【正文】 字的訓(xùn)練。新課程標(biāo)準認為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。作者用這樣兩句作尾，應(yīng)該是激勵自己重燃生活的希望，使始終壓抑郁結(jié)的詩境有了個還算昂揚的結(jié)尾吧！一、精心設(shè)計、當(dāng)好導(dǎo)演本課無論是在導(dǎo)入新課的創(chuàng)設(shè)情境，感受意象時的畫面想象方面，還是在領(lǐng)悟與升華詩情，激發(fā)閱讀與積累方面，都進行精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，力求符合學(xué)生認知規(guī)律，最大限度調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。”寒山寺每年正月初一凌晨鳴鐘一百零八響，因為佛法認為人生愁苦有一百零八種之多，故而鳴鐘解憂。寒水微波粼粼，江中漁火點點，一片片枯敗楓葉劃過張繼心頭落在水面，恰恰勾起了他對故鄉(xiāng)的思念，對前途的迷茫，對國家內(nèi)亂的擔(dān)憂，他的心中僅剩下一種感情——愁。同樣的景色在不同心境的人有不同的感覺。首句直接進行景物描寫。因為這鐘聲回蕩著歷史的回聲，使每位讀者自覺不自覺地聯(lián)想到人生，人生苦短，來去匆匆，誰沒有愁緒呢？作者為什么會聽到夜半鐘聲呢？因為睡不著，因為有旅愁、在思念?？磥碚n堂更重要的不僅僅是學(xué)專業(yè)知識，更重要的是樹立孩子的學(xué)習(xí)意識，讓孩子掌握學(xué)習(xí)方法。作者張繼是一位失意的詩人，他的這首詩將一位落榜之人漂泊在外愁苦表現(xiàn)得淋漓盡致，霜天殘月，江楓漁火，每一處景物都是灰暗、凄涼，處處都透著寒氣，整首詩籠罩著深深的愁。再如最后：引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會的同類的詩句歸納到一起，做到熟記于心，就是平時我們常說的積累。我們每位語文教師大多時候都會把閱讀教學(xué)作為公開課或競賽課的首選。不論是詩歌教學(xué)以后報告講座，教師自身的份文化修養(yǎng)和學(xué)術(shù)魅力，都猶如詩之有韻、有味、有境，讓人聽罷仍語音縈繞，回味深長。心靈最大震撼之一——師之功底?！稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思4當(dāng)周五上午聽完王崧舟老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》之后，令我覺得汗顏。，太不符合情景，因為太過歡快，導(dǎo)致把前面營造出的“愁”的氛圍給打破了，反而弄巧成拙，沒有收到預(yù)期的目的效果。，前面朗讀占用太多時間，導(dǎo)致后面講詩句意思時沒有太多時間來引導(dǎo)學(xué)生理解，這又回到了前面幾個問題上，總之就是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟詩人的愁思愁緒，這樣學(xué)生才能更加滿懷深情的投入到朗讀之中?？磥恚_實要花一番苦工在上面。通過課后反思，以及找別的老師評課，我感到有許多不足之處。在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句字面意思的理解，月亮落山了，烏鴉在哇哇地叫著，整個大地都被大霧籠罩著。之后學(xué)習(xí)了一個生字“愁”?！边@樣一段話激起學(xué)生對《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時，我從詩題入手，引出“愁眠”，在反復(fù)品讀中感受詩人內(nèi)心的“愁”?！俺蠲摺笔恰稐鳂蛞共础返脑娧郏驗槌蠲?，詩人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜氣滿天，聽到烏啼、鐘聲。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在這次教學(xué)中，還有許多不盡滿意的地方，如，在一次次的誦讀中，學(xué)生還是沒有真正觸摸到詩人那顆憂愁的心，與作者共鳴的目的，仍未達到預(yù)期效果……我一直在努力。學(xué)習(xí)古詩時朗讀貫穿于課堂的始終，由讀通讀順，到讀出感情，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次次充分朗讀詩文，層層深入了解詩意，也體會了詩人的情感?！霸娙藦埨^為什么愁眠？引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩?！霸姛o達詁”，如果我們一字一字地解釋詩句，詩意就沒有了，詩只剩下枯燥的文字。本課無論是在導(dǎo)入新課的創(chuàng)設(shè)情境，感受意象時的畫面想象方面，還是在領(lǐng)悟與升華詩情，激發(fā)閱讀與積累方面，都進行精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，力求符合學(xué)生認知規(guī)律，最大限度調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。古詩是難理解的`，尤其是這樣的古詩，讀好難，要讀懂更難。“真棒！你們已經(jīng)讀懂了。由景抒情，為了更好地讓學(xué)生明白詩人的“嘆氣”，我從“殘月”、“霜天”、“江楓”、“漁火”、“寒山寺”、“客船”這六景，和“烏啼”、“鐘聲”二音入手，讓孩子們來親臨詩人當(dāng)時所處的環(huán)境，配上插圖，加上詩句的講解，孩子們開始點頭：“是啊，詩人在嘆氣。有一個學(xué)生的回答很精彩，他說：“我聽了之后，覺得作者好像在嘆氣。雖然兩首都是描繪了秋天的景色，可作者抒發(fā)的情感卻不相同，大家要注意體會哦。在幼兒階段，古詩文的教學(xué)貴在精而不在多，每一首古詩我們不應(yīng)該以能否背得出作為目標(biāo)是否達到的依據(jù)，而應(yīng)該要求幼兒從中受到教育，得到自身在語言和審美等方面的提高。這樣的記憶形式是一種無意記憶的形式，孩子的有意識記不能達到更好的發(fā)展。第一篇：《楓橋夜泊》反思教學(xué)反思 古詩《楓橋夜泊》古代詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰麗結(jié)晶，它具有語言簡練，意境優(yōu)美等特點，長期對幼兒進行古詩文教學(xué)，可以增加幼兒對中國傳統(tǒng)文化的了解和認識，加強幼兒對語言的鑒賞能力和對美的感受能力，這對于培養(yǎng)幼兒良好的文化修養(yǎng)具有強烈的熏陶作用。其實，礙于幼兒知識經(jīng)驗的缺乏和理解能力的不足，我們并不要求幼兒了解古詩的社會背景和作者的寫作意圖等方面的內(nèi)容，那些對于幼兒來說太深刻了；我們也不要求逐字逐句地讓幼兒理解含義，畢竟個別字詞的含義與今天的含義相差太遠了，難以讓幼兒全部理解。第二篇：《楓橋夜泊》教學(xué)反思《楓橋夜泊》教學(xué)反思《楓橋夜泊》教學(xué)反思1在備這首詩的時候，我覺得讓學(xué)生來體會詩人的“愁”很難，所以感到很棘手，在網(wǎng)上看了幾篇有關(guān)這篇課文的教學(xué)設(shè)計之后，收獲很不多，總覺得二升三的學(xué)生沒有這樣的感悟能力，畢竟在他們的腦海里，由景抒情的文章他們一般只會體會出高興、興奮等積極向上的情感，哀怨憂愁的似乎很難，更何況是古詩呢！面對這樣的古詩，我想只能從詩句中的字詞理解，進而來開啟學(xué)生的情感之門。”開門見山的說法，大大引起了學(xué)生的興趣?！薄皣@氣”，多樸素的詞語，可他卻已經(jīng)體會到了詩人的情感，我為他的精妙詞語而鼓掌?！薄八裕自姸际菄@一個字來寫的，那就是……”我馬上接著孩子們的體會，步步深入?！蔽矣芍缘刭潎@他們。我們作老師的要扶著學(xué)生，一步步的走進詩中，理解詩句的意思，體會詩人的情感，并且要時時注意抓住孩子們的回答，“一石激起千層浪”，說不定他們的回答會更好地讓自己來感悟詩中的精華，更好的引領(lǐng)自己走進詩，喜愛詩。比如，在課始，我通過“有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)乇姸嗝麡蛑?，讓一座寺廟成為中外游人向往的`勝地，這首詩就是唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。因此，我們在古詩教學(xué)中要努力挖掘詩的薏蘊。通過文字資料的介紹，讓學(xué)生更進一步地認識到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng)，更是愁國家的命運，愁百姓的疾苦，層次分明，并且實現(xiàn)了理解詩意到感悟詩歌意境的跨越。尤其是多次配樂朗讀，更好的引領(lǐng)學(xué)生融進《楓橋夜泊》這首詩所散發(fā)出來的愁苦孤寂的意境中去。《楓橋夜泊》教學(xué)反思3《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹影影綽綽，江中漁火星星點點，霜氣襲人、烏啼凄厲，景中無不帶著作者的愁思。在課始，我通過“一千二百年前，有一個叫張繼的人進京趕考，最終卻名落孫山。遵循“一課一得”的教法，這節(jié)課僅僅圍繞“愁”來講。通過反復(fù)朗讀，在閱讀中理解古詩詩意、體會詩情。江邊的楓樹映襯著點點漁火，詩人張繼獨自站在船頭，難以入眠，只聽的姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞，感受到詩人此時的孤獨、凄涼、寂寞。，是否還要講解生字？如果講的話，怎樣來講，講到什么程度，占用多長時間才合適？這是令我困惑的地方，這一方面的問題沒有很好地處理?！俺睢睕]有引導(dǎo)到位，學(xué)生的朗讀也始終沒有出來感情。前后朗讀對比才更會有層次感。，教學(xué)基本功有待提高。課堂過程中教師不僅是引領(lǐng)學(xué)生對一首詩歌進行剖析與感悟，更是一次與詩歌、民族經(jīng)典文化的零距離面對。教師本人身上、言語間所傳輸出的深厚文化底蘊，是作為一個師者最基本也最凸顯的地方。古之云：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。由于本次教研活動時，我班的教學(xué)進度的關(guān)系，我大膽嘗試進行了古詩教學(xué)，講的是《楓橋夜泊》這首詩，也想通過本次活動與領(lǐng)導(dǎo)、同行們探討古詩教學(xué)究竟怎樣進行，通過精心的課前準備，我認為本節(jié)課的可取之處在于：融方法于潛移默化中按常理，這僅僅28個字的一首詩，學(xué)生讀讀背背，按注釋理解詩意，哪能用上40分鐘，然而，我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)古詩的方法在悄無痕跡地滲透給學(xué)生，激趣導(dǎo)入，板書課題，直接強調(diào)“泊”在本課的`讀音，提問還有哪個音，只是強調(diào)，學(xué)生便很自然地熟記了這個多音字，并動筆積累在書上，然后，引導(dǎo)學(xué)生看著課題，你有什么要問的嗎？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，接著初讀感知，我引導(dǎo)學(xué)生自由反復(fù)讀詩，直到讀流利?！稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思6在教學(xué)《楓橋夜泊》時，我習(xí)慣性地問孩子們作者是誰？其中班長劉脫口而出“張續(xù)”，其他孩子便濫竽充數(shù)異口同聲地答道:“張續(xù)”。這首詩的文眼是“江楓漁火對愁眠”的“愁”字，圍繞這個字，詩人描繪了一幅秋夜羈旅圖，表達了孤獨、郁悶、惆悵的心情。在以后的教學(xué)中，我要機智地面對學(xué)生的回答，精心設(shè)計課堂上的提問，讓學(xué)生明確地知道要干什么。所以這首詩歸根結(jié)底就是在寫詩人的愁思，詩人創(chuàng)造了這樣一個詩中有畫、畫中有聲、朦朧多義的愁境?！霸侣錇跆洹?，有聲有色有情。同樣是秋夜對月獨處孤舟，李白、蘇軾二人定是要“舉杯邀明月”、“把酒問青天”了。秋風(fēng)送寒，獨臥小舟，輾轉(zhuǎn)反側(cè)無法入睡，這“對愁眠”甚至有幾分“煢煢孑立，形影相吊”的孤苦伶仃了。一百零八鐘響，一百零八憂解，開始新的一年。二、聽說讀寫、教給學(xué)法語文訓(xùn)練要扎實。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生探究張繼愁因后，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進作者內(nèi)心世界，與文本共鳴，與作者對話，實現(xiàn)學(xué)生語言與精神的同構(gòu)共生，既有效提高學(xué)生表達能力，又回歸語文教學(xué)的“人文”之真。三、感受魅力、閱讀積累從“泊”字想到《絕句》，從“客”字想到《九月九日憶山東兄弟》，從《楓橋夜泊》這首詩，我們仿佛看到相隔千年的張繼，相隔千里的寒山寺和楓橋也如臨其境，這正是古詩的魅力所在，借此打開學(xué)生閱讀與積累的窗口，激勵和喚醒學(xué)生傳承中華民族五千年文化的欲望，回歸語文教學(xué)的“積累”之本。“詩無達詁”，如果我們一字一字地解釋，詩意就沒有了，詩只剩下枯燥的文字。能正確有感情地讀古詩，初步理解詩句的基本內(nèi)容2。二是師、生底蘊不足，表詞達意上及對詩情、詩境的領(lǐng)會未能達到預(yù)想效果。唐朝詩歌三千萬，這是在計的數(shù)目，還有被歷史之流帶走的呢？太多的耀眼，總?cè)菀鬃屓诉z忘?！稘曇琅f》入手，再到宋明朝的名詩，倒入歷史的手段，切入“鐘聲”這一意向，給學(xué)生以當(dāng)頭一敲，可以說這是非常高明的導(dǎo)入了。詩意的解讀上，全是秉承王老一套，所見，所聞，所感，但是在“霜滿天”這一意境的解讀上很有分歧。三年級的孩子對錯分明，還不能明確道理并非是有對與錯?！稐鳂蛞共础方虒W(xué)反思10《楓橋夜泊》是第三課《古詩三首》中的第三首古詩。檢查默寫。圖文對照，理解詩意，體會詩人抒發(fā)的孤獨寂寞的感情。圖文對照，理解詩意，把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生。本課雖然也讓學(xué)生自主探究，合作交流了，但“放”的不夠，應(yīng)不怕學(xué)生說錯、說得不到位，這時才能凸顯教師的“導(dǎo)”的作用。在以后的古詩教學(xué)的備課中，還應(yīng)多備些學(xué)生，深挖教材，多方面地搜集些有關(guān)古詩及作者的資料，幫助學(xué)生理解詩的意境，真正體會詩人的思想感情。”這樣一段話激起學(xué)生對《楓橋夜泊》的閱讀興趣，緊接著又以教師的范讀，把學(xué)生帶入古詩，讓學(xué)生產(chǎn)生自己也想試試的迫切愿望。在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句字面意思的理解，月亮落山了，烏鴉在哇哇地叫著，整個大地都被大霧籠罩著。但是在引導(dǎo)學(xué)生賞析品味詩人張繼的愁緒時顯得空洞、凌亂，沒能讓學(xué)生們真正地體會到其中的愁，正如徐校說的：此處沒能讓學(xué)生明確地知道詩人張繼看到了什么？聽到了什么？沒能利用對比、移情，讓學(xué)生深入地體會詩人夜泊楓橋時的心境。進入三年級的孩子，有了一定的獨立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩意是遠遠不夠的，我們要努力實現(xiàn)意義到意境、意蘊的`跨越，所以在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩時，我把重點放在理解古詩詩意、體會詩情上。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，猜猜詩人為何而愁，學(xué)生猜測：他可能遠離家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是憂國居民等，然后出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學(xué)生更進一步地認識到詩人張繼的孤獨、寂寞。在介紹作者時，我聯(lián)系了詩人張繼所在的時代，介紹有關(guān)的歷史時代背景。小插曲讓古詩教學(xué)的課堂突然活躍起來。以“詩人愁的是什么？”來聯(lián)系之前對詩人的介紹，感受詩人的羈旅之愁、家國之悲。首先，為了迎合“有效教育”，我在原來教案的基礎(chǔ)上添加了兩處小組交流活動，還自以為是地稱其為“平臺”，結(jié)果其中一處費盡心思搭建的“平臺”讓學(xué)生的感情在此中斷，對詩中意境的感悟起到了反作用。反思失敗的原因，我更多地是在關(guān)注自己的教案，而忽視了學(xué)生對文本的理解，忽視了課堂上學(xué)生的生成。而我又忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，自以為是地認為學(xué)生可以通過注釋初步地理解詩意，把一些最基本的常識性的東西拋到一邊，導(dǎo)致學(xué)生很難進入情境。作為教師，特別是一名語文教師，面對學(xué)生的課堂生成，不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)該尊重學(xué)情，當(dāng)好一個促進者和引導(dǎo)者的角色，積極有效地進行調(diào)控，促進更精彩的生成。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖?；蛟S，只有城外寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，才能與詩人相伴?！皸鳂颉痹谔K州西北的楓橋鎮(zhèn)，詩人夜間在此停泊。此時，夜深了，詩人獨自一人，他的心情如何?”愁，自然引出?！罢埻瑢W(xué)們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。讓學(xué)生想象作畫的過程，也是學(xué)生理解詩意，感受詩情的過程。受到插圖和現(xiàn)實生活的影響，幾個學(xué)生在說畫“江楓”時選擇紅色的畫筆?！笆前?，四周黑洞洞的，借著微弱的漁火，江邊的楓樹在詩人眼里也是模模糊糊的.，會透著火紅的色彩嗎?”月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點點，一切都不是那么清楚?！盀跆洹薄ⅰ扮娐暋笔窃娙寺牭降??！斑@鐘聲好像在對張繼說：……”，寫話訓(xùn)練水到渠成。塵封的日子，始終不會是一片云煙……”歌聲在教室內(nèi)響起，孩子們沉浸在音樂聲中，此時下課鈴已響，可他們堅持要聽完這首歌。一個好的過程，從不局限于學(xué)科本身。蘇教會把它寫進三年級的書上，這本書遇到了問題，那么明亮，你怎么能讓黃口孩子欣賞呢？王松周的課課，從老宋的毛寧陶聲仍然開始，然后到明明時代的詩，進入歷史手段，切入鐘的意圖給學(xué)生打擊，你可以說這個是非常輝煌的介紹。詩意的解釋，一切堅持一套老的王，看到，聽到，感覺，但在霜天空這種解釋的心情是非常不同的。三年級孩子錯了，不清楚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