日食月食教案優(yōu)秀范文五篇-在線瀏覽
2024-10-17 23:25本頁面
【正文】 陽大小差不多。）③日食時，太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（總是從西邊開始，向東邊移動。其他行星也是自西向東運動的，但看起來很小，不會擋住太陽。是不是這樣呢？讓我們通過實驗來看一下。甲同學(xué)看著太陽，另外一個同學(xué)舉著“月球”圍著“地球”自西向東轉(zhuǎn)動，能看到“月球”的影子嗎？②讓“月球”的影子正好落在甲同學(xué)眼睛上，請甲同學(xué)說說還能看到“太陽”嗎？當(dāng)“月球”影子離開他的眼睛時，是否重新看到了“太陽”？③再做一次，讓月球的影子自西向東慢慢掠過甲同學(xué)的眼睛，請甲同學(xué)說說在這個過程中，他看到“太陽”有什么變化？（會看到“太陽”由圓→缺→黑→缺→圓）（這個實驗適合分步進行，分步匯報。如果沒有圓形的燈，第③步驟可以省略，也可以改用其他方法，例如在黑板上貼一個畫的太陽，自己拿著皮球在眼前自右向左慢慢移動，觀察“太陽”的形狀有什么變化。）根據(jù)以上研究，參考日食成因示意圖，說說日食是怎樣形成的？（8）講解：月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。（10）提問：①日食時是哪個天體擋住了太陽的光輝？此時，太陽、地球、月球三個天體的位置關(guān)系是怎樣的？②地球上所有的人同時都能看到日食嗎？（不能）哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。（2）談話：你看過月食嗎？說說月食時的情景。（4）講述：月食要經(jīng)過“偏食→全食→偏食→復(fù)圓”這樣一個過程，圖中是月全食的情景。（7）出示掛圖或投影片──月食成因示意圖。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發(fā)生月食。（10）提問：①月食時，太陽、地球、月球三個天體之間的關(guān)系是怎樣的？②當(dāng)月球走到什么位置時開始發(fā)生月食？（走進地球的影子時。3．指導(dǎo)學(xué)生認識人類對日食和月食的探索講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯浚覈h在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。現(xiàn)在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。2．提問：（1）日食是怎樣形成的？（2）月食是怎樣形成的？3．練習(xí)：分別畫出日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。(二)過程與方法：。，推測日食和月食的成因。，表達自己的想法。?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。(課件出示)我的推測，教師整理記錄。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學(xué)家會采用模擬實驗的方法?①用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學(xué)準備兩個大小不同的圓片。(課件出示要求)。我的研究結(jié)論發(fā)材料，學(xué)生開始做實驗，教師巡視指導(dǎo)。(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?看來關(guān)于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年)。但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。(給學(xué)生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)(3)交流匯報。)第三篇：《日食和月食》教案六年級科學(xué)公開課教案 第4課日食和月食 執(zhí)教人張浩 【教學(xué)目標(biāo)】運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。能夠大膽地想象，表達自己的想法。意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。【教學(xué)難點】根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。【教學(xué)過程】一、認識日食發(fā)生的過程及特點。（完成課題板書）講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點。小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大?。?）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。剛才有同學(xué)認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體??；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。用自己的語言說說日食的形成原因。）出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？（發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。）過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？（我國有天狗吃月亮的傳說。）四、月食的成因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？學(xué)生思考推測。）用模擬實驗加以證實。）根據(jù)示意圖說說月食的成因。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力。三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力，本課是學(xué)生們在學(xué)習(xí)了“地球的運動”以及“在太陽下”兩個單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認識天體運動的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)部分。二、教學(xué)背景：通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。那我們的家鄉(xiāng)
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