【正文】 了太陽照到月球上的光？（地球）④為什么月食的顏色并非全黑，而是呈古銅色?(大氣折射)新課標(biāo)教學(xué)網(wǎng)（）海量教學(xué)資源歡迎下載！——最專業(yè)的中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺⑤用你自己的話說說月食是怎樣形成的。做一做,畫一畫：月食模擬實驗說一說：師生共同小結(jié)月食的成因動手排一排：月偏食和月全食的過程分解圖。在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在未知與已知之間找到某種相似，建立關(guān)聯(lián)，由此類比遷移得出新問題，從而確定探究方向。講述：我國是世界上最早記錄日食的國家，《詩經(jīng)》中記載了公元前776年的一次日食，是我國最早的可靠日食記載，比西歐最早的可靠日食記錄要早191年。外國有人傳說，16世紀(jì)初，哥倫布航海到了南美洲的牙買加，與當(dāng)?shù)氐耐林税l(fā)生了沖突。懂點天文知識的哥倫布知道這天晚上要發(fā)生月全食，就向土著人大喊，“再不拿食物來，就不給你們月光！”到了晚上，哥倫布的話應(yīng)驗了，果然沒有了月光。聽一聽：聽老師講述故事這部分內(nèi)容既有愛國主義教育的內(nèi)容，又有向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)觀點教育的作用，使學(xué)生體會到日食和月食都是自然現(xiàn)象，它們的發(fā)生是自然規(guī)律，有些迷信的說法是錯誤的。通過實驗得到三個觀察記錄，通過將三個觀察記錄與三種日食照片的對照，及對眼、小球、大球位置關(guān)系和觀察者、月、日位置關(guān)系的對比得出三種日食類型的成因：地球和月球都是不發(fā)光的天體，它們在太陽光的照射下，在背向太陽的一面拖著一條長長的影子。月球擋住全部的太陽光時，就發(fā)生了日全食；月球擋住部分太陽光時，就發(fā)生日偏食；月球擋住太陽光的中間部分就發(fā)生日環(huán)食。學(xué)生實驗報告（日食）小組成員一、實驗提供的器材： 網(wǎng)球、籃球二、探究過程：通過探究要解決的問題： a．日食的成因和過程 b．日食的種類模擬實驗設(shè)計： a．設(shè)計思路：把甲同學(xué)的頭作為地球，則網(wǎng)球就可以看作為，籃球就可以看作為。b．確定位置：根據(jù)三球之間的大小、位置和距離關(guān)系，太陽直徑幾乎是月球直徑的倍，但日地距離也月地距離的倍，所以應(yīng)該一手拿網(wǎng)球，一手拿籃球，且與眼睛的距離保持在。（填左或右），請用網(wǎng)球和籃球演示這個過程。搜集事實材料，記錄實驗現(xiàn)象：在移動過程中，按照圖示的位置操作，把你所看到的圖像畫在圓圈里（用斜線陰影表示被遮擋部分）A（）B（）C（）檢驗與評價：a、你認(rèn)為產(chǎn)生日食的原因：圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在 上。新課標(biāo)教學(xué)網(wǎng)（）海量教學(xué)資源歡迎下載！——最專業(yè)的中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺b、確定日食的類型：對照屏幕上或者書本上日全食、日偏食、日環(huán)食的，照片，將A、B、C分別表示的日食類型填在上面的括號內(nèi)。）③ 日食為什么總是從太陽的西部開始？為什么過一段時間太陽又復(fù)明了？參考資料1．日全食時的景象日全食是自古以來就很使人感興趣的自然現(xiàn)象。接著，太陽全部被遮黑了，日全食發(fā)生了。2．日食和月食的種類在太陽光的照射下，地球和月球的背日方向都有一條長長的影子。本影的背日方向有另一個圓錐叫偽本影。本影得不到太陽的任何光輝。偽本影是一種特殊類型的半影，它只能得到太陽邊緣的光輝，得不到太陽中心部位的光輝。如果當(dāng)月球距太陽較近，本影不夠長，以致同地面接觸的不是月球的本影，而是月球的偽本影。在日全食或日環(huán)食地帶的四周，還有一個被月球的半影籠罩的環(huán)形地帶，在那里看到的太陽，只有一部分被遮掩，呈現(xiàn)殘缺的樣子，這叫做日偏食。月球進(jìn)入地球半影時，肉眼一般覺察不到月球明顯變暗，因此月偏食天文臺一般不預(yù)告。劃分這三個階段的是四個食相，即初虧、食既、生光和復(fù)圓。此外，在日食過程中，總有這樣一剎那：月球中心和太陽中心相距最近。這叫做食甚。由于月球繞地球運轉(zhuǎn)的軌道平面（白道面）和地球繞太陽運轉(zhuǎn)的軌道平面（黃道面）不是重合在一起，而是有一個約5176。只有當(dāng)朔（新月）或望（滿月）出現(xiàn)在黃道和白道的交點附近時，才會發(fā)生日食或月食。這個周期叫做沙羅周期，是古代巴比倫人所發(fā)現(xiàn)。，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。(二)過程與方法：。，推測日食和月食的成因。，表達(dá)自己的想法。?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。(課件出示)我的推測，教師整理記錄。如何證明我們的猜想是否正確?通?？茖W(xué)家會采用模擬實驗的方法?①用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個大小不同的圓片。(課件出示要求)。我的研究結(jié)論發(fā)材料，學(xué)生開始做實驗，教師巡視指導(dǎo)。(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?看來關(guān)于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年)。但是我們通常為什么說看到月食的機(jī)會比看到日食的機(jī)會大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。(給學(xué)生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)(3)交流匯報。)第三篇：《日食和月食》教案一、教材簡析：《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)科學(xué)六年級下冊第三單元第四課時的教學(xué)內(nèi)容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個部分。而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的。教材上是以一副簡單的日食發(fā)生過程圖來告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點，不過這樣的導(dǎo)入似乎對學(xué)生情感的體驗不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭故事和日食的故事為教學(xué)起點，引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認(rèn)識日食的特點，加上根據(jù)學(xué)生課前已對月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對天體運動的了解，所以便展開有效的推測，在此過程中產(chǎn)生知識面上的沖突，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧桨冈O(shè)計進(jìn)行開展實驗，最終得出科學(xué)的概念，學(xué)生在經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程中，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)依然會讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。如果我們能將學(xué)生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國乃至全球的植物種類，學(xué)生會更好地認(rèn)識到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。那么如何將學(xué)生對多種多樣植物的認(rèn)識由校園擴(kuò)展到校外，真正建立地球生物多樣性的認(rèn)識呢?三、教學(xué)設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)(一)科學(xué)概念:、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光?？茖W(xué)方法：觀察比較、查找資料、分析推理(三)情感,態(tài)度,價值觀:、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。核心價值觀：模擬推測是科學(xué)研究的一種手段。難點：根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。(設(shè)計意圖：選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點，能讓學(xué)生及時地進(jìn)入到教學(xué)情境中，有意識的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。)(二)認(rèn)識日食發(fā)生的過程特點，討論：日食發(fā)生過程有什么特點?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。)，教師