校本課程開發(fā)評價方案-在線瀏覽
2024-10-17 23:36本頁面
【正文】 “教室就是最好的實驗室，教師就是最直接的研究者”。五、校本課程的實施建議組織形式：校本課程的開課以班為單位安排在“地方與學(xué)校課程”課時中進行，具體教學(xué)時間是每周一節(jié)課，也可以進行集中安排（如考察、社會實踐等活動）。1）實地實踐：班級學(xué)生都是土生土長的農(nóng)村孩子，涉及到農(nóng)業(yè)種植的內(nèi)容，貼合學(xué)生生活實際，學(xué)生也有一定的了解，教學(xué)時可以采用多種形式使學(xué)生接受知識，如，讓學(xué)生利用雙休日跟隨家長參與勞動，親自動手種植、收獲，體驗勞動的辛苦與快樂。六、校本課程評價（一）、評價原則科學(xué)性原則?？刹僮餍栽瓌t。素質(zhì)培養(yǎng)的原則。參與性原則。全面性原則。（二）、評價內(nèi)容校本課程的評價包括三方面的內(nèi)容：教師課程方案評價、教師課堂評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。評價原則：實效性原則?？刹僮餍栽瓌t。素質(zhì)培養(yǎng)的原則。參與性原則。全面性原則。評價內(nèi)容 ：校本課程的評價包括三方面的內(nèi)容：教師課程方案評價、教師課堂評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。對教師校本課程教學(xué)的評價分為：指導(dǎo)思想 2分、目標(biāo)內(nèi)容 2分、指導(dǎo)過程 4分、參與實踐2分，共10分。4分 共10分。第三篇：校本課程開發(fā)實施和評價方案校本課程開發(fā)實施和評價方案（試行）江蘇省蘇州實驗中學(xué)一、組織結(jié)構(gòu)校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組組長：尤文亮（擔(dān)任校本課程主要決策負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)校本課程的總體策劃，宏觀調(diào)控，進行全面實施研究）副組長：陳平、張必華（負(fù)責(zé)組織落實、協(xié)調(diào)、檢查校本課程進行中的事物性工作）成員：各科教研組長（主管校本課程的具體信息、資料收集與校本課程檔案管理工作）課程實驗組主要成員二、開發(fā)背景二十一世紀(jì)是以只是創(chuàng)新和應(yīng)用為課題的知識經(jīng)濟時代，一次，二十一世紀(jì)將使教育和 學(xué)習(xí)起核心作用的時代。這在很大程度上決定受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。恰逢新課程改革春風(fēng)，給中學(xué)教育注入了新的活力，校本課程開發(fā)與實踐，給學(xué)校的發(fā)展，給教師專業(yè)的發(fā)展，給每一個學(xué)生的發(fā)展，提供新的舞臺。校本課程突出學(xué)生的自主性、自愿性和靈活性，它對培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作的能力、社會活動的能力，形成學(xué)校特色，具有十分重要的意義。三、指導(dǎo)思想個別化教學(xué)是面向全體，兼顧學(xué)生差異的教學(xué)思想理念、方法策略的總稱，及我們常說的因材施教。要學(xué)生歌星發(fā)展，必然會呼喚個別化教學(xué)。開設(shè)本課程主要依據(jù)下列理論基礎(chǔ)：（一）依據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論。對學(xué)生也要具體分析，不同的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)的原有水平、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等等差別，他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中必定會產(chǎn)生差異。個性化教學(xué)既采取集體教學(xué)，解決共性問題；又采取個別教學(xué)（指一個教師對一個學(xué)生的個別施教），解決不同層次的個性問題，將矛盾的普遍性和曼噸的特殊性加以區(qū)別對待，使教學(xué)符合辯證法，體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)思想。建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但由于個人的經(jīng)驗以及經(jīng)驗信念不同，從而對于世界的理解和賦予的意義也是個不相同的。而學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對內(nèi)在心里表征的建構(gòu)具有決定性的影響，所以在學(xué)習(xí)中必須充分重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，實施個別化教學(xué)。美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納提出的多元智力理論，已經(jīng)成為上個世紀(jì)90年代以來許多西方國家教育改革的重要指導(dǎo)思想，也是我國當(dāng)前進行課程改革的理論支撐，現(xiàn)在也應(yīng)成為我們實施個別化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。加德納認(rèn)為這7種智力在現(xiàn)實生活錯綜復(fù)雜地、有機地以不同方式、不同程序組合在一起，正是這7種智力以不同方式、不同程度的組合使得每一個人的智力各具特點。由于每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式、每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人聰明與否。實施個別化教學(xué)，提高學(xué)生智力開發(fā)水平。素質(zhì)教育在我國推行多年了，也形成了一套理論。而個別化教學(xué)的宗旨便是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切“，體現(xiàn)素質(zhì)教育三要素，既面向全體學(xué)生，又注重因材施教，突出學(xué)生歌星發(fā)展，是落實素質(zhì)教育的根本措施。我們的個別化教學(xué)是依靠現(xiàn)代信息技術(shù)進行的，還必須以視聽教育理論為指導(dǎo)。他對經(jīng)驗是如何德來的作了系統(tǒng)的研究，認(rèn)為經(jīng)驗有的是直接德來的，也有的是間接得 來的，他把經(jīng)驗按抽象程度分成三大層次：“做的經(jīng)驗”“替代的經(jīng)驗”“抽象的經(jīng)驗”。在學(xué)校中，運用各種教育媒體，給學(xué)生提供各種“替代的經(jīng)驗”，使教學(xué)具體化，既有利于向抽象概念轉(zhuǎn)化，又易于向?qū)嵺`過渡，現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)正是起這樣的作用。我校根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需要，提出了選修課和活動課作為我校的校本課程?；顒诱n：藝術(shù)類；培養(yǎng)音樂、美術(shù)興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力，少數(shù)同學(xué)藝術(shù)特長得到發(fā)展。技能類；提高學(xué)生的實驗操作能力，英語口語交際能力、語文口語交際能力和語文寫作能力，初步學(xué)會計算操作。五、開發(fā)原則主體性原則：尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動為主，教師講授、指導(dǎo)少而精，盡量讓學(xué)生多練、多動，多給學(xué)生以盡可能奪得實踐與想象、創(chuàng)造空間。自愿性原則：尊重學(xué)生的意愿，自選組別，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。開放性原則：體現(xiàn)在目標(biāo)的多元化、內(nèi)容的寬適性、時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性。（三）培訓(xùn)師資校本課程理論內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)與校本課程開發(fā)。教師專業(yè)知識培訓(xùn)。（四）撰寫課程綱要
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