【正文】 小馬自己去試一試。重點抓住老馬對小馬說的：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。為什么同樣一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它們是不是有一個在撒謊呢？經(jīng)過剛才的角色表演，同學們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學長得高，扮演小松鼠的同學長得矮，所以，面對同樣的一條河，不同高度的小動物就有了對河深淺的不同看法。本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。本課教學主要是通過“設疑激趣—品讀—表演—討論”等方式，引導學生學習、感悟到課文所蘊含的道理，同時還要注意透過教學滲入德育及安全教育，達到立德樹人的目的。其他同學評一評，表演得怎么樣。其他同學評一評，讀得怎么樣。（2）自己對照范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么不足。麥：上下結構，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內(nèi)容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續(xù)續(xù)的。”小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。四人一組練習分角色朗讀。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內(nèi)容的理解小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。小聲讀第四至第六自然段?！叭ヂ贰?，指往前走的路。指名朗讀第三自然段。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。第二課時一、用字詞卡片檢查生字讀音二、指名說說課文主要講了一件什么事三、引導學生讀第一、二自然段理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。把生字帶入課文中去讀，直到讀熟教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。注意下面一些生字的讀音?！昂铀炔幌窭吓Ｕf的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？6．教學課時三課時7．教學過程第一課時一、談話引入新課，板書課題我們上一課學了《坐井觀天》，同學們很喜歡讀，今天我們再學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。3．教學內(nèi)容分析《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。低年級語文教學中培養(yǎng)學生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過教師的感染來帶動學生一起用心讀書，課文中人物不同，心情不同，說話的語氣也不一樣，特別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個人物不同，感受也不同，在教學中沒有分角色朗讀體會當時的情境，入情入景的話體會會更深刻，也能讓同學們樂于參與進來，活躍課堂氣氛，做學習的小主人。公開課上的沉悶，沒有生氣，這對于執(zhí)教老師來說是最大的失敗，然而這次公開課，真的令聽課領導、老師很“難受”同時也給自己留下了許多困惑。雖說對于人物形象的的品讀，仁者見仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂，及以事實說話的認真勁兒，松鼠的形象應該會逐步豐滿起來。保護學生獨特的思維，培養(yǎng)個性化學習，能夠有效地促進學生的發(fā)展。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設計，學生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質的目的。閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。試著讓學生用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導學生簡單并完整地表達出來，接著再讓學生跟著老師復述課文主要內(nèi)容。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。《小馬過河》教學反思7《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？）我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉。思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？四、課外作業(yè)把故事講給媽媽聽。講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。二、自主實踐，互動感知。勇于實踐，在實踐中找答案。領會聽與做的關系，學會實踐。用你喜歡的方式來讀讀這篇課文。識字師：（出示生字）組詞并講認字方法。）同桌互讀，互相糾正字音。讀文自讀課文。教學難點正確、流利、有感情地朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。學生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。在一口玻璃缸里盛了適量的水當作一條河。在《小馬過河》一課中，有這樣三句話： 1．老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。在教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的?！像R親了親自己的孩子，點點頭?！瘚寢尭吲d地點頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。為了創(chuàng)設一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發(fā)展，我在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。本文共有三幅生動、美麗的圖畫，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，于是我請學生拿出彩筆，按老牛說的那樣——“水剛沒小腿”，把“水”畫至老牛的小腿，然后再順勢再把“水”延伸，讓小馬也站在“水”中如圖所示。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。石老師很注重研究教材、研究學生，課堂上尊重學情，充分激發(fā)學生學習的積極性和學習力，設計的問題能引起學生深入地思考。以問題引導學生聯(lián)系實際，體會課文所要表達的主題，學生回答十分積極踴躍。這一堂課的成功之處在于，本堂課的教學中采用了課件、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學生特點，吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學生參與度高。尤其是在學校融慧教育理念下，這單元的學習，就至關重要。寫字環(huán)節(jié)，讓學生觀察個別同學的生字，一起學習，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。正文：《小馬過河》教學反思《小馬過河》教學反思《小馬過河》教學反思1《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設置懸念，能引發(fā)學生的思考。在學習1—3自然段時，我讓孩子們通過理解關鍵詞來體會小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會小馬心情的變化，并引導孩子們結合自身體驗，想想自己遇到困難了會怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。能對文本內(nèi)容進行意義重構，有自己的認識，是一個人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。總之整節(jié)課從學情出發(fā)，為學生搭建學習支架，讓學生的學習有意思有趣味，課堂也確實達到了這樣的效果。學完課文后，引導學生思考。石老師的這節(jié)課設計的很用心，把學校的融慧教育理念落實的很好，無論是搭建學習支架，設計學習活動，還是完成課后練習，都是精心設計，步步為營，達到預期的效果。《小馬過河》教學反思3《小馬過河》是小學語文第三冊一篇有趣的童話故事。這回當我再上到這篇課文，再講到這一問題時，我換了一種方式進行教學，卻意外地收到了十分顯著的效果。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白?！●R這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應該親自去試一試，才會找到正確的答案。”我情不自禁地贊嘆道，同學們也熱情地鼓起掌來。教師可以根據(jù)低年級小學生這一心理特征，結合教材特點，精心設計課堂教學，以提高課堂教學效率。為讓學生理解上面三句話，領會課文的重點、難點，我采用了直觀演示法，創(chuàng)設了一個“場景”。最后把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進水里，水剛沒小馬的大腿?！缎●R過河》教學反思6教學內(nèi)容小馬過河教學課時第一課時教學目標認讀9個生字，積累新的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。二、初讀課文，認讀生字。（自讀自悟中體會課文內(nèi)容。師歸納。三、再讀課文，整體感知。在朗讀中理解深刻道理。教學難點懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認真思考。出示句子測讀。同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？圍繞問題討論做試驗。）思考：小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？三、拓展。我沒有直接告訴學生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學生思維的訓練也很有好處。我感覺走入文本，在走出文本，進而走入生活，更容易引起學生的共鳴。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。開火車讀課文重點詞語，再讓學生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。二、