【正文】 樂于運用它們,是小學數(shù)學教育的重要目的。像小數(shù)的學習,教材會讓學生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù),如量長度不夠整米數(shù)的情況,買東西不夠整元數(shù)的情況等等,所有的例子都指向一個結論,整數(shù)在生活中已經(jīng)遠遠不能滿足我們的需要,這時小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因為考慮到在生活中,前者更容易出現(xiàn),更貼近學生的生活,符合他們的認知特點。五去^從而達到i:!:教師一味的講學生被動的學這樣的教學模式更好的效果呢?在數(shù)學的教學過程中,如果能從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗和學生的生活環(huán)境及學生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設出豐富的教學情境。這也是符合小學生的學習特點的。人人學有價值的數(shù)學,人人能獲取必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。小學數(shù)學課標指出:義務教育階段數(shù)學課標根據(jù)不同學段的實際情況,對數(shù) 學情境化提出了不同的要求。第二學段提出:要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境,使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學。興趣才是最好的老師,興趣才能成為求知道路上最好的原動力,興趣當然也會是課堂教學順利進行的保證,那么引入學生感興趣的情境就至關重要。有的教師設置 的情境過少,在很快完成教學任務之后,便只有用習題來充斥課堂,顯得課堂比較單薄。那么縱觀以上幾個案例,我們發(fā)現(xiàn),好的情境引入必然是符合學生的認知與生活規(guī)律,把復雜、枯燥的數(shù)學概念與規(guī)律從理論中剝離出來,將它們附著在實際生活當中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來生動的展現(xiàn)它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。諸如上訴幾個案例,不恰當?shù)那榫骋雽W生引入了理解誤區(qū),這種誤區(qū)一但在學生學習開始就植入學生的大腦中,在以后的教學中是很難糾正過來的,并且會對以后的進一步學習產(chǎn)生影響,可以說是貽害頗深。內兼古師范大學碩士學位論文與其中的生活經(jīng)驗作為情境引入到課堂中,使學生能夠通過該情境迅速理解教學內容并借助情境牢固的掌握知識和靈活的運用知識。所以,利用他們的“生活背景”創(chuàng)設情境無疑成為了情境教學的首選,當然這也是符合建構主義觀點的，在孩子已有的經(jīng)驗基礎上去建構新的知識框架,并將它納入自己的知識體系,才能讓知識掌握的牢靠扎實。、故事創(chuàng)設教學情境借助游戲活動創(chuàng)設情境顧名思義當然是在課堂教學中開展游戲的環(huán)節(jié),這個游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識的手段,當然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現(xiàn)。游戲,毫無疑問可以最大的激發(fā)孩子的積極性,而切合教學內容的游戲除了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺中學習和掌握知識,這是培養(yǎng)兒童學習興趣的最好方法。這種知識的獲取途徑與掌握的深刻程度遠勝于老師在課堂一遍一遍的告誡學生什么是重點難點必須記住,什么是考點必須掌握。(二)充分估計學生的實際情況,包括他們的知識掌握情況、生活經(jīng)驗和知識遷移的能力,記得好多老師在去別的學?；虻貐^(qū)進行講課比賽時,就是因為沒有提前做好這些工作,導致他所設計的情境引入沒有引起學生的共鳴,整堂課在開始的時候就是他一個人不得不唱獨角戲,這會為以后的課堂教學帶來非常嚴重 的負面影響,開始不順利會影響老師的心理,他會對接下來的教學缺乏信心從而降低他的應變能力,整堂課他的注意力都會集中在擔心這堂課的效果上面,使一節(jié)課上得緊張局促且死板,更別說調動學生的積極性發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。所以,在選取情境時要慎之又慎,必要時可以在全班提前做一個調査,做到心中有數(shù)。興趣是孩子們力求接觸、認識、研究某種事物的心理傾向,這種傾向是在探索實踐活動中發(fā)生發(fā)展起來的。只有在上課時讓學生保持興趣,才可以讓他持久的集中注意力,.保持清晰的感知與靈活的頭腦,才能激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力。其次是看所選取的教學情境是否具有很高的趣味性，正如張奠宙教授所說:數(shù)學來源于現(xiàn)實,產(chǎn)生于實際需要。形式化的數(shù)學呈現(xiàn)方式成為數(shù)學的主流,公理化的體系成為其追求的目標,即由一組公式出發(fā),使用邏輯方法定義概念,按照邏輯語言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成立。所有的公理、定義、定理、推論形成數(shù)學體系,并內蒙古師范大學碩士學位論文性(清晰性)三個特性(統(tǒng)稱為認知結構變量)來具體影響有意義學習的行直和效果。例如:學生如果沒有掌握“積的變化規(guī)律”和“整數(shù)的乘法法則”,那么他是不可能對小數(shù)乘法這一內容進行有效學習的。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。如果學生沒有熟練牢固的掌握“整數(shù)的乘法法則”,那么他們是談不上去學習“小數(shù)的乘法”的,這也是人們所說的數(shù)學是環(huán)環(huán)相扣的學問。利用好新舊知識之間的轉化,巧妙的創(chuàng)設情境,讓學生去把握一個個的知識鏈而不是一個一個零碎的知識點,有利于學生去建構自己的知識系統(tǒng),為他們將來更好的納入新 的知識打下堅實的基礎。但現(xiàn)在的數(shù)學都是遠離孩子生活的,抽象而無法捉摸,而且也過于煩瑣,許多的數(shù)學術語，把原來不復雜的小學數(shù)學搞復雜化了。因此數(shù)學的情境教學才顯得尤為重要,怎么樣創(chuàng)設情境才能讓孩子走進數(shù)學 的世界,讓孩子親近數(shù)學?怎么樣創(chuàng)設情境才能讓情境發(fā)揮它的最大功效,即達到在表象上簡化數(shù)學概念和數(shù)學理論,但是在內容上卻能達到深化的作用,也就是讓概念與理論潛移默化于孩子的大腦中,使他們在不知不覺中掌握它們并靈活 的運用它們,從而提高自己的教學質量,使教學效果最大化。游戲的規(guī)律要體現(xiàn)教學內容的實質,這無疑又加大了難度。所以,我認為游戲情境的引入雖然表面上看學生是課堂的主體,其實其中起牽引串聯(lián)作用的仍然是老師,并且它對老師的課前準備工作要求比較大,好的游戲情境應該是經(jīng)過多次預想與試講磨合出來的,教學時間越久,嘗試的次數(shù)越多,對這種情境教學的掌握才能越熟練,經(jīng)驗與素材也越豐J、167。很多數(shù)學中的發(fā)現(xiàn)都有著精彩的故事,如從最早的結繩記事到數(shù)字 的產(chǎn)生,數(shù)字0的由來,雞兔同籠的故事,阿基米德由一次洗浴發(fā)現(xiàn)了排水法計算體積等等,我們完全可以利用這些精彩紛呈的數(shù)學故事來豐富我們的課堂教學,讓故事情境來調動和促進學生的積極性,使我們的課堂教學更加豐滿,而不是只有枯燥的數(shù)學公式與定理。當然,如何編排有效 的故事情境這就需要我們不斷的探索與嘗試,故事的內容要精彩,故事所隱含的知識要明確,故事要能調動學生的思維幫助學生了解與掌握課堂的新知識,如果可以的話在一堂課中能夠形成一個故事鏈效果會更明顯,切不可用只圖熱鬧而占 用課堂時間的無效的故事情境?？梢越梃b別人的經(jīng)驗來豐富自己的數(shù)學故事,李敏佩老師編著的《數(shù)學學習故事》和《數(shù)學王國》就是很好的故事素材。美國教育心理學家奧蘇伯爾的研究進一步提出,舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定第三章情境教學的主要手段及有效策略這里所指的連貫性是針對一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學課上我們不可能只創(chuàng)設一個情境,我們必然會根據(jù)自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。于是一節(jié)課就是老師不停要求學生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學生勉強能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學生都在為了配合老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學生因為干脆跟不上老師也不明白老師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準備的工具正好成為了他們走神的好玩具，一節(jié)課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。而成功的課堂情境應該是像剝洋蔥一樣,實質內容應該層層展現(xiàn),本質問題應該被個個擊破，學生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當最后直指核心問題時,學生的思維活躍度應該達到頂點,這節(jié)課所要闡述的內容呼之欲出。、新穎性這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能是嚴肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書。這種變化是時代賦予他們的,網(wǎng)絡的高度發(fā)達讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法溝通。在這種情況下,如果你仍然將他們當做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方內蒙古師范大學碩士學位論文按照一定的數(shù)學結構加以陳述。但是小學數(shù) 學卻禾龍11去傲廠廠學至麗年藤特點和他們的認知水平?jīng)Q定他們所學習的數(shù)學應具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現(xiàn),小學數(shù)學編排了日常生活所需的所有知識,如計算、度量和基本的現(xiàn)實問題,可以說只要學習了小學的數(shù)學知識,在社會上生存大致不會出現(xiàn)問題,雖然上述知識具有一定的邏輯性,但是教材在編排的時候還是很注重內容的趣味性,生活情境、游戲活動、故事導入無一不是體現(xiàn)了這一目的。這也要求我們教師在講授數(shù)學的時候應好好體會教材編排的目的與意圖，最大程度調動孩子的積極性,讓他們學趣味數(shù)學,用趣味數(shù)學。我們所創(chuàng)設的情境應該有一定的預知能力,即在創(chuàng)設情境之初就要考慮到哪些情境能夠很好的展示教學內容中的問題,把問題體現(xiàn)在情境中,利用情境來解決問題。對問 題的預知能力,這對老師來說是個很高的要求,它要求老師有充分的教學經(jīng)驗和足夠多的平時積累,也要求老師在平時的教學中就要做一個有心人,只有多思考、多比較、多嘗試才能將這種預知能力在需要的時候發(fā)揮出來,從而達到課堂的良好效果。A第三章情境教學的主要手段及有效策略這里所指的連貫性是針對一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學課上我們不可能只創(chuàng)設一個情境,我們必然會根據(jù)自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。于是一節(jié)課就是老師不停要求學生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學生勉強能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學生都在為了配合老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學生因為干脆跟不上老師也不明白老師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準備的工具正好成為了他們走神的好玩具, 一節(jié)課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。而成功的課堂情境應該是像剝洋蔥一樣,實質內容應該層層展現(xiàn),本質問題應該被個個擊破，學生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當最后直指核心問題時,學生的思維活躍度應該達到頂點,這節(jié)課所要闡述的內容呼之欲出。、新穎性這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能是嚴肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書。這種變化是時代賦予他們的,網(wǎng)絡的高度發(fā)達讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法溝通。在這種情況下,如果你仍然將他們當做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方 內蒙古師范大學碩士學位論文式,課堂毫無新意的話,他們會毫不客氣的對你表現(xiàn)出嗤之以鼻,你的課堂會很難順利的進行下去的。比如在講授統(tǒng)計圖時,他們對書上的城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計所表現(xiàn)出來的熱情肯定不如哪種漫畫更受歡迎的統(tǒng)計。由俄羅斯方塊引入平移和小樹的移動來闡述平移相比較肯定前者更能吸引他們的注意力、激發(fā)他們的探索欲望等等。以上種種的例子都說明,一成不變的情境引入是很難長久的被利用下去的,只有不斷的汲取新的內容,讓它們更符合孩子們的興趣所在,時時處處體現(xiàn)它們的新穎性和時代性,才能讓自己 的情境教學不斷的取得完善與進步。這樣的情境設置反而成為了教師 的束縛,而不是幫助教師完成教學的得力手段。其實,出現(xiàn)以上問題的主要原因還在于老師對學生的學情不是特別的了解,課前沒有對學生的知識基礎、學習情況和思維能力做充分的分析,只是自己單方面在考慮課堂的效果,這樣設置的情境很難達到有效。內蒙古師范大學碩士學位論文表41實驗班的問卷調查結果圏176。.:i— “ 』ii 1 39。在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下,我們的教學在很大程度上最終還是為了提高孩子的成績,成績在很大程度上說明了你的教學方法是否得當。以下是實驗班和對比班的成績對比:表4一 2實驗班和對比班的成績對比圖表SQ 39。94 HH■ m實驗班 爾對比班: ‘ :廣 t.■ ■。我對實驗班進行了問卷調查以了解學生 的學習數(shù)學的興趣。同時由于學生的思維的不斷提升,他已經(jīng)能夠充分領會老師設置的情境,有時甚至會提出連老師都意想不到的問題,這是學生邏輯思維能力的極大提升,也是課堂效率的保證。其次,有些課程內容所創(chuàng)設的情境并沒有達 到預期效果,但因只有一個實驗班,無法在磨課中達到完善,有點美中不足。隨著新教材的使用,大家已經(jīng)從教材內容中體會到了情境教學在小學數(shù)學教學中的重要性,基于這種情況,基本上每節(jié)數(shù)學課大家都能運用到情境教學,情境教學的運用頻率較以前大幅增加。同時,為了