【正文】 。干濕土的距離應在零到兩厘米之間，距離太長，蚯蚓感觸不到兩邊的環(huán)境。如果實驗時光線不夠強，明暗區(qū)別不明顯，蚯蚓在短時間內很難做出選擇。七、教學過程設計“蚯蚓選擇”的兩個實驗，是從蚯蚓呆在哪個環(huán)境中的條數(shù)多來判斷蚯蚓喜歡的環(huán)境。首先做一次“蚯蚓選擇”實驗至少要五分鐘，反復做三次就要十五分鐘，教科書上安排了兩個“蚯蚓選擇”實驗，即使兩個實驗同時進行，從實驗操作開始到完成實驗至少要二十分鐘。這樣的話，第二部分教學就無法完成了。那么，如何做到既能保障實驗數(shù)據(jù)的準備性，又能兼顧教學進度呢？答案是調整教材。這樣既節(jié)約了時間，學生也不會因為閑著沒事干而講話、做小動作。本課的教學模式是：復習導入——猜測——討論交流——設計實驗——實驗驗證——歸納結論——延伸探究。過程與方法 ：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察；根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。教學設計理念：通過呈現(xiàn)生活中真實、奇特的天文現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的疑問。通過觀察分析太陽被擋住時黑影的特點，模擬日、月食實驗自己得到證據(jù)，進行解釋。充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學習方式，在探究活動中建構科學概念。教學準備：全班：日、月食課件、錄像；分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。也就是月球繞地球轉，地球繞太陽轉。注意速度和距離。教學過程：一、課件引入，提出探究問題：2008年的8月1日，在甘肅、新疆等地的人們發(fā)現(xiàn)天空中出現(xiàn)了一個奇怪有趣的現(xiàn)象——耀眼的太陽漸漸失去了光輝，明亮的天空變得如同黃昏，大約3分鐘后，太陽才又露出了光芒，恢復了生機。板書課題。（播2008年8月1日日食錄象）仔細觀察日食發(fā)生時，出現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？你有何疑問？（設計目的：引導學生從生活現(xiàn)象中產生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？這個黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發(fā)學生思考、探究的欲望。先來仔細觀察現(xiàn)場，不要放過任何蛛絲馬跡。匯報討論結果：你認為可能是誰？依據(jù)是什么？我們組認為可能是月球擋住了太陽的光。（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的；（3）這個黑影是（從右往左）運動的，月亮也是從右往左逆時針運動的；（4）有時黑影能完全遮住太陽，大小看起來（與太陽相似），不過，月亮實際要小。（根據(jù)黑影全貌特征被排除。培養(yǎng)細致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。）三、模擬日食實驗，獲取證據(jù)之二：剛才有同學認為是月球（或其他圓的天體）擋住了太陽射向地球的光形成了日食。）學生分小組做模擬實驗：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉；一生手持玻璃球的線當月球自西向東繞地球公轉。仔細觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見太陽。）展示交流：（1）請模擬實驗中看到“日食”的小組邊展示邊說。再試一次。（只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。試試把自己的右手（當月球）握成拳，慢慢移過自己的眼睛，能擋住黑板上的大太陽嗎？想想為什么？用自己的語言說說日食的形成原因。（設計目的：通過設計模擬實驗，制作模擬實驗來檢驗自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。）四、自主模擬月食實驗，分析成因。那么月食又是怎么回事？學生推測：可能是地球擋住了太陽光，月亮看不見了，就發(fā)生月食了。展示：月食發(fā)生時，三個天體的位置。（當月球運行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會看到月食。（設計目的：教是為了不教。課件補充一些其他特征。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光?？吹搅怂恼婷婺?。（選擇8分~15分之間）綜合前面的證據(jù)，現(xiàn)在你認為日、月食的真正成因是什么？（可排除其它圓天體；是三球的相互運動的位置關系形成的。引導學生從中總結日、月食的真正成因，從而完善科學概念。很幸運，今年2009年7月22日1點左右，中國的上海、杭州等這一部分地區(qū)還能見到一次難得的日全食，而且日全食時太陽全部被遮住的時間長達有6分鐘。有什么辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。）板書設計：日食地 地日圓、月球從東往西擋住太陽（大小相似）（農歷初一）月食月月月月地日（農歷十五）月附件：日食模擬實驗設計記錄單實驗目的：模擬日食的發(fā)生過程，觀察是否月球擋住了太陽光？分別用何種材料模擬太陽——地球——月球——實驗方法（可用圖、文字）看到的現(xiàn)象得出的規(guī)律月食模擬實驗設計記錄單實驗目的：模擬月食的發(fā)生過程，觀察是否地球擋住了太陽光？分別用何種材料模擬太陽——地球——月球——實驗方法（可用圖、文字）看到的現(xiàn)象得出的規(guī)律第二篇：日食和月食教案教學目標(一)科學概念:、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。(三)情感,態(tài)度,價值觀:、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。教學過程(一)引入，同時播放日食錄象資料。(二)認識日食發(fā)生的過程特點，討論：日食發(fā)生過程有什么特點?什么原因能導致這些原因產生?把你們的推測記錄在表格中。(三)日食模擬實驗，有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。)分別用什么材料來代替什么?②如何做模擬實驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗?③觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?。日食成因示意圖，寫下你們的研究結論。：模擬實驗是如何做的?(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點?(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?(四)日食的成因(1)出示日食成因示意圖，讓學生講解日食的成因。(五)了解月食，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)：(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?(1)出示資料：一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食。一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。(2)小組討論。(六)總結收獲，課外延伸對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農歷什么時候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學生課外繼續(xù)研究。對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的?！窘虒W重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象?！窘虒W準備】有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。設疑激趣:同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？（板書“月食”）太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？（板書“日食”）你們聽說過日食和月食嗎？關于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想?小組匯報討論結果，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。提出問題：根據(jù)日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？（分析過程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。）二、日食成因的模擬實驗。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ?（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。）交流：（