【正文】 年級剛升三年級的學生能體會到什么？在備課的時候，我很擔心學生根本不能體會到“愁”，因為孩子那么小，正是“少年不知愁滋味”的時候，但出乎意料的是個別孩子通過了解詩人張繼的背景資料和詩中的意象，學生便自覺體會到當年張繼在楓橋邊的感受了?？磥碚n堂更重要的不僅僅是學專業(yè)知識，更重要的是樹立孩子的學習意識，讓孩子掌握學習方法。不能過分重復學生的話，而是要仔細傾聽學生的發(fā)言，及時作出評價。因為這鐘聲回蕩著歷史的回聲，使每位讀者自覺不自覺地聯(lián)想到人生，人生苦短，來去匆匆，誰沒有愁緒呢？作者為什么會聽到夜半鐘聲呢？因為睡不著，因為有旅愁、在思念。這首詩的題目很精練。首句直接進行景物描寫。在古詩詞中，凡用“月”、“烏”者不外乎“凄愁悲苦”四字，不解人意的霜氣偏偏充盈天地，為這深秋之夜和張繼心中灑下絲絲涼意。同樣的景色在不同心境的人有不同的感覺。但換了失意的人，不過是“獨步漫長宵，風過花零，遙望月空鳴”而已。寒水微波粼粼，江中漁火點點，一片片枯敗楓葉劃過張繼心頭落在水面，恰恰勾起了他對故鄉(xiāng)的思念，對前途的迷茫，對國家內(nèi)亂的擔憂，他的心中僅剩下一種感情——愁。于是，一個落第書生形象躍然紙上?！焙剿旅磕暾鲁跻涣璩盔Q鐘一百零八響，因為佛法認為人生愁苦有一百零八種之多，故而鳴鐘解憂。這誠然是美好的祝愿，可惜張繼秋季到此無緣聆聽，他聽到的是寒山寺每夜常例的“警世鐘”，但這也讓張繼聯(lián)想起了“鐘聲解憂”的傳說。作者用這樣兩句作尾，應該是激勵自己重燃生活的希望，使始終壓抑郁結的詩境有了個還算昂揚的結尾吧！一、精心設計、當好導演本課無論是在導入新課的創(chuàng)設情境，感受意象時的畫面想象方面，還是在領悟與升華詩情，激發(fā)閱讀與積累方面，都進行精心構思，巧妙設計，力求符合學生認知規(guī)律，最大限度調(diào)動學生主動參與學習過程。本課教學注重在課堂中對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練，體現(xiàn)在：1，“會心吟誦得其韻”。新課程標準認為：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！笆谥贼~不如授之以漁”。”閱讀其實就是“還原”——由抽象的文字，還原成生動的形象，此時，把詩中的“畫”，在學生頭腦里“畫”出來，畫的過程就是理解的過程，就是形象思維訓練的過程，再用嘴巴把整首詩的畫面描繪出來，既注重對詩文的整體把握，又強化了語言文字的訓練。當然，教學是一門遺憾的藝術，在這次教學中，還有許多不盡滿意的地方，如，在一次次的誦讀中，學生沒有真正觸摸到詩人那顆憂愁的心，與作者共鳴的目的，仍未達到預期效果……我一直在努力《楓橋夜泊》教學反思8五年級的學生，已經(jīng)具有初步的根據(jù)注釋理解詩句意思的能力，有了一定的獨立閱讀能力，但對詩情、詩境的領會還不夠。我們在古詩教學中一般停留在意義的解釋，而詩的薏蘊卻沒被挖掘出來。所以我們要教給學生抓詩眼、悟詩情、入詩境的39。所以我設定了如下教學目標：1。想象詩句描寫的意象，初步感受詩的意境，從而體會詩人的愁緒。本節(jié)課我個人認為最主要兩個問題：一是未能讀出層次感?！稐鳂蛞共础方虒W反思9唐朝是中華民族歷史篇章中最為璀璨耀眼的明珠，這句話，我們通常會從歷史課堂上反復聽到。好的課程，從來不用受限于學科本身。假如耀眼眾多，你還能注意到一顆，那可見它的光華，已經(jīng)到極致了。蘇教把它編入三年級上冊語文書里，這就遇到難題，這樣的璀璨，你如何能讓黃口小兒體味到？王崧舟的實錄課上，從老歌毛寧的39。全篇非常關注“鐘聲”這一意象，當然也不忘點撥詩眼“愁”。所以我還是套用了自己的導入，拿同樣赫赫有名的秋詩《山行》做對比，一個行山，一個泊水，一個閑云，一個愁月，一個行，一個停，這樣對比不夠詩意化，倒是讓他們更快進入主題。從科學的角度上來說，霜成于地面，水汽凝結而成，所以不可能出現(xiàn)“霜滿天”的景象。我把這一意象單獨拎出來，讓學生自己分析，加上物理學上的點撥，學生居然很自覺的把他歸類為詩人的感覺。我在晨讀教他們《垓下歌》時，告訴他們項羽被劉邦圍困，死的很凄慘，后來繼續(xù)教《大風歌》的時候，他們知道是劉邦的詩時，非常生氣，覺得劉邦是個大壞蛋，不要學他的詩。而我所教，唯圖異日，他們與異地求學求生，偶遇一橋，偶聞一鐘，偶逢寂寥秋季，各種感慨涌上心頭時還能記起年少時的一首《楓橋夜泊》，聊勝萬般愁緒，無言可說。在教學時我先檢查第一首《山行》的掌握情況。出示填空題，了解重點內(nèi)容的掌握，特別是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一名句是“坐、霜葉、于”的意思。從這首詩引出另一首描寫秋天的詩——《楓橋夜泊》。檢查朗讀，注重糾正學生中出現(xiàn)的錯音，特別是“眠”字的讀音。指導朗讀、背誦。閃光點：復習導入，檢查學生對上一首古詩中的重點內(nèi)容的掌握情況，夯實基礎。不足：檢查古詩的默寫可放在課后，復習舊知的時間應控制在5分鐘左右，把更多的時間放在新課的教學上，突出本節(jié)課的重點。真正地參與到學習中，成為學習的`主人。所有偏差的看法、說法引導到正確的思路中去。另外，詩人寫詩時的背景缺少介紹，學生很難真正走進詩人內(nèi)心、體會詩人情感?！稐鳂蛞共础方虒W反思11今天和孩子們一同學習了古詩《楓橋夜泊》。在課始，我通過“有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當?shù)厝儆嘧麡蛑?，讓一座寺廟成為中外游人向往的勝地，這首詩就是唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。正如徐校說的：此處的教師范讀，為學生把好了這首古詩的感情基調(diào)，給學生起了一個較好的引領、示范作用。緊扣詩眼，抓住“從哪看出詩人張繼很愁？”“詩人張繼愁的又是什么？”兩個問題，引導學生深入地學習古詩。江邊的楓樹映襯著點點漁火，詩人張繼獨自站在船頭，難以入眠，感受到詩人此時的孤獨、凄涼、寂寞。然后出示一段介紹詩人張繼的內(nèi)容，讓學生通過對這段內(nèi)容的解讀，更進一步地認識到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng)，更是愁國家的命運，愁百姓的疾苦，層次分明。若此處教學，能夠把串講詩意改成：如果這個愁是有顏色的，你認為應該是什么顏色，你是從哪感受到的？如果這個愁是有聲音的，你認為應該是怎樣的聲音，你又是從哪感受到的？這樣，學生對詩意的理解將會更透徹，對愁的體會也會更深刻?！稐鳂蛞共础方虒W反思12低年級的古詩詞教學，主要定位在誦讀和理解詩意上。教學中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學，找準了這首古詩的感情基調(diào)。在引導學生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導學生通過對詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點點漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨、凄涼、寂寞。最后指導學生誦讀詩歌，學生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。全詩講述了一位客居他鄉(xiāng)的游子，在楓橋，月落秋霜之夜見到的一種凄清、寂寥的景色，聽見的哀愁的聲音，進而由此產(chǎn)生了對自身的愁、對家鄉(xiāng)的愁、對國家的愁、對百姓命運的愁。在備課時，我這樣安排的初衷是為了幫助學生能在最后感受詩人愁家國的理解上有一定的知識儲備的聯(lián)系，便于知人論世。這樣的39。在進一步理解詩意，體會詩情的時候，我引導學生關注“愁”這個字，為全詩找準情感基調(diào)。這一部分，首先是引導學生對詩作的字面意思進行理解，然后通過詩人的所見所聞，即看到了什么？聽到了什么？感受詩人此時的孤寂與哀愁。課程結束后，我在網(wǎng)上無意間看到一位老師的教學設計，他將詩中詩人的所見所聞進行了串講，詢問學生，如果“愁”有顏色，它是什么顏色的，你從哪里感受到？如果它有聲音，又是什么聲音的，你從哪里感受到？雖然都是講所見所聞，這位老師的教學方法相較于我就顯得詩意多了，也更加便于學生自主的學習理解，也會對“愁”的理解更加深刻?！稐鳂蛞共础方虒W反思14開放周期間，我在四年二班上了一節(jié)校本課《楓橋夜泊》，原本打算上四年級的語文課《牧場之國》，用平臺互動課型方式授課，但由于準備的不夠充分，再加之自己對平臺互動課型方式的理解不深，所以沒敢嘗試，就又拿出了去年曾經(jīng)上過的《楓橋夜泊》，在個別地方略作改動，換了個班級授課，教學效果卻并不理想。其次，學生課前沒有預習，對古詩的意境和詩人的情感缺少基本的了解，再加上以前學習的古詩都是較為優(yōu)美的寫景抒情詩，對于《楓橋夜泊》這樣充滿著愁緒的旅人愁思理解不夠，學生與作者沒有達到情感共鳴。教室沒有大屏幕，打出來的字體太小，學生看不清楚，而且音響的效果不是很好，影響了我的情緒，為學生配樂范讀時我自己都沒有進入情境，沒有很好地為學生示范，也是這節(jié)課的失敗之處。我們在開學聽課時也在反復告誡老師，要淡化預設，關注生成，都說“看花容易繡花難”，在我的課堂上也是同樣的道理。而我們學校又地處城郊，學生的家庭缺少文化的氛圍，如果單憑學生自己的知識積累，恐怕很難把古詩理解到一定的程度。發(fā)現(xiàn)這一情況之后，我本應該立即改變策略，可又一想，如果改變了策略，自己的教學設計就會亂了，想改，又不知該從何下手，怎樣引導，只能蜻蜓點水一般略作處理，繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)了。另外，我在教學時從“愁”字入手展開教學，引導學生體會“詩人在為什么而發(fā)愁？”較為局限，僅僅體會到了詩人對自己的愁，應該出示一段介紹詩人張繼的內(nèi)容，讓學生通過對這段內(nèi)容的解讀，更進一步地認識到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng)，更是愁國家的命運，愁百姓的疾苦。而要想達到這一目標，教師必須具備豐厚的知識儲備，要想游刃有余，就得厚積薄發(fā)。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞?！俺蠲摺笔恰稐鳂蛞共础返脑娧?，因為愁眠，詩人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜氣滿天，聽到烏啼、鐘聲。詩人與愁思相伴，難以入眠。在教學時，我從詩題入手，引出“愁眠”，在反復品讀中感受詩人內(nèi)心的孤獨?！皸鳂蛞共础焙唵蔚乃膫€字，交代了地點、時間、事件。詩題不難解讀，學生在課前也做了充分的預習準備，能夠準確說出生字“泊”的意思。此時，詩人不是一個游客怡然自樂，而是一個科舉考試的失敗者。二、讀詩文，勾畫面，體味“愁”。正因與愁相伴、睡不著，詩人才能看到眼前景，聽到耳邊聲。把你看到的景物在詩中用‘——’畫出來。然后，我讓學生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會選擇什么色的畫筆，怎樣畫”。學生說“月落”在畫面中不好表現(xiàn)，我說：“是啊，月亮落下，可不好畫啊，那可是一個漫長的過程。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩人的情感，那是憂郁、孤獨、傷感。我沒有急著否定，給出所謂的正確答案。可是，此時月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠、看得很清楚嗎?”學生搖搖頭。“此時，在昏暗的夜色中，詩人會有什么感受，你能用一個詞形容嗎?”詩人很孤獨，在秋天的深夜，會感到瑟瑟寒風，詩人甚至感到了——“霜滿天”。三、品鐘聲，抒情感，解落“愁”。烏啼透著凄涼，但是鐘聲是復雜的。這108聲鐘聲，預示著人的108種煩惱都會隨鐘聲消除。孩子們說出了自己的心里話：“張繼啊，請你不要再發(fā)愁了，這108聲鐘聲之后，一切都會好的?！薄剿碌溺娐曧懥饲?，你聽，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。我想，“楓橋夜泊”的風景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會留在孩子們的心中。王松洲有一個公開課，但也炒作這句話，但不是從歷史的角度，而是從文學的角度。唐代詩歌三千萬，這是美元的數(shù)量，有流的歷史嗎？太多耀眼，總是容易忘記。鳳橋夜公園是這樣的珍珠。整個故事都非常關注鐘這個形象，當然沒有忘記點詩的憂慮。所以我還是使用自己的導入，拿著同樣著名的秋山詩歌線做一個比較，一排山，一個水，一個悠閑的云，一個悲傷的月，一條線，一個停止，所以對比不是詩意，它是讓他們更快地進入主題。從科學的角度來看，霜在地上，水凝結，所以沒有霜天空場景。我把這個圖像單獨進行，讓學生自己進行分析，再加上教練的物理學，學生實際上有意識地將他分類為詩人的感覺。我早上讀了他們，Ga霞歌，告訴他們仰宇是劉邦的圍攻，死得很凄慘，后來繼續(xù)教風歌，當他們知道劉邦的詩，很生氣，說劉邦是個大壞家不學他的詩。而我教了，只有當天的圖片，他們和學校求生存，遇到橋梁，甚至聽到時鐘，甚至孤獨的秋天，各種感覺在我心中都能記得當一個年輕人鳳橋夜公園，聊天充滿憂郁，無語。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞?！俺蠲摺笔恰稐鳂蛞共础返脑娧?，因為愁眠，詩人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜氣滿天，聽到烏啼、鐘聲。詩人與愁思相伴，難以入眠。在教學時，我從詩題入手，引出“愁眠”，在反復品讀中感受詩人內(nèi)心的孤獨?！皸鳂蛞共础焙唵蔚乃膫€字，交代了地點、時間、事件。詩題不難解讀，學生在課前也做了充分的預習準備，能夠準確說出生字“泊”的意思。此時，詩人不是一個游客怡然自樂，而是一個科舉考試的失敗者。二、讀詩文，勾畫面，體味“愁”。正因與愁相伴、睡不著，詩人才能看到眼前景，聽到耳邊聲。把你看到的景物在詩中用‘——’畫出來。然后，我讓學生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會選擇什么色的畫筆，怎樣畫”。學生說“月落”在畫面中不好表現(xiàn)，我說：“是啊，月亮落下，可不好畫啊，那可是一個漫長的過程。你感受到了什么？”這樣月落就被賦予了詩人的情感，那是憂郁、孤獨、傷感。我沒有急著否定，給出所謂的正確答案?？墒牵藭r月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠、看得很清楚嗎？”學生搖搖頭?！按藭r，在昏暗的夜色中，詩人會有什么感受，你能用一個詞形容嗎？”詩人很孤獨，在秋天的深夜，會感到瑟瑟寒風，詩人甚至感到了——“霜滿天”。三、品鐘聲，抒情感，解落“愁”。烏啼透著凄涼，但是鐘聲是復雜的。這108聲鐘聲，預示著人的108種煩惱都會隨鐘聲消除。孩子們說出了自己的心里話：“張繼啊，請你不要再發(fā)愁了，這108聲鐘聲之后，一切都會好的?！?? 寒山寺的鐘聲響了千年，你聽，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。我想，“楓橋夜泊”的風景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會留在孩子們的心中。今天我說課的題目是《楓橋夜泊》。一．說教材《楓橋夜泊》是語文國家統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元第一課《古詩詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過文本讓學生欣賞、領會大自然的美麗景象。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。依據(jù)教學內(nèi)容特點，結合五年級學生的認知結構，我制定了以下的教學目標：；能結合注釋初步理解詩意。，增強學生的民族自豪感。理解詩人是如何