【正文】 接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。有個學(xué)生竟說：“老師，你的孩子可真多?。　睂W(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時，我隨機(jī)舉了個例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點(diǎn)也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應(yīng)該怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。我感覺走入文本，在走出文本，進(jìn)而走入生活，更容易引起學(xué)生的共鳴。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。開火車讀課文重點(diǎn)詞語，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對文本有了整體把握，同時進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。二、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。在本課的朗讀教學(xué)活動中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。為了突破這個難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個問題：？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌Ｋ?、拓展延伸，交流體悟。學(xué)生獨(dú)特的思維正是其學(xué)習(xí)個性化的體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。但是教到此處，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。以上是教完這篇課文后，自己的一點(diǎn)小小反思?！缎●R過河》教學(xué)反思8學(xué)校最近開展了一項(xiàng)以青年教師為主力的公開教研課活動，我有幸成為這場接力賽的第一棒，為了給同學(xué)們和老師們留下一個美好的印象，在課前做了不少準(zhǔn)備，希望能取得良好的效果。由于這次教研活動設(shè)計(jì)的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)編輯成電子檔，先打印出來分發(fā)給各年級語文老師，在建議一欄提出相應(yīng)的建設(shè)性意見，反饋給執(zhí)教老師，再次修改教案，再公開授課，在這個過程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問題，不勝感激。本篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一是要達(dá)到會認(rèn)13個字，會寫7個字的要求，在寫字方面，由于時間緊迫，沒有在黑板上針對重點(diǎn)生字一一書寫示范，并在此時適機(jī)指出正確的書寫方法及姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，這一點(diǎn)也是需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。還有一點(diǎn)是針對低年級同學(xué)的心理特點(diǎn)而展開的反思，作為一名青年教師，在面對小朋友活潑好動、熱愛表現(xiàn)自己方面沒有做到及時正確的引導(dǎo)與激勵，師生關(guān)系不僅僅是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，更為重要的是一起學(xué)習(xí)與成長的伙伴與朋友，面對孩子的稚嫩，更多的應(yīng)該是去包容、理解和尊重?！缎●R過河》教學(xué)反思91．教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱小馬過河（小學(xué)語文二年級）2．所在班級情況，學(xué)生特點(diǎn)分析本班學(xué)生班額小，學(xué)生語文基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，閱讀說話能力也較強(qiáng)，樂學(xué)、善學(xué)，老師很喜愛。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。認(rèn)識8個字。有感情地分角色朗讀課文。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。板書課題。分段指名讀課文，學(xué)生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”如：讀二聲，注意和方言區(qū)別。然：讀“r n”，不要讀成“y n”。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時發(fā)生的事）三、課堂作業(yè)在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。小組同學(xué)之間互相訂正。指名讀第一自然段，讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方。先自由讀第二自然段，再分角色讀思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。四、自由讀第三至六自然段思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關(guān)的句子。”小馬過不了河，為難了?！皳踝×巳ヂ贰保褪菦]法再往前走。小馬想的話，輕讀。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？老牛說：“水很淺，剛沒小腿。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進(jìn)行比較，使學(xué)生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。（3）指名讀第六自然段，聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。老牛的回答，說得平靜，因?yàn)樗J(rèn)為河水很淺，要讀得平緩。松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重?！靶●R吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。第三課時一、朗讀第七自然段思考：小馬的媽媽是怎么說的？**的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準(zhǔn)備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。因?yàn)閯e人說的，往往只適合別人。二、指名讀第八自然段思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。這是小馬自己試著過了河才知道的。三、指導(dǎo)朗讀第七、八自然段小馬**的話，要用誘導(dǎo)、親切的語氣讀。要指導(dǎo)學(xué)生用難為情的語氣讀四、總結(jié)全文抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學(xué)生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。匹：共4畫，筆順是：事：共8畫，筆順是：然：共12畫，筆順是：“愿、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁和熟字分析記憶字形。突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點(diǎn)“犬”，不要寫丟最后一點(diǎn)。（1）每個字寫三遍。（3）組內(nèi)相互評議，在寫得好的字下面加點(diǎn)。六、重新組合學(xué)習(xí)小組，選擇合作完成下列一項(xiàng)任務(wù)分角色朗讀課文。講《小馬過河》的故事。編課本劇表演《小馬過河》。想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見到媽媽，它會說些什么？其他同學(xué)評一評想象得怎么樣。《小馬過河》教學(xué)反思10《小馬過河》是一篇童話故事，運(yùn)用擬人的修辭手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象，內(nèi)容生動有趣，語言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。具體如下：一、設(shè)疑激趣、故事引入。二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演，指導(dǎo)朗讀對話，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣，從演中悟，達(dá)到理解課文的目的。課文中老馬、小馬、老牛和松鼠4種角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內(nèi)容不同，說話的語氣也富有變化，同時，這4種角色的身形不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學(xué)扮演老牛和老馬，一般高的同學(xué)扮演小馬，較小個的同學(xué)扮演松鼠這4種小動物，還讓一名同學(xué)讀旁白部分。表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。三、教學(xué)中注意做好德育滲透與安全教育。河水是深是淺，你去試一試就知道了。通過設(shè)疑：“同學(xué)們，為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經(jīng)過剛剛的角色扮演，再結(jié)合一年級時學(xué)過的課文《自己去吧》一文，學(xué)生很快就答道：“因?yàn)?，老馬想鍛煉小馬，讓它學(xué)會自己做事，能夠自立。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會獨(dú)立做事，也是老馬對小馬的愛?？v觀《小馬過河》一課的教學(xué)，我從問題設(shè)疑到故事激趣引入，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué)，再通過親身表演，結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論?！缎●R過河》教學(xué)反思11《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。這個故事中主要人物是小馬，老馬，牛伯伯和松鼠。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。老馬說的話是理解的難點(diǎn)。他們誰說得對？為什么？2。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。本課教學(xué)主要是通過“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理，同時還注意透過教學(xué)滲入德育及安全教育，達(dá)到立德樹人的目的。通過問題引起學(xué)習(xí)興趣：⑴小馬為什么要過河？⑵小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難？他先問都問了誰？⑶小馬過了幾次河？它最后過河了嗎？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后，通過快速的閱讀