【正文】 ，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。四人一組練習分角色朗讀?！甭?lián)系上下文稿理解這句話的意思。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結(jié)論?！毙●R的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內(nèi)容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續(xù)續(xù)的。五、指導書寫生字，分析記憶字形重點指導以下幾個生字的字形和書寫。麥：上下結(jié)構(gòu)，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。練習寫字。（2）自己對照范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么不足。（4）在評議的基礎上，有針對性地再練寫生字。其他同學評一評，讀得怎么樣。其他同學評一評，講得怎么樣。其他同學評一評，表演得怎么樣。附錄（教學資料及資源）教材及，課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。本課教學主要是通過“設疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導學生學習、感悟到課文所蘊含的道理，同時還注意透過教學滲入德育及安全教育，達到立德樹人的目的。通過問題引起學習興趣：⑴小馬為什么要過河？⑵小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難？他先問都問了誰？⑶小馬過了幾次河？它最后過河了嗎？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后，通過快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。表演時重點指導學生在動物們的對話中領會到句號、問號、再根據(jù)對話的提示語，體會到這些動物們的心理變化和性格特點，讀好語氣，感受到動物們的內(nèi)心世界，表演時適當?shù)募右詣幼鞅硌荩宫F(xiàn)出生動的畫面。為什么同樣的一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它倆中是不是有一個在撒謊呢？經(jīng)過剛才的角色表演，同學們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學長得高，扮演小松鼠的同學長得矮，所以，面對同樣的一條河水，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。對比老牛，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高很多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺。重點抓住老馬對小馬說的：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，不行的。”同學們經(jīng)過討論，體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬有危險的，所以才讓小馬自己去試一試。由此引伸到：父母放手是要我們自己學會獨立，這自我獨立的路上雖然沒有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見的地方里，默默的為我們擔優(yōu)著，所以說在我們自己學會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛；——另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會學生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經(jīng)驗、動腦思考后，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試。這樣的教學方式讓學生在理解課文時趨向生活化、易于理解；再透過適時滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成動腦思考的習慣，具有正確的情感和自我保護意識，寓教于情于趣，使教學收到不錯的效果，實現(xiàn)了立德樹人的目的。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白?！薄靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了?！●R這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應該親自去試一試，才會找到正確的答案?！边@位同學一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬?！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學們也熱情地鼓起掌來。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點認讀9個生字，積累新的詞語。教學難點正確、流利、有感情地朗讀課文。師：小馬為什么要過河？過河時會遇到什么困難？結(jié)果怎樣？今天我們就帶著這些問題來學習《小馬過河》。讀文自讀課文。讀準生字的字音，把課文讀正確。）同桌互讀，互相糾正字音。自由匯報讀懂的內(nèi)容。識字師：（出示生字）組詞并講認字方法。自由認讀后測讀看誰記得又快又準。用你喜歡的`方式來讀讀這篇課文。（請同學讀課文）教學內(nèi)容小馬過河教學課時第二課時教學目標熟讀課文，認真分析理解課文。領會聽與做的關系，學會實踐。懂得道理。勇于實踐，在實踐中找答案。出示生字測讀。二、自主實踐，互動感知。再讀課文，找出不理解的問題。講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。為什么小馬趟過去時發(fā)現(xiàn)河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因為馬比牛矮，比松鼠高。思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？四、課外作業(yè)把故事講給媽媽聽。初次嘗試讓學生簡述故事大意，只有個別學生在我的引導下大致能說，多數(shù)還是在講述細節(jié)內(nèi)容，不過相信堅持下去，能說的孩子一定會越來越多。在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？）我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。）取得了很好的效果?！缎●R過河》教學反思8《小馬過河》是小學語文第三冊一篇有趣的童話故事。學生提出了一個這樣的問題：“小馬過的是同一條河，為什么老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的小伙伴他們倆是不是都說錯了，課文最后為什么說河水不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”一個說“水很淺”，一個說“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的一對矛盾，同時也是擺在學生面前的一對矛盾。這回當我再上到這篇課文，再講到這一問題時，我換了一種方式進行教學，卻意外地收到了十分顯著的效果。學生剛畫完，立即大叫起來：“老師，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老師多說，學生自己就明白了。教師可以根據(jù)低年級小學生這一心理特征，結(jié)合教材特點，精心設計課堂教學，以提高課堂教學效率?！彼墒笳J真地說：“深得很哩！昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的。為讓學生理解上面三句話，領會課文的重點、難點，我采用了直觀演示法，創(chuàng)設了一個“場景”。先把老牛的塑料平面模型放進水中，水剛沒老牛的39。接著把松鼠的塑料平面模型放進水中，水把松鼠整個淹沒了。學生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。由此，學生懂得了做事不能光聽別人說，要動腦筋去試一試的道理。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。邊展示邊朗讀，引導學生進入情境，教師要加強范讀，給學生提供范例。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。在課堂上，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變能力。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動。不僅要讓學生懂得道理，更要指導孩子實踐道理。“我背《論語》的時候，有一個字不認識，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個音，媽媽讀一個音，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧?！薄鞍职纸o我買了一輛四驅(qū)車，讓我自己插起來。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會兒就插好了。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去。”……孩子們舉得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學反思三課快要結(jié)束的時候，我語重心長地說：“孩子們，童話中值得我們學習和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪，孩子們又去讀書思考了?！靶●R很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動。”“雖然松鼠對小馬說得不對，但它是為了小馬好，它很善良，有一顆愛心?！薄叭绻苌睿像R不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？”我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個假設：天剛下過一場大雨，河水上漲了很多，小馬又要過河，它該怎么辦呢？是該動動腦筋了。人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學反思四新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程，這個過程中的因素和情景我們無法預見。一、適量的講。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字，引導學生評價小馬的優(yōu)缺點。二、適度的講。教師的講應該讓學生能夠接受，應該依據(jù)學生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學生的認知水平和情感態(tài)度。三、適時的講?！边@一番“講”，使學生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關鍵在于“意”，而不在于“形”。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。主要體現(xiàn)在以下三點：朗讀課文觸美麗。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，因此在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境，接著再讓學生進行語音朗讀，最后設置情境進行演讀。情境演繹悟美麗。這樣做既能加深學生對課文的感受，又能激發(fā)學生閱讀的興趣，也讓本文蘊含的道理銘記于心?！缎●R過河》教學反思13《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。一、以復習導入，整體把握課文。試著讓學生用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導學生簡單并完整地表達出來，接著再讓學生跟著老師復述課文主要內(nèi)容。在引導過程中，發(fā)現(xiàn)學生大部分對課文已經(jīng)很熟悉，但是在復述課文內(nèi)容時顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個故事表達清楚，這也是今后在教學中，應該注意引導的重點。閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。朗讀，提升學生的情感體驗。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的理解能力。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。四、拓展延伸，交流體悟。學生獨特的思維正是其學習個性化的體現(xiàn)。《語文課程標準》的“教學建議”中明確提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但是教到此處，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應淡漠。以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思?！缎●R過河》教學反思14《小馬過河》一課生動有趣，有許多對話，是分角色朗讀的好材料。文中雖然“說”字相同，但 “說”的語氣、神態(tài)、動作卻不同，如“連蹦帶跳地說”、“高興地說”、“認真地說”、“嘆了口氣說”、“難為情地說”、“低下了頭說”、“親切地說”；還有“大叫”、“問道”、“吃驚地問”；更有六個單一的39。于是，教學此課時，我便抓住不同的“說”進行教學設計，強化朗讀訓練。首先，我讓學生邊讀邊用曲線在文中劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍不厭倦”。“讀書百遍，其義自見?！缎●R過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。但是，我總感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分?！缎●R過河》教學反思15《小馬過河》一課生動有趣，對話很多，是分角色朗讀的好材料。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。于是，教學此課，便抓住不同的“說”進行教學設計，強化朗讀訓練。 再以小組形式給人人擔當角色的機會，讓人人過把“讀”癮。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的.。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動。不僅要讓學生懂得道理，更要指導孩子實踐道理。孩子們舉得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理?！缎●R過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。但是，本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，學生個性化的看法表達不夠充分，好多學生是在跟著