【正文】 是彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘，“丁香一樣地接著愁怨的姑娘”，但盧溝橋的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國”。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（投影顯示）。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服。這首詩是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖**親的歌三、第一次“先學(xué)后教”（一讀詩歌，掃除生字詞）師：下面先請同學(xué)們朗讀這首詩，比誰能讀準(zhǔn)字音。（一人讀幾句，如有讀錯(cuò)字音的，則說停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師板書；如無，則罷。四、第二次“先學(xué)后教”（二讀詩歌，放錄音，讓學(xué)生有感情地朗讀）出示自學(xué)指導(dǎo)請同學(xué)們邊聽錄音邊練習(xí)讀，3分鐘后比誰能夠有感情地朗讀詩歌。討論：糾正朗讀中存在的`問題五、第三次“先學(xué)后教”（三讀詩歌，理解，背誦）自學(xué)指導(dǎo)：下面請同學(xué)們一邊小聲讀背這首詩，一邊思考課后一、二兩題，體會(huì)詩中表達(dá)的感情。學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)情。有不會(huì)的，哪道題不會(huì)，那就請前后桌討論（可進(jìn)一步弄懂某些詞語的含義）全班交流（1）師：誰來回答第1題？（喊多名學(xué)生回答）板書：先是凄楚憂憤——熱切期盼對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。師：同學(xué)們，消極的、冷色調(diào)的前半部分與積，極的、暖色的后半部分形成鮮明的對比，使作者的感情傾向更加鮮明，同學(xué)們在以后的寫作中也可以運(yùn)用對比的手法來表達(dá)情感。能有感情的誦讀全詩，并能準(zhǔn)確的背誦。體會(huì)詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象。過程與方法：課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，體會(huì)對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的盼望，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。體會(huì)詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人情感的具體形象。教學(xué)難點(diǎn)：象征手法的應(yīng)用，理解象征意義。教學(xué)準(zhǔn)備：教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入屈辱我們可以寬容，但絕不可忘卻。戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài)，很顯然引起了日軍的注意。戴望舒在獄中的時(shí)間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢。當(dāng)時(shí)祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關(guān)頭。同時(shí)，借助于詩的想象，表達(dá)了對“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往。教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩歌，教師點(diǎn)評然后再次朗讀(齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀)。請畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會(huì)其表達(dá)效果。明確：a積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……b消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。手掌撫過了廣大的國土。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時(shí)也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出” “細(xì)” “軟”“蘸”等等。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。(1)廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個(gè)中國。(3)“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。(5)“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。分別說明詩中運(yùn)用暗示、烘托、對照手法的語句有何表達(dá)作用?！拔艺褐虾]有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業(yè)的痛苦處境。六、作業(yè)布置收集愛國詩四句完成《一課一練》課外鞏固和拓展部分。想象中，詩人用殘損的手掌，摸索被日本侵略者蹂躪的國土，因?yàn)樗鑼憣ο蟮牟煌?，詩歌前后兩部分詞語色彩和描寫手法明顯不同。詩歌的描寫對象雖多，但讀起來卻并不蕪雜。進(jìn)行詩歌美讀訓(xùn)練，在美讀中品味詩歌語言，把握詩歌感情線索，體會(huì)詩人感情的變化，深厚的愛國情懷和不管艱難困苦堅(jiān)持愛國信念的精神。引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生將詩歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫作中的意識。詩歌美讀訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)：品讀賞析詩歌語言，培養(yǎng)學(xué)生將詩歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫作中的意識。詞語積累以及詩歌構(gòu)思的巧妙、情感的深沉擬通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)完成：首先，布置預(yù)習(xí)，完成個(gè)人詞語摘抄。再次，將聽寫內(nèi)容用大屏幕打出，進(jìn)行不同層次的分析、梳理。教學(xué)難點(diǎn)的突破：找出詩中典型句子，從詞語選擇(煉字)、修辭運(yùn)用、藝術(shù)再現(xiàn)等三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌語言，提高詩歌鑒賞能力。小給合作探究法：在小組范圍內(nèi)，借助同伴的幫助，完成對詩歌的賞析。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入“撐著油紙傘，獨(dú)自/徘徊在悠長、悠長/又寂寥的雨巷，我希望逢著/一個(gè)丁香一樣/結(jié)著愁怨的姑娘。彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫，如夢如幻的“我”。丁香、雨巷也自然而然地成了他的符號，讓他從此成為大家所熟悉的“雨巷詩人”.然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜歡這首讓他一舉成名的詩作，在他早年的自選集中，這首詩甚至沒有被他選入。二、美讀初品啟發(fā)指導(dǎo)古人云：“詩者，志之所之也。情動(dòng)于中而形于言。嗟嘆之不足，故詠歌之。”《毛詩序》中的這段話，是我國古典詩論中有名的一段文字。具體而言：既主情，朗讀時(shí)需“傾注情感”，也即與詩人產(chǎn)生共鳴。既詠歌，朗讀時(shí)需把握節(jié)奏和旋律，甚至于力度，速度，音色等。音色，作為聲音的感覺特征，因人而異，無法改變。同時(shí)，就整首詩而言，情感的起伏如何處理，也需用心思考!是水平，高起高落，低起低落。既手舞足蹈，朗讀時(shí)需設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，借肢體動(dòng)作來以視覺沖擊來強(qiáng)化朗讀效果?，F(xiàn)在，讓我們先聽本課的朗讀錄音，初步體會(huì)情感，領(lǐng)悟詩意的同時(shí)，揣摩朗讀者對詩句的美讀處理。下面，我們也要進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)與嘗試了。?推薦一人朗讀，為朗讀者。?可以模仿錄音朗讀，更提倡突破錄音，讀出自己的特色來，體現(xiàn)個(gè)性化的朗讀再創(chuàng)造。品讀欣賞討論很激烈，朗讀也很投入。詩歌是語言的藝術(shù)，更是形象的藝術(shù)。現(xiàn)在讓我們一起來看聽寫的這些詞。從詞性的角度，它們大概分為哪兩類?明確：形容詞和名詞請找出其中的名詞或名詞性短語?！把湍唷痹谀睦?在“那一角”。隨著詩行的展開，我們也思緒如飛，從東北到中原到江南到南海，由北而南，這一角，那一角，遼遠(yuǎn)的一角，你的眼前出現(xiàn)了什么?明確：一幅中國地圖。那么，詩人用殘損的手掌干什么?摸索這廣大的土地。在想象中，詩人的手掌，撫過了廣大的國土，先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北端直到最南端，最終停留在解放區(qū)。這樣，視通萬里，思接千載，籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端，把較為廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一線索上，顯示了構(gòu)思的巧妙。還有貶義詞，也即消極、冷色調(diào)的詞。積極、暖色調(diào)的詞有：家鄉(xiāng)春天繁花錦幛嫩柳枝芬芳完整溫暖明朗堅(jiān)固蓬勃生春戀人柔發(fā)嬰孩手中乳愛希望太陽春蘇生永恒再從詩中內(nèi)容觀照，這兩部分的分界線在哪里?具體在哪一詩行?明確：“只有那遼遠(yuǎn)的一角”，也即寫到“那遼遠(yuǎn)的一角”時(shí)，情緒陡然一變。背景資料1(詩人經(jīng)歷)戴望舒是我國新詩的探索者之一，為中國現(xiàn)代象征派詩歌的代表。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。1942年，因在報(bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕?！段矣脷垞p的手掌》就作于那個(gè)時(shí)候。背景資料21942年,日軍侵華的炮火彌漫在中華大地,大片國土淪陷在日本帝國主義的鐵蹄下，民族處于危亡關(guān)頭。這是黎明前最黑暗的時(shí)候。所以“水田”里只有“蓬蒿”，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南?！北M是“苦水”。溫暖、明朗、蓬勃生春，愛、希望、太陽、春、熱情地描繪，“牲口一樣地活”，“像螻蟻一樣地死”，兩個(gè)比喻，更用水深火熱的淪陷區(qū)來反襯解放區(qū)。前半部分消極、冷色調(diào)，是對淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖**親的抒情，表現(xiàn)出深廣的憂憤。前半部分描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連。詩歌的前兩部分從用詞到情感表達(dá)均形成了鮮明的對比。但是，詩人情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個(gè)個(gè)鮮明的形象上，這就是詩歌用形象說話的特點(diǎn)?！睂τ谠姼璧蔫b賞，之所以要從形象、意象入手的原因，也正在于此。從遠(yuǎn)古先民的勞動(dòng)號子到作為《五經(jīng)》之一的《詩經(jīng)》，從漢時(shí)源自民間的樂府到晉時(shí)文人創(chuàng)作的古體詩，再到后來的近體詩、格律詩，也即律詩和絕句，終于發(fā)展到唐代的璀璨鼎盛，群星耀眼。到了宋代，詩歌的沒落，卻又帶來詞的興起，元代曲的形成。所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”。這條詩歌的河流，像九曲黃河，奔騰洶涌，有往而無復(fù)。那么，現(xiàn)代詩，才終于進(jìn)入中原，突破民族的片面性和狹隘性，而直接匯入世界文學(xué)的海洋了。任何變革，都不可能是截然的斷層，詩歌的變革也是在傳承中的創(chuàng)新。詩歌，是語言的藝術(shù)。學(xué)生可能賞析到的句子有：詞語運(yùn)用方面：這一片湖該是我的家鄉(xiāng)。這個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了詩人面對日本侵略者蹂躪下的家鄉(xiāng)，那滿目瘡痍、面目全非的慘象時(shí)，幾乎無法辨認(rèn)的悲憤之情?！翱唷笔且粋€(gè)形容詞，一語雙關(guān)，既寫出了南海海水本身又咸又澀的特點(diǎn)，又是南海漁民不能正常打魚，不能正常生活的痛苦與無奈，表達(dá)詩人對日本侵略者的無比憤恨之情?！拜p撫”是一個(gè)動(dòng)詞，指“輕輕地?fù)崦保@個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確寫出了詩人對“那里”，也即解放區(qū)的深情。繁花、錦幛、嫩柳枝、荇藻、水，這里既有視覺所見。“水的微涼”，這里還有手的觸覺所感。可以賞析的角度還有：繁花、錦幛、芬芳，這些積極的、暖色調(diào)的詞語，與“微涼”，這樣消極、冷色調(diào)的詞語形成鮮明對比，突出表現(xiàn)了詩人對于家鄉(xiāng)美麗過去的深深喜愛，以及對家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在的無比痛惜之情。嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，像嬰孩手中乳。因?yàn)橹挥心抢锸翘?，是春。因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊?，螻蟻一樣死……這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把我們比作牲口、螻蟻，生動(dòng)形象地描繪了我們在淪陷區(qū)的悲慘的生存境遇，從而也表達(dá)詩人對于解放區(qū)的憧憬與向往。希望同學(xué)們能以此為例，多揣摩，多思考，讓語言含蓄、悠遠(yuǎn)、表意準(zhǔn)確且豐富。五、布置作業(yè)：鞏固這首詩的背誦。詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。板書設(shè)計(jì)：我用殘損的手掌戴望舒手掌的感受——構(gòu)思的巧妙憂憤與向往——鮮明的對比我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計(jì)4【設(shè)計(jì)簡說】愛祖國愛家鄉(xiāng)是語文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題，本課也不例外。戴望舒被稱為“雨巷詩人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩，在他早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩。1942年，戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。這是一首優(yōu)秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。【教學(xué)目標(biāo)】①知識與能力：隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現(xiàn)出一幅祖國山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚(yáng)。②過程與方法：讀中品，品中讀。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：詩中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。課前收集關(guān)于作者及本詩的相關(guān)資料，使學(xué)生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。②反復(fù)誦讀詩歌。在誦讀中，進(jìn)一步明確詩人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩歌有表現(xiàn)力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強(qiáng)烈的對比。③開展合作交流?！白x”時(shí)可以輪流讀，可以分工讀?！捌贰睍r(shí)小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，在交流中加深對作品的理解。本課結(jié)束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，盤點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)收獲。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)效率。在課堂盤點(diǎn)之后，根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，針對不同的學(xué)習(xí)個(gè)體作不同的突破和拓展?！皻垞p的手掌”既是寫出詩人遭受到的迫害，又表明了詩人不屈的意志，這個(gè)意象是值得好好玩味的。解讀標(biāo)題是解讀全詩的基礎(chǔ)。問題設(shè)計(jì)：朗讀這首詩歌，詩人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情？活動(dòng)：自由朗讀這首詩，感受詩人抒發(fā)的情感。至少朗讀兩遍。此處另一個(gè)難點(diǎn)是這首詩歌前后兩部分的變化，前面一部分與標(biāo)題中“殘損的手掌”一致，祖國是支離破碎的；到“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉，變得明朗、積極。探討閱讀詩歌的方法，首先要引導(dǎo)學(xué)生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中，就自然貼近作品貼近詩人了。問題設(shè)計(jì)：詩人寫到哪些景物？這些景物有什么特征？詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，說說這首詩中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。（學(xué)情預(yù)估：整理景物只要圈劃仔細(xì)就可以了，難度不大。這里不著急解決，實(shí)際上這樣一來，詩歌內(nèi)部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化，這一點(diǎn)在第五個(gè)環(huán)節(jié)中可以再深入。教學(xué)的時(shí)候不一定要用“意象”這個(gè)概念，看各自教學(xué)的積累，已經(jīng)習(xí)慣用了可以直接用概念，交流時(shí)用概念就比較明晰。）四、把握節(jié)奏，讀懂詩歌。這首詩在押韻上有什么特色？（這首詩押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。第2個(gè)問題較大，第3個(gè)問題指向明確，教師可以更具學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇開展討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。相信這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高的一個(gè)活動(dòng)。新詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，但是，不少詩人還是很講究詩的音樂性的。內(nèi)在節(jié)奏是詩思詩情的秩序，它是詩的精髓所在。問題設(shè)計(jì)：這些景物與作者生活的關(guān)系如何？作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首詩時(shí)候的生活，也可以指作者以前的生活。（學(xué)情預(yù)估：如果學(xué)生說到“這些景物是作者想象出來的”，這是極好的。）（說明：這首詩超現(xiàn)實(shí)的想像是讓很多讀者欽佩的。）六、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，歸納讀法。（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生說