【正文】 第一篇：校本課程開發(fā)評價方案《綜合實踐》校本課程開發(fā)實施綱要一、指導思想：在校本課程開發(fā)學習的過程中，我們在逐步明晰教師作為課程開發(fā)者和研究者的意義下，在清晰的“分享教育課程化”的思路下，建立課程即經驗、課程即過程、教師即課程等思想?！鞍l(fā)現(xiàn)學生的差異，滿足學生的需要，促進學生的發(fā)展”是分享教育的重要內涵，也是新課程的重要思想。在校本課程開發(fā)實施的過程中領略“分享教育思想是學校的教育哲學，它不是游離于新課程之外的東西”的思想精髓，并將分享教育思想有機轉化為課程實踐，使分享教育呈現(xiàn)出迷人的魅力，建立出具有分享教育理念的校本課程體系。二、校本課程設置的指導思想：1．獨特性：校本課程首先要體現(xiàn)以校為本的原則，這也是我們進行校本課程開發(fā)的根本指導思想。在本校特定的規(guī)模辦學條件下，體現(xiàn)經濟欠發(fā)達地區(qū)辦學特色，滿足貧窮地區(qū)學生成長的需要，根據國家課程標準，結合本校學生發(fā)展的實際狀況、教師的課程開發(fā)能力、興趣、愛好及本校的課程資源等要素，本著盡可能滿足每個學生自我發(fā)展的需要，貫穿本校辦學理念和傳統(tǒng)文化，從而形成具有本校特色的具有延續(xù)性的課程體系。2．補充性：校本課程的開發(fā)與實施是對國家課程的補充，其目的是充分發(fā)揮學校的教育資源的優(yōu)勢，探尋本校學生所具有的不同于他校的特點，把握學生的興趣與愛好，研究國家課程與學生發(fā)展需要之間的差異，以此為切入點研究校本課程的開發(fā)與設置，對國家課程、地方課程起補充作用，促進全面發(fā)展、充分發(fā)展，適應不同層次學生發(fā)展的需要。這正是校本課程存在的意義與研究空間所在。3．整合性：以往的國家課程主要以學科課程的形態(tài)設置。學科課程具有體系明晰、自成系統(tǒng)，有利于學科自身的發(fā)展，卻在相當程度上割裂了人們對客觀世界的知識。針對這一缺陷，校本課程可開設具有綜合課程、活動課程等整合化的課程形態(tài)。對學科課程進行整合，對學科與學科之間、科學與人文之間、知識與社會之間的聯(lián)系進行強化與整合，解決現(xiàn)存的科間分隔、科學與人文精神相背離，知識與社會脫節(jié)的狀況。4．實用性：現(xiàn)行國家課程在一定程度上而言，缺乏與社會生活有密切聯(lián)系的實用性課程，同時，文化科學基礎課程也忽視與社會生活的聯(lián)系。課程設置和內容的這種片面性，是使得我們的學校教育在一定程度上脫離生活、脫離實際、脫離社會的重要原因之一。校本課程可增設與社會生活密切聯(lián)系的實用性課程，包括生活教育、勞動教育、技術教育、實際的經濟教育、國家和地方建設教育等內容。培養(yǎng)學生獨立生活的能力和適應社會生活的能力。5．參與性：我們開設校本課程的目標是“讓每個學生都成功，讓每個教師都幸?！?。因此，校本課程是面向全體學生開設的課程，不同于精英課程。重在學生的參與、重在學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的養(yǎng)成，重在對學生參與過程的評價，不以結果為唯一的評價標準。通過組織教師參與校本課程的開發(fā)、組織、實施過程，提高教師的研究意識和科研能力。6．可操作性：校本課程要體現(xiàn)本校的特點，必須切合本校的實際，把理論形態(tài)的東西轉化為教師可執(zhí)行、學生可參與的課程計劃，編制出切實可行的課時計劃。并形成明確的評價體系。二、校本課程開發(fā)的背景在新課程的框架內，國家課程是立足于全體學生的基本公民素質要求，具有普適性；地方課程是立足于地方經濟和文化實際，體現(xiàn)地方的教育特點，具有區(qū)域性；校本課程則是立足于學生自身的發(fā)展要求，體現(xiàn)學校的教育哲學，具有個別性。因此，開發(fā)校本課程是滿足學生自身發(fā)展需要的重要途徑。而且是我校實施有特色的素質教育重要手段，是全面地培養(yǎng)和發(fā)展學生素質的步驟之一。為了促進我校學生的綜合發(fā)展，結合自身的特色、優(yōu)勢教育資源，特開設此校本課程。因為有“精勤”的學校精神的支撐和堅持正確辦學理念的學校傳統(tǒng)，以及負責任的具有前瞻眼光的學校領導，我校的校本課程開發(fā)由點到面，由淺入深的靜靜的開始了由創(chuàng)想到實做。應該說，本次校本課程開發(fā)的嘗試和探索從起始到如今都是相當慎重的。我們選準了校本課程開發(fā)的切入口，教師在學習、思考、實踐、反思的過程中，不斷調整、加深對校本課程建設的認識，并以此為重點，促進師生的發(fā)展，走內涵發(fā)展之路。三、校本課程開發(fā)的總體目標：本次校本課程的總體目標為：“認識了解身邊的校園植物，并培養(yǎng)學生保護植物，愛護環(huán)境的意識。”。通過校本課程的學習，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，激發(fā)科學精神，在全面發(fā)展的基礎上發(fā)展特長自信自強，特立獨行，自我發(fā)展主動參與，學會交往與合作，情趣高雅，身體健康，學會探究，提升能力。四、校本課程開發(fā)對教師提出的要求：，轉變角色：課程理念的重新定位，對長期以來習慣于接受教材的法定地位、維護教材的權威性的中小學教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉變角色意識，從教材的使用者轉為課程的開發(fā)者和研究者。2．轉變教學方式：在轉變教學觀念的同時，必須轉變教學方式、更新教學方法，面向課程改革。開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關注知識向關注人的發(fā)展轉變；對課程功能的認識，由給出結論向引出活動轉變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依靠教科書教學的歷史，充分利用和廣泛開發(fā)新的課程資源。即使是天經地義必須開設的課，也允許打破原有的結構而重新組織內容。3．提高職業(yè)道德水準：教師應具有良好的思想素質和高尚的職業(yè)道德，要充分認識校本課程對于學生個人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認識基礎教育階段各科教學的水平對于提高全體國