖》見過）連用了兩個“看了看”，可不可以表達為：我看了看他的手和臉，他的手……他的臉……“我心里默念道……”，有兩句幾乎是重復的——加了一個“親”字，為什么？我的父母又是怎么稱呼于勒的。但是在“我”的感受里，能不能看到他對父母的怨恨呢？非但沒有憤怒和怨恨，甚至連一點點埋怨和不滿都沒有。引導2：預計學生可能想到的——“最要留心的是別叫咱們女婿起疑心”“父親指著女婿對她使了個眼色”……（家庭生活受沖擊？這種基于常理的判斷讓人覺得怪怪的。因為這就意味著，他回來的同時將會帶來財富。但這個解釋似乎是有期限的：“好幾年”。讓學生從整體上加以把握，講求頓悟。因此，一個法國人只要航行兩個小時，就可以到一個鄰國，看看這個國家的民族，并且研究一下這個不列顛國旗覆蓋著的島上的風俗習慣。（吃法有什么“高貴”的？為什么是“要不要我請你們吃”，而不是“要不要吃”？為什么要“鄭重其事”？吃法意味著活法、追求、品味、修養(yǎng)、素質(zhì)。（有什么可“熱鬧”的呢？）我用堅定的語氣說：”我給了10個銅子的小費。所以他同情于勒也理解父母?！赣H說“出大亂子了”，母親說“已經(jīng)夠倒霉的了”。我突然想起，自己就此文本思考并實踐過的一個教學設計，曾經(jīng)獲得了陜西省教育學會第十一次教學科研成果一等獎，10月24日已經(jīng)發(fā)表在博克上，即《〈我的叔叔于勒〉教學設計》。（一）第一階段：第3段,“衣冠整齊散步”第3段，永不變更的話，第13段母親的話“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。（但32段學生對父親迂回冗雜的問話背后的緊張，有些學生理解會有偏頗）第42段中我眼中的“滿是皺紋的水手的手，又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”及我心里對于勒叔叔身份的三次強調(diào)。我的善良：第42段，這是對“我的”心理描寫，這三個稱呼強調(diào)了“我”與于勒叔叔的骨肉關(guān)系以及“我”對此的認同、不排斥，更有深深的同情，變現(xiàn)了“我”樸素的善良，赤子般的純真。虛實結(jié)合環(huán)境描寫第2課時一、柴靜有一段話：我們做記者的，幾年下來，有個變化，以前采訪時總覺得對面是好人壞人，現(xiàn)在覺得有好事壞事，老曾曾經(jīng)說：“天下無一成不變之君子，無一成不變之小人。因為與親情相抗衡的天平另一端是全家生機甚至是女兒幸福時，我們退一步能接受他的冷漠，而當親情無法抗衡的是天平一端放著的五銅子小費時，人心自私到冷漠，冷漠到陰暗。概括全文后，探究主題?！窘虒W重難點】1．人物剖析。n）橋牡蠣（l236。）據(jù)（jū）：手頭緊，經(jīng)濟境況不好。故事的高潮：菲利普一家人巧遇于勒。3．小組交流匯報。他是小說的線索人物。（四）心靈剖析。生活的艱辛，乃至女兒出嫁都成了問題。其間對于于勒外貌形態(tài)特征的描寫共有四處，文字不多，寥寥幾語，輕描帶過，往往不易為人們所注意，其實，只要對此深思細玩，我們不難于此窺見作家靜觀默察，求異翻新的潛在功力?！边@是“我”覺察父親母親的荒亂失態(tài)后著意觀察的于勒叔叔，雖然我仍是立足遠視，可是由于留心端詳，因此，較之前面第一二次毫不經(jīng)意要看得具體真切，于勒叔叔不僅蒼老骯臟，而且滿臉皺紋，他正目光專注埋頭干活，顯然，這不再是隱約模糊的人物整體輪廓，而是顯豁奪目的外貌形態(tài)局部特征。2．你嘲笑你的父母菲利普夫婦嗎？課文是怎么表現(xiàn)的？明確：“我”也不可能嘲笑自己的父母，這從對家庭拮據(jù)的窘境的描寫中可以看出，況且敘述里也沒有對父母的丑化。設計匠心：以親身表演的形式來展示學生對小說主題的理解，也可以見出對人物把握的分寸，表演時要特別避免過于夸張和喜劇化。他的短篇小說側(cè)重摹寫人情世態(tài)，構(gòu)思布局別具匠心，細節(jié)描寫、人物語言和故事結(jié)尾均有獨到之處。使學生更加熱愛我們的社會主義國家，培養(yǎng)學生的社會主義思想道德品質(zhì)。三、教法分析指導學生在閱讀小說時，把握主要人物的主要情況，從整體感知小說。(1)閱讀全文，抓住主要人物的變化，并以此概述故事情節(jié)，考慮課后練習二。特點，理解對比手法成功刻畫人物性格的作用。(2)體會人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。莫泊桑的長篇小說也達到比較高的成就。1850年8月5日生于法國西北部諾曼底省的一個沒落貴族家庭。設計匠心：本環(huán)節(jié)引導學生貼近文本，以孩子的眼光來看待外部世界。最后，當我走近于勒叔叔，當面牡蠣付錢時，我對他再一次作了細致入微的觀察：“我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。一個衣服襤褸的年老水手拿小刀一下撬開牡蠣，遞給兩位先生，再由他們遞給兩位太太。面對無奈的現(xiàn)實，他們的選擇無疑是艱難的。我是這樣看的：資本主義社會異化了人和人的關(guān)系。（二）稱呼探究。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上。三、深入探究（一）主要人物和次要人物的辨析。闊綽：排場大，生活奢侈。）白別墅（sh249。3．理解各種角色在小說中的作用。人道主義作家莫泊桑寫出了對生活勤懇但拮據(jù)艱難的小人物種種辛酸，包含著對幼年的“我”沒被物質(zhì)左右時樸素、純真、美好初心的肯定與贊揚，把在物質(zhì)的擠壓與壓榨下暴露膨脹出的自私、市儈、冷漠之人性弱點給予辛辣諷刺無情批判，表現(xiàn)作者對于如何抵御物質(zhì)對人性的侵蝕人成長中種種美好品性縮水的反思。菲利普夫婦從前面的期盼、希望甚至諂媚到后面如遇瘟神的躲避厭棄，強烈的先后反差，是人的主觀情感以財富地位改變而改變，西方之于勒與東方之范進都受到此遭遇，周圍人的`趨炎附勢是由其生存境遇決定的，這點是可以理解的，但其中反射出來的人性中自私勢力善變是值得否定的。寅刻公正光明，則為君子；卯刻偏私晻曖，則為小人。（二）第二階段文中第18段，講了這個即將成為我二姐夫的“公務員”，他為什么向我二姐求婚？文中又說他誠實可靠，人是復雜多面的，請以此為思路再看看文中人物。貪婪：第16段，對于于勒的一封信，我們便認定他回國是十拿九穩(wěn)的事情，可見我們對他回國來改變我們生活的希望之深切。”第14段父親的話永不變更的話。下面是薛老師關(guān)于本課的思考：西安愛知中學薛蓮鳳《我的叔叔于勒》是個老篇目，我學過也教過很多遍了，這幾年再讀經(jīng)典，如教師用書有關(guān)資料五所說，“每一次讀，心頭就像壓著一塊石頭，感到一種無法排解的悲哀。“我”對母親是理解的）反觀于勒的那封信，提出質(zhì)疑——完全沒必要寫的信。因為窮，我們就感受不到尊嚴和尊貴，感受不到自身存在的價值。（不相認也就罷了，為何10銅字的小費都嫌多余？）小結(jié)：窮，很可怕，但還有比窮可怕得多的東西。——體面的，高貴的。后來我們終于動身了。我不敢肯定父親對于這個計劃是不是進行了商談。至少，不會這么迫切。雖然于勒說的是，一發(fā)財就可以回來；但什么時候發(fā)了財，是不知道的。于勒，是不可能回來“吃咱們”的！母親說的“拖累”也不是那個意思。母親也的確是這么說的。孩子的純潔善良，孩子的憐憫不舍，還體現(xiàn)在后面“那十個銅子的消費”）小結(jié)：不僅強調(diào)了于勒與我的關(guān)系，還提到了他與父親的關(guān)系。（今天在七班的那一節(jié)，是最讓我驕傲的一節(jié)，又看到了學生閃亮亮的眼睛）主要設計：初讀感知：讀完概括故事內(nèi)容說感受。找同學口頭作文，外面的同學進教室表演。自私 虛榮 唯利是圖 冷酷⑷ 交流結(jié)束，教師簡單總結(jié)人物性格。)當然不行，小說塑造人物形象是生動的、具體的、典型的，小說中作者運用了多種人物描寫方法來塑造人物形象，請同學們從文中找出來能表現(xiàn)人物性格的語句，有感情地讀一讀，品味一下表現(xiàn)了人物的什么性格。)怎么遇到于勒的，遇后菲利普夫婦對于勒的稱呼與相遇前有什么不同，為什么?(因于勒的信二姐找到了對象，全家人到哲爾賽島旅行，巧遇于勒。(教師放音樂，板書課題、作者、教學目標?！菊n時】一課時。充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，設計板書，深化主題。信息技術(shù)手段在創(chuàng)設情景方面為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，有了信息技術(shù)的支持，課前熱身就“寓學于樂”，提高了學習興趣；有了信息技術(shù)的支持，梳理情節(jié)就由難而易，品析人物就因繁就簡，讓學生根據(jù)自身情況自主選擇，真正體現(xiàn)“以人為本”的課程理念。結(jié)合自己的社會經(jīng)歷，談出最深刻的感受。）學生搶答迅速地了解課文，掃除文字障礙梳理情節(jié)大屏幕展示于勒個人簡歷的相關(guān)內(nèi)容，待學生歸納后，出示課件。五、對信息技術(shù)應用的思考及設計：利用多媒體技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設有利于激發(fā)和支持學生想象的情景，如用溫馨的親情畫面激起情感，利用信息技術(shù)手段檢測預習內(nèi)容，為學生創(chuàng)設自主學習情景。教材簡介：《我的叔叔于勒》選自義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊的第三單元，是本單元第三課。三、質(zhì)疑四、表演課本劇（研討與練習三：菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒…）表演；觀看并思考。下節(jié)課我們將探究它的藝術(shù)特色，并進行課本劇表演。就是歌頌童真、單純、重親情。法國作家左拉說：“讀他的作品，可以是哭或者是笑，但永遠是發(fā)人深思的。我的叔叔于勒教學設計4教學目標：了解故事內(nèi)容，把握人物形象。四、鑒賞文章于細微處見顯著。作品中其他人物的一舉一動