【正文】 ，也不像松鼠說的那樣深”一個(gè)說“水很淺”，一個(gè)說“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的一對矛盾，同時(shí)也是擺在學(xué)生面前的一對矛盾。”這位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬。學(xué)生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，激發(fā)思維的火花。分角色朗讀。教具準(zhǔn)備小黑板教 學(xué) 過 程一、比一比，看誰認(rèn)得快，讀得準(zhǔn)。有個(gè)學(xué)生竟說：“老師，你的孩子可真多??！”學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點(diǎn)也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應(yīng)該怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。在本課的朗讀教學(xué)活動中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動。以上是教完這篇課文后，自己的一點(diǎn)小小反思。有感情地分角色朗讀課文。指名讀第一自然段，讓學(xué)生說說老馬和小馬住的地方。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？老牛說：“水很淺，剛沒小腿?！靶●R吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。要指導(dǎo)學(xué)生用難為情的語氣讀四、總結(jié)全文抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學(xué)生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見到媽媽，它會說些什么？其他同學(xué)評一評想象得怎么樣。河水是深是淺，你去試一試就知道了。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。通過問題引起學(xué)習(xí)興趣：⑴小馬為什么要過河？⑵小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難？他先問都問了誰？⑶小馬過了幾次河？它最后過河了嗎？帶著這四個(gè)問題在觀看《小馬過河》故事后，通過快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時(shí)趨向生活化、易于理解；再透過適時(shí)滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護(hù)意識，寓教于情于趣，使教學(xué)收到不錯(cuò)的效果，實(shí)現(xiàn)了立德樹人的目的。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。挖掘生命內(nèi)涵放飛學(xué)生心靈兒童的靈性也就是學(xué)生的天性，兒童的世界是一個(gè)充滿靈性的世界。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，不夠縝密，說明備課還是不夠充分。二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。篇二：小馬過河教學(xué)反思《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評價(jià)推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。如本節(jié)課“開課引出三個(gè)問題，教師相機(jī)指出：這就是我們說的敘事的三個(gè)要素，事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果。還有一點(diǎn)是針對低年級同學(xué)的心理特點(diǎn)而展開的反思，作為一名青年教師，在面對小朋友活潑好動、熱愛表現(xiàn)自己方面沒有做到及時(shí)正確的引導(dǎo)與激勵(lì)，師生關(guān)系不僅僅是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，更為重要的是一起學(xué)習(xí)與成長的伙伴與朋友，面對孩子的稚嫩，更多的應(yīng)該是去包容、理解和尊重。由于這次教研活動設(shè)計(jì)的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)編輯成電子檔，先打印出來分發(fā)給各年級語文老師，在建議一欄提出相應(yīng)的建設(shè)性意見，反饋給執(zhí)教老師，再次修改教案，再公開授課，在這個(gè)過程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問題，不勝感激。如“這位同學(xué)能夠勇敢的回答問題，老師就喜歡這樣的學(xué)生”。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。經(jīng)過教研組的評課討論，我有如下反思：一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！缎●R過河》教學(xué)反思15統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)很精彩，之前也參加過教材培訓(xùn)，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。弘揚(yáng)自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生合作本學(xué)年，我承擔(dān)了校級課題“自主學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運(yùn)用研究”。課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī)，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時(shí)沒有確切的詞語形容，這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了。”同學(xué)們經(jīng)過討論，體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬有危險(xiǎn)的，所以才讓小馬自己去試一試。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。講《小馬過河》的故事。這是小馬自己試著過了河才知道的。老牛的回答，說得平靜，因?yàn)樗J(rèn)為河水很淺，要讀得平緩?！皳踝×巳ヂ贰?，就是沒法再往前走。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時(shí)發(fā)生的事）三、課堂作業(yè)在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對文本有了整體把握，同時(shí)進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。板書設(shè)計(jì)牛伯伯淺《小馬過河》小馬過河 小松鼠 深 動腦筋，試一試媽媽試教學(xué)反思分角色反復(fù)朗讀，可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境，了解故事的來龍去脈。教學(xué)重點(diǎn)熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。想想課文主要寫了什么內(nèi)容？再讀課文，畫出生字，標(biāo)出自然段序號。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒老牛的小腿?！薄靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。特別是在用“馬棚、愿意、磨坊”等關(guān)鍵詞語時(shí)把講故事的學(xué)習(xí)支架搭好，讓學(xué)生講故事，自己講，小組比賽讀，全班展示講等，課堂上語文味道濃濃的。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。最后讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞講故事并評論，明白故事蘊(yùn)含的道理，寫完生字后還完成了《學(xué)習(xí)與鞏固》基礎(chǔ)題目的練習(xí)。以往在幫助學(xué)生理解這一問題時(shí)，我采用了演示、比較等方法進(jìn)行分析講解，但因受到時(shí)間、教具等方面條件的限制，效果并不理想，大部分學(xué)生仍是一知半解。“你的想象力太豐富了，表演得也很不錯(cuò)。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽別人說，要動腦筋去試一試的道理。自由匯報(bào)讀懂的內(nèi)容。出示生字測讀。）取得了很好的效果。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。5．教學(xué)難點(diǎn)分析。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞?！保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿）（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準(zhǔn)備過河小松鼠說河水很深。教師可示范，讀出語氣來，再讓學(xué)生練讀。五、指導(dǎo)書寫生字，分析記憶字形重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)生字的字形和書寫。附錄（教學(xué)資料及資源）教材及，課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片?！边@兩句話，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，還滲透了德育和安全教育。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演，指導(dǎo)朗讀對話，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣，從演中悟，達(dá)到理解課文的目的。《小馬過河》教學(xué)反思13新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)動態(tài)過程，這個(gè)過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時(shí)，文本的生命意義才會真正生存。兒童天生具有創(chuàng)造力，就看你教師有沒有給他機(jī)會。在對學(xué)生的啟發(fā)上，應(yīng)更加多一點(diǎn)。在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。又如“我們對課文的三處對話已經(jīng)進(jìn)行了分析，知道了不同的人物用不同的語氣可以表達(dá)出不同的性格和特點(diǎn)。新課堂是動態(tài)的，要求教師具備較高的教學(xué)機(jī)智，今后，我會在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己、磨礪自己，感受與學(xué)生共同成長的快樂。公開課上的沉悶，沒有生氣，這對于執(zhí)教老師來說是最大的失敗，然而這次公開課，真的令聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師很“難受”同時(shí)也給自己留下了許多困惑。在學(xué)習(xí)的過程中，多以鼓勵(lì)性語言來激勵(lì)學(xué)生。二、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。四、拓展延伸，交流體悟。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。而整堂課我只用了一種器材——體操墊，不管什么過河方法，都用這張小小的墊子，既做到了一材多用，又便于組織教學(xué)。在隨后的教學(xué)中，緊緊圍繞“小馬過河”這個(gè)故事展開教學(xué)，從小馬練本領(lǐng)（生活小游戲）、小馬接受任務(wù)遇到大河（分組找位置）、小馬想方法過河（用搭橋等各種方法過河）、到歡慶過河（放松舞蹈）都是在這個(gè)情境中進(jìn)行的，使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容融為一個(gè)整體。三、適時(shí)的講。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，還滲透了德育和安全教育，通過設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經(jīng)過剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級時(shí)學(xué)的課文《自己去吧》一文，學(xué)生很快就答道：“因?yàn)?，老馬想鍛煉小