【正文】 小馬自己去試一試。重點(diǎn)抓住老馬對(duì)小馬說(shuō)的：“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。為什么同樣一條河，老牛說(shuō)很淺，松鼠說(shuō)很深，它們是不是有一個(gè)在撒謊呢？經(jīng)過(guò)剛才的角色表演，同學(xué)們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學(xué)長(zhǎng)得高，扮演小松鼠的同學(xué)長(zhǎng)得矮，所以，面對(duì)同樣的一條河，不同高度的小動(dòng)物就有了對(duì)河深淺的不同看法。本文對(duì)話很精彩，尤其是對(duì)話的提示語(yǔ)充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。本課教學(xué)主要是通過(guò)“設(shè)疑激趣—品讀—表演—討論”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理，同時(shí)還要注意透過(guò)教學(xué)滲入德育及安全教育，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，表演得怎么樣。其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，讀得怎么樣。（2）自己對(duì)照范字，評(píng)一評(píng)，自己哪個(gè)字寫(xiě)得好，還有什么不足。麥：上下結(jié)構(gòu)，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫(xiě)成反文“攵”。小馬的話中“過(guò).....過(guò)不去”，“沒(méi)......沒(méi)想過(guò)”，這兩處的省略號(hào)不表示省略了某些內(nèi)容，而表示說(shuō)話時(shí)心里很為難，所以是斷斷續(xù)續(xù)的?！毙●R的這種感受是怎么得來(lái)的？讀有關(guān)句子。全句的意思是說(shuō)，不要只是聽(tīng)別人一說(shuō)就信以為真，一定要自己動(dòng)腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。四人一組練習(xí)分角色朗讀?！靶●R！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點(diǎn)，兩個(gè)“別過(guò)河”，速度要快一些，連著讀，第二個(gè)“別過(guò)河”語(yǔ)氣要加重些。五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對(duì)內(nèi)容的理解小馬問(wèn)老牛的話，后面是問(wèn)號(hào)，要用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀。老牛說(shuō)河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過(guò)河；松鼠說(shuō)河水深，小馬“連忙”收住腳步。它們之所以說(shuō)法不同，是因?yàn)樗鼈兊纳眢w條件不同，感受也不同。小聲讀第四至第六自然段?！叭ヂ贰保竿白叩穆?。指名朗讀第三自然段。從“您”看出小馬不但愛(ài)勞動(dòng)，而且有禮貌）選擇幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。第二課時(shí)一、用字詞卡片檢查生字讀音二、指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事三、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段理解小馬已經(jīng)長(zhǎng)大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。把生字帶入課文中去讀，直到讀熟教師范讀（或聽(tīng)朗讀錄音）課文。注意下面一些生字的讀音。“河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深”？6．教學(xué)課時(shí)三課時(shí)7．教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、談話引入新課，板書(shū)課題我們上一課學(xué)了《坐井觀天》，同學(xué)們很喜歡讀，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇童話故事，同學(xué)們一定會(huì)覺(jué)得很有趣。理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。3．教學(xué)內(nèi)容分析《小馬過(guò)河》是第三冊(cè)教材中的一篇課文，文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學(xué)，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過(guò)教師的感染來(lái)帶動(dòng)學(xué)生一起用心讀書(shū)，課文中人物不同，心情不同，說(shuō)話的語(yǔ)氣也不一樣，特別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個(gè)人物不同，感受也不同，在教學(xué)中沒(méi)有分角色朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，入情入景的話體會(huì)會(huì)更深刻，也能讓同學(xué)們樂(lè)于參與進(jìn)來(lái)，活躍課堂氣氛，做學(xué)習(xí)的小主人。公開(kāi)課上的沉悶，沒(méi)有生氣，這對(duì)于執(zhí)教老師來(lái)說(shuō)是最大的失敗，然而這次公開(kāi)課，真的令聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)、老師很“難受”同時(shí)也給自己留下了許多困惑。雖說(shuō)對(duì)于人物形象的的品讀，仁者見(jiàn)仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn)，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說(shuō)明此課語(yǔ)言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，及以事實(shí)說(shuō)話的認(rèn)真勁兒，松鼠的形象應(yīng)該會(huì)逐步豐滿起來(lái)。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單并完整地表達(dá)出來(lái)，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理?！缎●R過(guò)河》教學(xué)反思7《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話故事。在解決課后問(wèn)題時(shí)，（小馬從磨坊回來(lái)后會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？）我讓學(xué)生直接對(duì)我說(shuō)，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺(jué)特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。思考：在我們身邊有類似小馬過(guò)河的事情嗎？四、課外作業(yè)把故事講給媽媽聽(tīng)。講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。二、自主實(shí)踐，互動(dòng)感知。勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中找答案。領(lǐng)會(huì)聽(tīng)與做的關(guān)系，學(xué)會(huì)實(shí)踐。用你喜歡的方式來(lái)讀讀這篇課文。識(shí)字師：（出示生字）組詞并講認(rèn)字方法。）同桌互讀，互相糾正字音。讀文自讀課文。教學(xué)難點(diǎn)正確、流利、有感情地朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生通過(guò)觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說(shuō)水“淺”，松鼠為什么說(shuō)水“深”，小馬試了過(guò)后為什么說(shuō)水不深也不淺。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。在《小馬過(guò)河》一課中，有這樣三句話： 1．老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的，是無(wú)止境的?！像R親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭?！瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長(zhǎng)一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說(shuō)：‘?huà)寢?，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會(huì)成功的快樂(lè)吧！’”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來(lái)說(shuō)：“老師，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的故事吧。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。本文共有三幅生動(dòng)、美麗的圖畫(huà)，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，于是我請(qǐng)學(xué)生拿出彩筆，按老牛說(shuō)的那樣——“水剛沒(méi)小腿”，把“水”畫(huà)至老牛的小腿，然后再順勢(shì)再把“水”延伸，讓小馬也站在“水”中如圖所示。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條河，老牛說(shuō)水很淺，可以過(guò)，松鼠說(shuō)水很深，他的伙伴剛被淹死。石老師很注重研究教材、研究學(xué)生，課堂上尊重學(xué)情，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)力，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能引起學(xué)生深入地思考。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的主題，學(xué)生回答十分積極踴躍。這一堂課的成功之處在于，本堂課的教學(xué)中采用了課件、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。尤其是在學(xué)校融慧教育理念下，這單元的學(xué)習(xí)，就至關(guān)重要。寫(xiě)字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察個(gè)別同學(xué)的生字，一起學(xué)習(xí)，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。正文：《小馬過(guò)河》教學(xué)反思《小馬過(guò)河》教學(xué)反思《小馬過(guò)河》教學(xué)反思1《小馬過(guò)河》是一篇經(jīng)典的童話故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，能引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)習(xí)1—3自然段時(shí)，我讓孩子們通過(guò)理解關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會(huì)小馬心情的變化，并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗(yàn)，想想自己遇到困難了會(huì)怎么做，這樣，就從書(shū)本中走到了生活中，是一種情感教育。能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行意義重構(gòu)，有自己的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)?？傊?jié)課從學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意思有趣味，課堂也確實(shí)達(dá)到了這樣的效果。學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生思考。石老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)的很用心，把學(xué)校的融慧教育理念落實(shí)的很好，無(wú)論是搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是完成課后練習(xí)，都是精心設(shè)計(jì)，步步為營(yíng)，達(dá)到預(yù)期的效果?！缎●R過(guò)河》教學(xué)反思3《小馬過(guò)河》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)一篇有趣的童話故事。這回當(dāng)我再上到這篇課文，再講到這一問(wèn)題時(shí)，我換了一種方式進(jìn)行教學(xué)，卻意外地收到了十分顯著的效果。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的辦法?！●R聽(tīng)了媽媽的安慰后，覺(jué)得很有道理，他又自豪地說(shuō)：‘?huà)寢?，從今天這件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，只有自己親自做過(guò)了，才會(huì)明白?！●R這時(shí)又忍不住對(duì)媽媽說(shuō)：‘?huà)寢?，今天通過(guò)這件事，我明白了無(wú)論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會(huì)找到正確的答案?！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來(lái)。教師可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一心理特征，結(jié)合教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。為讓學(xué)生理解上面三句話，領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了直觀演示法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“場(chǎng)景”。最后把小馬（背上畫(huà)有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒(méi)小馬的大腿?！缎●R過(guò)河》教學(xué)反思6教學(xué)內(nèi)容小馬過(guò)河教學(xué)課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)讀9個(gè)生字，積累新的詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。二、初讀課文，認(rèn)讀生字。（自讀自悟中體會(huì)課文內(nèi)容。師歸納。三、再讀課文，整體感知。在朗讀中理解深刻道理。教學(xué)難點(diǎn)懂得遇事不能光聽(tīng)別人說(shuō)要自己開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。出示句子測(cè)讀。同樣一條河，為什么牛伯伯說(shuō)的與小松鼠說(shuō)的不一樣？圍繞問(wèn)題討論做試驗(yàn)。）思考：小馬從磨坊回來(lái)后會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？三、拓展。我沒(méi)有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見(jiàn)，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。我感覺(jué)走入文本，在走出文本，進(jìn)而走入生活，更容易引起學(xué)生的共鳴。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。開(kāi)火車讀課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過(guò)河的故事情節(jié)。二、