【文章內(nèi)容簡介】 作改動(dòng)，換了個(gè)班級(jí)授課，教學(xué)效果卻并不理想。首先，為了迎合“有效教育”，我在原來教案的基礎(chǔ)上添加了兩處小組交流活動(dòng)，還自以為是地稱其為“平臺(tái)”，結(jié)果其中一處費(fèi)盡心思搭建的“平臺(tái)”讓學(xué)生的感情在此中斷，對(duì)詩中意境的感悟起到了反作用。其次，學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)古詩的意境和詩人的情感缺少基本的了解，再加上以前學(xué)習(xí)的古詩都是較為優(yōu)美的寫景抒情詩，對(duì)于《楓橋夜泊》這樣充滿著愁緒的旅人愁思理解不夠，學(xué)生與作者沒有達(dá)到情感共鳴。再次，原計(jì)劃在多媒體上課，但由于從媒體教室被其他老師占用，課節(jié)又排不開，為了不影響進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)程，只好改在教室上課。教室沒有大屏幕，打出來的字體太小，學(xué)生看不清楚，而且音響的效果不是很好，影響了我的情緒，為學(xué)生配樂范讀時(shí)我自己都沒有進(jìn)入情境，沒有很好地為學(xué)生示范，也是這節(jié)課的失敗之處。反思失敗的原因，我更多地是在關(guān)注自己的教案，而忽視了學(xué)生對(duì)文本的理解，忽視了課堂上學(xué)生的生成。我們?cè)陂_學(xué)聽課時(shí)也在反復(fù)告誡老師，要淡化預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，都說“看花容易繡花難”，在我的課堂上也是同樣的道理。小學(xué)生作為特殊的生命群體，受自身的認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷、知識(shí)積累的局限，理解判斷能力不會(huì)很全面很深入。而我們學(xué)校又地處城郊，學(xué)生的家庭缺少文化的氛圍，如果單憑學(xué)生自己的知識(shí)積累，恐怕很難把古詩理解到一定的程度。而我又忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，自以為是地認(rèn)為學(xué)生可以通過注釋初步地理解詩意，把一些最基本的常識(shí)性的東西拋到一邊，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)入情境。發(fā)現(xiàn)這一情況之后，我本應(yīng)該立即改變策略，可又一想，如果改變了策略，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)亂了，想改，又不知該從何下手，怎樣引導(dǎo)，只能蜻蜓點(diǎn)水一般略作處理，繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)了。通過這節(jié)課，我進(jìn)行了深刻的反思，反思自己，自己的知識(shí)儲(chǔ)備太少，表達(dá)能力弱，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，面對(duì)學(xué)生有意無意提出的一些奇怪問題或不合邏輯的獨(dú)特想法，往往手足無措，沒能給孩子一個(gè)很好的引導(dǎo)。另外，我在教學(xué)時(shí)從“愁”字入手展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詩人在為什么而發(fā)愁？”較為局限，僅僅體會(huì)到了詩人對(duì)自己的愁，應(yīng)該出示一段介紹詩人張繼的內(nèi)容，讓學(xué)生通過對(duì)這段內(nèi)容的解讀，更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng)，更是愁國家的命運(yùn)，愁百姓的疾苦。作為教師，特別是一名語文教師，面對(duì)學(xué)生的課堂生成，不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)該尊重學(xué)情，當(dāng)好一個(gè)促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，積極有效地進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)更精彩的生成。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，要想游刃有余，就得厚積薄發(fā)?！稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思15《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖。“愁眠”是《楓橋夜泊》的詩眼，因?yàn)槌蠲撸娙瞬趴吹皆侣?、江楓、漁火，感受到霜?dú)鉂M天，聽到烏啼、鐘聲。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹影影綽綽，江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，霜?dú)庖u人、烏啼凄厲，景中無不帶著作者的愁思。詩人與愁思相伴，難以入眠?；蛟S，只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，才能與詩人相伴。在教學(xué)時(shí)，我從詩題入手，引出“愁眠”，在反復(fù)品讀中感受詩人內(nèi)心的孤獨(dú)。一、讀詩題，談所得，引出“愁”?！皸鳂蛞共础焙唵蔚乃膫€(gè)字，交代了地點(diǎn)、時(shí)間、事件?！皸鳂颉痹谔K州西北的楓橋鎮(zhèn)，詩人夜間在此停泊。詩題不難解讀，學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，能夠準(zhǔn)確說出生字“泊”的意思。理解詩題后，我提出了這樣的問題：“楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。此時(shí)，詩人不是一個(gè)游客怡然自樂，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。此時(shí)，夜深了，詩人獨(dú)自一人，他的心情如何?”愁，自然引出。二、讀詩文，勾畫面，體味“愁”。詩人揮不去幾多愁，無法入眠。正因與愁相伴、睡不著，詩人才能看到眼前景，聽到耳邊聲。“請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。把你看到的景物在詩中用‘——’畫出來?！睂W(xué)生讀完，我先請(qǐng)學(xué)生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么，這是整體的描繪。然后，我讓學(xué)生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會(huì)選擇什么色的畫筆，怎樣畫”。讓學(xué)生想象作畫的過程，也是學(xué)生理解詩意，感受詩情的過程。學(xué)生說“月落”在畫面中不好表現(xiàn)，我說：“是啊，月亮落下，可不好畫啊，那可是一個(gè)漫長的過程?？蓮埨^一直守著天邊的月，一直到月落。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩人的情感，那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，幾個(gè)學(xué)生在說畫“江楓”時(shí)選擇紅色的畫筆。我沒有急著否定，給出所謂的正確答案。而是順著學(xué)生的話：“是啊，‘霜葉紅于二月花’，楓樹是火紅的。可是，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎?”學(xué)生搖搖頭?！笆前?，四周黑洞洞的，借著微弱的漁火，江邊的楓樹在詩人眼里也是模模糊糊的.，會(huì)透著火紅的色彩嗎?”月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。“此時(shí)，在昏暗的夜色中，詩人會(huì)有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎?”詩人很孤獨(dú)，在秋天的深夜，會(huì)感到瑟瑟寒風(fēng)，詩人甚至感到了——“霜滿天”。接著，我和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩人寫錯(cuò)了，用詞不當(dāng)?”學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，詩人凄凄冷冷，感覺到霜?dú)鉂M天，實(shí)際上是到處都冷，沒有一絲溫暖啊。三、品鐘聲，抒情感，解落“愁”?！盀跆洹?、“鐘聲”是詩人聽到的。烏啼透著凄涼，但是鐘聲是復(fù)雜的。我播放了鐘聲的音頻，讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn)、悠長，并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過年時(shí)，夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會(huì)敲響108下，最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn)。這108聲鐘聲，預(yù)示著人的108種煩惱都會(huì)隨鐘聲消除。“這鐘聲好像在對(duì)張繼說：……”，寫話訓(xùn)練水到渠成。孩子們說出了自己的心里話：“張繼啊，請(qǐng)你不要再發(fā)愁了，這108聲鐘聲之后，一切都會(huì)好的。”“張繼啊，科舉落榜不算什么，你還有機(jī)會(huì)?！薄剿碌溺娐曧懥饲辏懵?，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙……”歌聲在教室內(nèi)響起，孩子們沉浸在音樂聲中，此時(shí)下課鈴已響，可他們堅(jiān)持要聽完這首歌。我想，“楓橋夜泊”的風(fēng)景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會(huì)留在孩子們的心中。第三篇：《楓橋夜泊》教學(xué)反思唐代是中華民族在最耀眼的珍珠中的歷史，這句話，我們通常從教室的歷史反復(fù)聽到。王松洲有一個(gè)公開課，但也炒作這句話，但不是從歷史的角度，而是從文學(xué)的角度。一個(gè)好的過程，從不局限于學(xué)科本身。唐代詩歌三千萬，這是美元的數(shù)量，有流的歷史嗎？太多耀眼，總是容易忘記。如果你眼花繚亂，你可以注意到一個(gè)，可以看出它的光華，已經(jīng)極端。鳳橋夜公園是這樣的珍珠。蘇教會(huì)把它寫進(jìn)三年級(jí)的書上，這本書遇到了問題，那么明亮，你怎么能讓黃口孩子欣賞呢？王松周的課課，從老宋的毛寧陶聲仍然開始，然后到明明時(shí)代的詩，進(jìn)入歷史手段，切入鐘的意圖給學(xué)生打擊，你可以說這個(gè)是非常輝煌的介紹。整個(gè)故事都非常關(guān)注鐘這個(gè)形象，當(dāng)然沒有忘記點(diǎn)詩的憂慮。我給蝴蝶班上的孩子這首詩，特別想借用王老的這個(gè)模型，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為他們不能想到一個(gè)更好，畢竟有不同的，王老五年級(jí)的孩子，有一定的詩意背景，對(duì)我們班毛毛蟲，感性詩歌基本零基心情，即使你有三千善良的心情，放在他們的眼睛也是上面的問號(hào)。所以我還是使用自己的導(dǎo)入，拿著同樣著名的秋山詩歌線做一個(gè)比較，一排山，一個(gè)水，一個(gè)悠閑的云，一個(gè)悲傷的月，一條線，一個(gè)停止，所以對(duì)比不是詩意，它是讓他們更快地進(jìn)入主題。詩意的解釋，一切堅(jiān)持一套老的王，看到，聽到，感覺，但在霜天空這種解釋的心情是非常不同的。從科學(xué)的角度來看，霜在地上，水凝結(jié)，所以沒有霜天空?qǐng)鼍?。所以有同事張這個(gè)詞指的是天空薄霧，讓張思想霜天，使解釋也與早秋天早晨的天氣一致，但王老有這個(gè)形象獨(dú)自進(jìn)行，讓學(xué)生分析霜不是詩人看肉眼，而是詩人沮喪，沮喪，看到和聽到的都是寒冷而尖刻的，正如王國偉所說，所有的語言都是真實(shí)的語言，所以詩人在這個(gè)時(shí)候是不真實(shí)的到天空霜，但感覺孤獨(dú)，異地 欺凌，甚至天空的霜以及這個(gè)奇怪，壓倒性的掃過，使他感到寒冷的寒冷包裹深。我把這個(gè)圖像單獨(dú)進(jìn)行，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，再加上教練的物理學(xué)，學(xué)生實(shí)際上有意識(shí)地將他分類為詩人的感覺。三年級(jí)孩子錯(cuò)了，不清楚的原因不是對(duì)錯(cuò)。我早上讀了他們，Ga霞歌，告訴他們仰宇是劉邦的圍攻，死得很凄慘，后來繼續(xù)教風(fēng)歌，當(dāng)他們知道劉邦的詩，很生氣，說劉邦是個(gè)大壞家不學(xué)他的詩。所以這里我想填一個(gè)白色的詩詞千萬不同的人會(huì)有不同的意見，后來想想還是放棄，這個(gè)復(fù)雜的憂郁，如果多年的沉淀，不能理解。而我教了，只有當(dāng)天的圖片，他們和學(xué)校求生存，遇到橋梁，甚至聽到時(shí)鐘，甚至孤獨(dú)的秋天，各種感覺在我心中都能記得當(dāng)一個(gè)年輕人鳳橋夜公園，聊天充滿憂郁，無語。第四篇：楓橋夜泊教學(xué)反思《楓橋夜泊》教學(xué)反思料甸聯(lián)合小學(xué)關(guān)海龍《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖?！俺蠲摺笔恰稐鳂蛞共础返脑娧?，因?yàn)槌蠲?，詩人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜?dú)鉂M天，聽到烏啼、鐘聲。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹影影綽綽，江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，霜?dú)庖u人、烏啼凄厲，景中無不帶著作者的愁思。詩人與愁思相伴，難以入眠?；蛟S，只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，才能與詩人相伴。在教學(xué)時(shí)，我從詩題入手，引出“愁眠”，在反復(fù)品讀中感受詩人內(nèi)心的孤獨(dú)。一、讀詩題，談所得，引出“愁”?！皸鳂蛞共础焙唵蔚乃膫€(gè)字，交代了地點(diǎn)、時(shí)間、事件?！皸鳂颉痹谔K州西北的楓橋鎮(zhèn)，詩人夜間在此停泊。詩題不難解讀，學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，能夠準(zhǔn)確說出生字“泊”的意思。理解詩題后，我提出了這樣的問題：“楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。此時(shí)，詩人不是一個(gè)游客怡然自樂，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。此時(shí)，夜深了，詩人獨(dú)自一人，他的心情如何？”愁，自然引出。二、讀詩文，勾畫面，體味“愁”。詩人揮不去幾多愁，無法入眠。正因與愁相伴、睡不著，詩人才能看到眼前景，聽到耳邊聲?！罢?qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。把你看到的景物在詩中用‘——’畫出來。”學(xué)生讀完，我先請(qǐng)學(xué)生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么，這是整體的描繪。然后，我讓學(xué)生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會(huì)選擇什么色的畫筆，怎樣畫”。讓學(xué)生想象作畫的過程，也是學(xué)生理解詩意，感受詩情的過程。學(xué)生說“月落”在畫面中不好表現(xiàn)，我說：“是啊，月亮落下，可不好畫啊，那可是一個(gè)漫長的過程?？蓮埨^一直守著天邊的月，一直到月落。你感受到了什么？”這樣月落就被賦予了詩人的情感，那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，幾個(gè)學(xué)生在說畫“江楓”時(shí)選擇紅色的畫筆。我沒有急著否定，給出所謂的正確答案。而是順著學(xué)生的話：“是啊，‘霜葉紅于二月花’，楓樹是火紅的?？墒?，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎？”學(xué)生搖搖頭?！笆前。闹芎诙炊吹?，借著微弱的漁火，江邊的楓樹在詩人眼里也是模模糊糊的，會(huì)透著火紅的色彩嗎？”月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。“此時(shí)，在昏暗的夜色中，詩人會(huì)有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎？”詩人很孤獨(dú)，在秋天的深夜，會(huì)感到瑟瑟寒風(fēng)，詩人甚至感到了——“霜滿天”。接著，我和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩人寫錯(cuò)了，用詞不當(dāng)？”學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，詩人凄凄冷冷，感覺到霜?dú)鉂M天，實(shí)際上是到處都冷，沒有一絲溫暖啊。三、品鐘聲，抒情感，解落“愁”?！盀跆洹?、“鐘聲”是詩人聽到的。烏啼透著凄涼，但是鐘聲是復(fù)雜的。我播放了鐘聲的音頻，讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn)、悠長，并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過年時(shí)，夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會(huì)敲響108下，最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn)。這108聲鐘聲，預(yù)示著人的108種煩惱都會(huì)隨鐘聲消除。“這鐘聲好像在對(duì)張繼說：??”，寫話訓(xùn)練水到渠成。孩子們說出了自己的心里話：“張繼啊，請(qǐng)你不要再發(fā)愁了，這108聲鐘聲之后，一切都會(huì)好的?！薄皬埨^啊，科舉落榜不算什么，你還有機(jī)會(huì)?！?? 寒山寺的鐘聲響了千年，你聽，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙??”歌聲在教室內(nèi)響起，孩子們沉浸在音樂聲中，此時(shí)下課鈴已響，可他們堅(jiān)持要聽完這首歌。我想，“楓橋夜泊”的風(fēng)景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會(huì)留在孩子們的心中?！稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思關(guān)海龍阿城區(qū)料甸聯(lián)合小學(xué)第五篇：《楓橋夜泊》說課稿《楓橋夜泊》說課稿《楓橋夜泊》說課稿1各位評(píng)委老師好。今天我說課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思等五個(gè)方面對(duì)本課作具體闡述。一．說教材《楓橋夜泊》是語文國家統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課《古詩詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會(huì)大自然的美麗景象?！稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。詩人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：；能結(jié)合注釋初步理解詩意。，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩人感情，從而形成個(gè)性的情感體驗(yàn)。，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：抓住古詩意象，通過吟誦理解詩意，領(lǐng)會(huì)詩情。理解詩人是如何表現(xiàn)“愁”的思想感情。二．說教法重視古詩教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。但因時(shí)空差距，學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學(xué)方法：。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，利用圖畫、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受，從而拉近學(xué)生與詩人與文本的距離。本課重點(diǎn)是抓住古詩意象，理解詩意，體會(huì)詩人情感。因此教學(xué)時(shí)，我將讓學(xué)生把古詩還原成圖畫，在想象的過程中完成個(gè)性的領(lǐng)悟。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，本課難